基于文本解讀的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

姜曼

一、教學(xué)理念

通過(guò)深入解讀文本的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、主線思路和作者意圖等要素，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生全面理解和掌握文本的主題、內(nèi)容和信息，以提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1.通過(guò)快速閱讀文本，能夠抓住語(yǔ)篇的文體特征，獲取關(guān)于Millie所在學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所（如操場(chǎng)、教學(xué)樓、圖書館、禮堂等）的信息。

2.運(yùn)用本課程學(xué)到的形容詞和短語(yǔ)來(lái)生動(dòng)地描繪Millie帶領(lǐng)媽媽參觀校園時(shí)的情況，同時(shí)挖掘媽媽情感變化線索，推測(cè)該閱讀文本的寫作意圖，思考并組織語(yǔ)言介紹Millie學(xué)校的布局。

3.利用小組協(xié)作的方式，共同設(shè)計(jì)一份校園宣傳海報(bào)，旨在向家人或同學(xué)介紹自己學(xué)校各個(gè)場(chǎng)所的布局和功能，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維，使其能夠更全面地展現(xiàn)校園生活的豐富多彩，從而增強(qiáng)對(duì)校園生活的熱愛(ài)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）Pre-reading

活動(dòng)一：教師通過(guò)多媒體軟件展示自己所就讀母校的校園場(chǎng)地和設(shè)施，為討論話題“Whats in my school？”和“What do you think of my school？”提供必要的背景。如運(yùn)用“There be”句型討論“There is a spacious library on the third floor.”“There are various facilities in our school. What are your thoughts on the overall environment？”等，從而促使學(xué)生從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)校。

活動(dòng)二：在結(jié)束“My school”話題的討論后，引入教材主人公Millie的學(xué)校，通過(guò)略讀教材內(nèi)容，以角色代入的方式創(chuàng)設(shè)“School Open Day”情境，給學(xué)生營(yíng)造一種親身體驗(yàn)的感覺(jué)。引導(dǎo)學(xué)生想象自己作為Millie的邀請(qǐng)對(duì)象，跟隨她的步伐，逐步了解她的校園。在這一過(guò)程中，以生動(dòng)而有趣的對(duì)話呈現(xiàn)Millie校園的特色，將抽象的校園概念轉(zhuǎn)化為具體而生動(dòng)的體驗(yàn)，同時(shí)為學(xué)生提供更深入地了解Millie的學(xué)校的機(jī)會(huì)。這樣不僅能夠拓展學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能夠促進(jìn)他們對(duì)校園生活的深入思考。

T： Millie is waiting for us in front of the school gate. Does anyone know what she will say and why？

S1： She will say welcome to our school.

S2： Because today is the School Open Day.

T： When is the Open Day？

S1： It is October 10th.

T： Who will attend the School Open Day？

S1： Millies mother.

T： Does anyone know what Millies mother needs to do on Open Day？

S1： Meet Millie at the school gate at 1：30 pm，go to the parents meeting at 2：00 pm， and then watch two classes.

T： Good， it seems that the students remember the trip of Millies mother very well，so lets follow the steps of Millie and her mother to attend the School Open Day！

S1： ...

（設(shè)計(jì)意圖：Pre-reading階段旨在打開(kāi)話題，運(yùn)用“There be”句型促使學(xué)生多角度評(píng)價(jià)學(xué)校。隨后引入教材主人公Millie的學(xué)校，通過(guò)模擬參與Millie的Open Day，學(xué)生不僅能拓展語(yǔ)言表達(dá)能力，還能深入思考校園生活。）

（二）While-reading

活動(dòng)一：略讀文本獲取大意，學(xué)生應(yīng)仔細(xì)查看課文的插圖和標(biāo)題，在閱讀過(guò)程中形成初步的預(yù)測(cè)和背景認(rèn)知，通過(guò)自讀課文，深入了解文章的整體脈絡(luò)，驗(yàn)證之前對(duì)文章內(nèi)容的初步猜測(cè)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到一些生詞，通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論的形式，積極猜測(cè)生詞的詞義，這個(gè)過(guò)程不僅是對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單背誦，而且能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用上下文線索進(jìn)行詞義猜測(cè)的能力。教師在這一環(huán)節(jié)可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前后詞性、前綴、后綴以及上下文情境等多方面的信息來(lái)推測(cè)生詞的詞義。在學(xué)生猜測(cè)生詞的同時(shí)，教師可以提出相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回答，以確保他們對(duì)文章內(nèi)容的理解更為全面。這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)和語(yǔ)境的敏感性，從而提升他們的閱讀理解能力。

T：Millie has started taking her mom on a tour of her school，so read the conversation quickly and answer the following questions.

