以教學(xué)改革為契機(jī)的水利創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究

林彥宇 許登強(qiáng) 劉少東 聶堂哲

關(guān)鍵詞： 水利 人才培養(yǎng) 教學(xué)創(chuàng)新 中國(guó)制造

創(chuàng)新能力是所有領(lǐng)域的基本能力。在沒有意識(shí)到創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新習(xí)慣、創(chuàng)新能力的情況下，高校教育無法培養(yǎng)出真正的人才。在對(duì)環(huán)境要求日益增長(zhǎng)和能源缺乏、能源結(jié)構(gòu)單一的當(dāng)今社會(huì)，水利行業(yè)必將較以往更加受到重視。高等人才一直是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力，也是國(guó)際上各個(gè)國(guó)家搶奪的資源。高等院校肩負(fù)著培育人才、培養(yǎng)人才、輸出人才的使命，必須要適應(yīng)變動(dòng)，通過教學(xué)改革創(chuàng)新培育出一批順應(yīng)行業(yè)發(fā)展、滿足社會(huì)需求、響應(yīng)國(guó)家號(hào)召的水利創(chuàng)新人才。

1 水利專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系過時(shí)

1. 1 人才培養(yǎng)方案落后

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新科技、新技術(shù)接踵而至，帶來更多方便快捷的同時(shí)也給各行各業(yè)帶來了巨大沖擊。水文站、氣象站從最開始的手動(dòng)測(cè)量到現(xiàn)在的基于信息的電子測(cè)量再到智能電子測(cè)量，大數(shù)據(jù)技術(shù)提高了工作流程的自動(dòng)化程度和數(shù)據(jù)的集中化程度。在信息化程度比較高的流域，流域集控中心可以實(shí)時(shí)查看節(jié)制閘、測(cè)站的信息。這些應(yīng)用的數(shù)據(jù)量之大，不亞于城市監(jiān)控錄像這種典型的大數(shù)據(jù)應(yīng)用。另外，無人機(jī)巡堤也逐漸在各地推廣，未來的發(fā)展趨勢(shì)肯定是無人機(jī)聯(lián)網(wǎng)，逐漸接入現(xiàn)有的集控平臺(tái)。

水利行業(yè)快速發(fā)展，水利專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，并要依據(jù)新技術(shù)的發(fā)展不斷更新現(xiàn)有施工建筑體系。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，測(cè)繪技術(shù)水平不斷提高，測(cè)繪技術(shù)、智能傾斜攝影測(cè)量技術(shù)等新的測(cè)繪技術(shù)不斷出現(xiàn)。工程建設(shè)企業(yè)應(yīng)該更加關(guān)注新興的測(cè)繪技術(shù)。并有效掌握新興測(cè)繪技術(shù)，加強(qiáng)新興測(cè)繪技術(shù)對(duì)新興測(cè)繪技術(shù)的應(yīng)用，提高新興測(cè)繪技術(shù)的應(yīng)用水平。請(qǐng)將新測(cè)繪技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)賦于現(xiàn)有的測(cè)繪水準(zhǔn)，進(jìn)行工程項(xiàng)目高水平發(fā)展[1]。傳統(tǒng)學(xué)堂模式從古至今一直是主要授課模式，但是科學(xué)技術(shù)不斷突飛猛進(jìn)，這也要求教學(xué)模式也需要跟隨發(fā)展的腳步，不斷進(jìn)行變革。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展新穎的教學(xué)模式，優(yōu)化原有的教學(xué)模式，改變課堂教學(xué)模式內(nèi)容枯燥乏味現(xiàn)狀，滿足學(xué)生對(duì)水利行業(yè)前沿知識(shí)、新型設(shè)計(jì)觀念、相關(guān)設(shè)計(jì)規(guī)范更新的要求，例如中國(guó)大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)習(xí)通、智慧樹等手機(jī)軟件。截至2021 年6 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模為10.11 億，互聯(lián)網(wǎng)普及率達(dá)71.6%[2]。擁有一部手機(jī)也逐漸成為一名大學(xué)生的標(biāo)配，結(jié)合全球疫情情況以及互聯(lián)網(wǎng)的普及促使互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)線上課程在未來或許成為主流。在課程教授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生空間思維轉(zhuǎn)化的能力。許多學(xué)生由于對(duì)水工建筑物接觸較少，在學(xué)習(xí)過程中不能很好地理解并將課堂內(nèi)容與實(shí)際建筑物相結(jié)合，掌握知識(shí)的主要方面比較困難，學(xué)習(xí)者缺乏知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的理解不夠，對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)心不夠，進(jìn)而放棄學(xué)習(xí)。因此結(jié)合以上內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)如今互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與學(xué)生對(duì)“水工建筑物”課堂的教學(xué)要求。但實(shí)際上，傳統(tǒng)的“重理論，輕實(shí)際”的教學(xué)模式已經(jīng)很難達(dá)到“新水利”的培養(yǎng)要求，教學(xué)質(zhì)量也無法達(dá)到預(yù)期效果。這就要求高校人才培養(yǎng)方案要不斷調(diào)整更新，師資隊(duì)伍建設(shè)不斷豐富完善。