（1）What did Millie tell her mother about school？

（2）Who did Millie see during the introduction？

S1：Classrooms，art room，computer rooms，library，hall.

S2：English teacher.

活動(dòng)二：深層理解文本是本次教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，即教師通過(guò)有目的的任務(wù)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，深入挖掘閱讀文本的深層含義，如文章結(jié)構(gòu)的層次和情感解讀等方面，從而深化學(xué)生對(duì)本單元主題的理解和應(yīng)用。學(xué)生需要細(xì)讀文本，結(jié)合課文插圖識(shí)別文章的引言、主體、結(jié)論等組成部分，以及在每個(gè)部分中作者可能采用的邏輯結(jié)構(gòu)，并通過(guò)討論提出對(duì)文章結(jié)構(gòu)的解讀，明晰文章內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而更好地理解作者的意圖和傳達(dá)信息的方式。隨后教師鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注文章中蘊(yùn)含的情感色彩，探討作者通過(guò)語(yǔ)言、修辭手法等方式表達(dá)的情感態(tài)度，通過(guò)分析情感因素，深入地理解文章的語(yǔ)境，加深對(duì)作者意圖的洞察，并進(jìn)一步探討文本與作者、讀者之間的情感聯(lián)系。教師在活動(dòng)中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，激發(fā)學(xué)生的思辨能力，從而深化本單元主題。

T：Please read the textbook dialogue carefully and answer the following questions.

（1）Please draw their tour route in the order Millie introduced.

（2）Discuss what Millie and her classmates were doing in these places.

（3）What did Millies mother say when she heard Millies introduction？ Find the words or adjectives she used to express her feelings.

（4）Do you think Millie likes her school？And why？

S1： Millies classroom→music room，computer rooms→library→hall.

S2：Singing，painting，reading，attending ceremonies

...

S3：①Your school looks beautiful.

②The playground is so big.

③The classrooms are clean and bright.

④Thats wonderful.

⑤It looks modern.

S4：（此部分需要學(xué)生細(xì)讀文本對(duì)話，代入角色，賞析Millie的語(yǔ)言表達(dá)，從中體會(huì)情感線索。）

（設(shè)計(jì)意圖：活動(dòng)一注重略讀文本獲取大意，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體脈絡(luò)的把握能力?；顒?dòng)二側(cè)重細(xì)讀深層理解，通過(guò)分組討論，引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的深層含義。）

（三）Post-reading

活動(dòng)一：小組討論。在了解Millies school后，過(guò)渡到Our school，針對(duì)我們當(dāng)前就讀學(xué)校的情況，提問(wèn)“Do you like your school？ Why or why not？”，并讓學(xué)生結(jié)合對(duì)話格式進(jìn)行討論。

T：It is my first time to come to your school. Could you be my guide to show me around your school？Work in groups of four to make a new conversation.

S1：略。

活動(dòng)二：小組合作。借鑒學(xué)習(xí)共同體理論，本環(huán)節(jié)的活動(dòng)旨在通過(guò)小組合作激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成共同體，促使他們通過(guò)協(xié)作共建知識(shí)，提升英語(yǔ)閱讀和表達(dá)能力。將學(xué)生分成人數(shù)相等的小組，并布置讀后輸出學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間可以分享各自的閱讀理解，形成資源共享和集體探索的氛圍。在合作過(guò)程中，學(xué)生需要用英語(yǔ)進(jìn)行討論、提出觀點(diǎn)、解釋觀點(diǎn)，從而鞏固所學(xué)新知識(shí)，并在語(yǔ)境中培養(yǎng)流利的英語(yǔ)表達(dá)能力，最終針對(duì)小組合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅可以讓學(xué)生在英語(yǔ)表達(dá)方面有所提高，還能夠使其體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

T：We will also hold an School Open Day， your dad wants to know more about your school， can you show your dad what your school look like？ Work in small groups to design a simple map. Do question and answer exercises with team members and describe the map content that your team has made. Please use as much as you can from this lesson to improve the appeal of your design， and we will finally choose the “best campus tour guide team”.

S1：略。

（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生將閱讀所得知識(shí)與實(shí)際學(xué)校情境結(jié)合，培養(yǎng)他們?cè)谡鎸?shí)語(yǔ)境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力?；顒?dòng)一的小組討論旨在引出學(xué)生所在學(xué)校的情況，活動(dòng)二強(qiáng)調(diào)小組通過(guò)協(xié)作共建知識(shí)，最后的開(kāi)放日設(shè)計(jì)活動(dòng)旨在讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，評(píng)選“最佳校園導(dǎo)覽團(tuán)隊(duì)”，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和積極態(tài)度。）

四、授后反思

（一）關(guān)注文本類型及形式

不同類型的文本有著不同的語(yǔ)言特點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，通過(guò)深入關(guān)注文本類型及形式，能夠更有效地引導(dǎo)學(xué)生理解和分析文本，提高他們的閱讀能力。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本類型可以分為故事文本、說(shuō)明文本、議論文本等。針對(duì)不同類型的文本，應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)的敏感性。例如，對(duì)于故事文本，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展、人物的性格描寫等方面；對(duì)于說(shuō)明文本，則需要關(guān)注事物的定義、特征描述等；而在議論文本中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)分辨觀點(diǎn)、論據(jù)、結(jié)論等元素。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生注意文本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯選擇、修辭手法等，使他們更深入地理解文本的內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)議論文本時(shí)，學(xué)生需要理解作者如何運(yùn)用因果關(guān)系、比較對(duì)照等手法來(lái)增強(qiáng)論據(jù)的說(shuō)服力。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，基于教材的對(duì)話文本閱讀，教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)了My school→Millies school→Our school不同的情景對(duì)話，關(guān)注文本結(jié)構(gòu)、文體特征以及修辭表述，幫助學(xué)生活用詞匯與語(yǔ)法，有效提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力。

（二）深入解讀文本

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在通過(guò)深入解讀文本提高學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生借助上下文、語(yǔ)境以及作者的意圖來(lái)深入解讀文本，逐步分析句子結(jié)構(gòu)、修辭手法、比喻和隱喻等。通過(guò)分析文本的段落組織、過(guò)渡詞語(yǔ)和連接詞來(lái)推斷作者的意圖和論證思路，如尋找主題句、關(guān)鍵詞和關(guān)聯(lián)信息，以及理解段落之間的邏輯關(guān)系等，更好地理解文本的意義和主旨。此外，提供與文本相關(guān)的圖表、插圖和其他視覺(jué)元素，合理運(yùn)用推理和推斷技巧，如比較、對(duì)比和歸納，以深入解讀文本中的視覺(jué)元素，獲取更多的信息，加深對(duì)文本的理解。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，在閱讀文本的深入解析中，通過(guò)一問(wèn)一答的語(yǔ)言特點(diǎn)分析，充分展示了親子間的互動(dòng)和對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，并布置思維導(dǎo)圖、路線圖繪制等分層次的閱讀理解任務(wù)，進(jìn)一步幫助學(xué)生深入解讀文本。

（三）體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用多種有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)和方法，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在基于學(xué)生主體性和合作性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀教學(xué)理念下，教師組織各類小組合作競(jìng)賽活動(dòng)和角色扮演活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手和動(dòng)嘴，在互動(dòng)交流過(guò)程中充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時(shí)糾正學(xué)生不當(dāng)?shù)拈喿x方式和習(xí)慣，使學(xué)生能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入解讀文本，通過(guò)快速閱讀和仔細(xì)閱讀，運(yùn)用語(yǔ)言技能、邏輯分析能力和背景知識(shí)來(lái)理解和解釋文本，這種主動(dòng)性促進(jìn)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入和參與度。此外，通過(guò)組織不同的情景活動(dòng)，如情景對(duì)話、思維導(dǎo)圖、路線圖繪制和小組協(xié)作等，幫助學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行拆解，促進(jìn)學(xué)生間的互動(dòng)和交流，激發(fā)他們的思維碰撞，從而使其更全面地解讀文本。

（作者單位：江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校）

編輯：趙飛飛