1. 2 缺少課程思政教育

優(yōu)秀的教育革新必須瞄準(zhǔn)高水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：近年來，大家都在談?wù)撟晕覍W(xué)習(xí)能力、問題解決能力、數(shù)字素養(yǎng)、跨文化交流和合作能力。實(shí)際上，這些能力并不新鮮。多年來，教育系統(tǒng)一直在呼喚這些目標(biāo)，但實(shí)際上，還沒有教師在自己的課程中實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。高校的意識(shí)形態(tài)和政治教育是為了加強(qiáng)學(xué)生精神信念的教育活動(dòng)，使學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，因此培養(yǎng)大學(xué)生的專業(yè)課程和思政課程要有機(jī)結(jié)合[3]。對(duì)于課程思政教育，高等院校除了讓學(xué)生有知識(shí)上的深度與廣度，還需有思想上的深度與廣度。課程思想政治教育要與社會(huì)發(fā)展的足跡一同更新，并且這些思政課程與專業(yè)課程在培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)對(duì)象的目的性是具有高度一致性的，強(qiáng)化“課程思政”的理由便順利成章。

2 水利水電工程專業(yè)實(shí)踐不足

思維體現(xiàn)的方式是實(shí)踐。水利水電工程專業(yè)培訓(xùn)高級(jí)工程人員和技術(shù)人員在水工建筑物的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理和科學(xué)研究方面。水利水電工程專業(yè)具有非常高的實(shí)用效應(yīng)，調(diào)查、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)等都需要實(shí)踐指導(dǎo)。由于傳統(tǒng)課堂的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)不夠充分。黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)水利水電工程專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)安排有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等，雖然積累了一些實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也暴露出一些主要問題，具體敘述如下。

首先，實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)落后的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容不能有效激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新意識(shí)。以實(shí)驗(yàn)課程為例，目前實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)主要以“教師講，學(xué)生做”的方式呈現(xiàn)。也就是說，教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的目的、內(nèi)容和方法，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的操作，按照預(yù)定的步驟和要求，最終生成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。標(biāo)準(zhǔn)化的流程、機(jī)械性的步驟和最終結(jié)果都不利于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新多元的思維方式。其次，實(shí)驗(yàn)裝置和設(shè)備一般相對(duì)落伍或者產(chǎn)業(yè)也很少，甚至沒有在實(shí)務(wù)工程學(xué)中被使用，行業(yè)目前的發(fā)展對(duì)學(xué)生正確的理解和評(píng)價(jià)產(chǎn)生影響。此外，在目前的教育管理中，從教育環(huán)境的角度出發(fā)，將工程實(shí)習(xí)教育或工程訓(xùn)練定義為實(shí)習(xí)教育，并將其排除在教學(xué)計(jì)劃之外，結(jié)果導(dǎo)致水利與水力工程專業(yè)領(lǐng)域的一些實(shí)踐性和認(rèn)識(shí)性基本課程和專業(yè)課程被排除在實(shí)踐訓(xùn)練之外。水利水電工程專業(yè)教學(xué)中，《水電站》《水工建筑物》等主要專業(yè)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)都以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的方式開展，學(xué)時(shí)和場(chǎng)地有限， 很多實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容都無法兼顧。而且每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備只有一臺(tái)，限制了學(xué)生進(jìn)行方案比對(duì)的可行性，不利于學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新意識(shí)。

3 優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)體系

3. 1 教學(xué)環(huán)境優(yōu)化

優(yōu)秀的教育離不開教具的輔助。通用的教具包括用于所有教學(xué)內(nèi)容的各種設(shè)備，和教師使用的設(shè)備一樣，學(xué)生可以直觀、生動(dòng)地理解教學(xué)內(nèi)容。開發(fā)輔助教材教學(xué)幫助提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，豐富知覺知識(shí)，形成明確的概念，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思考能力。創(chuàng)新的教學(xué)也需要?jiǎng)?chuàng)新的教具。信息技術(shù)對(duì)教育的影響最重要的標(biāo)志是推動(dòng)新的教育模式的出現(xiàn)。長(zhǎng)期以來，由于教育資源的不足和信息技術(shù)的落后，傳統(tǒng)的教育模式受到了教師、場(chǎng)地、技術(shù)設(shè)備、成本等因素的制約。優(yōu)質(zhì)教學(xué)過程中需要教室、教學(xué)設(shè)備、通信工具等，雖然教師在授課時(shí)會(huì)使用到電子信息工具，但只是將電子信息工具作為教學(xué)中的點(diǎn)綴，并沒有將電子信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分融合。

智能學(xué)習(xí)環(huán)境工具擁有記錄學(xué)習(xí)過程、安排教學(xué)情景、接觸授課氛圍和探索物理環(huán)境等功能。智能教學(xué)可以輔助授課教師開展信息化教學(xué)。智能教室也有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、全面、真實(shí)的評(píng)價(jià)（智能評(píng)價(jià)）。通過大數(shù)據(jù)云端計(jì)算，羅列出具有嚴(yán)密邏輯的完整信息，教師將通過智能點(diǎn)評(píng)展示學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果。允許教師將每個(gè)學(xué)生置于實(shí)際場(chǎng)景中進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，在此基礎(chǔ)上，教師可以有效地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

除此之外還有教材、課件、習(xí)題冊(cè)等，這些教學(xué)輔助工具也需要與時(shí)俱進(jìn)。教室作為教師第一教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，在一些教學(xué)設(shè)備下輔助教師完成授課。通過優(yōu)化教學(xué)工具加強(qiáng)授課效果，好的工具讓學(xué)生更好地接納信息，與知識(shí)面對(duì)面。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉。色彩鮮艷的照片、悅耳的音效、生動(dòng)活潑的視頻等，信息技術(shù)班在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于其他傳統(tǒng)教學(xué)媒體。利用這一優(yōu)勢(shì)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，化抽象為圖像，化虛擬為現(xiàn)實(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，挖掘一些在平時(shí)教學(xué)中能夠打動(dòng)學(xué)生、轉(zhuǎn)移注意力的資料。這不僅會(huì)調(diào)整課堂，也會(huì)改革傳統(tǒng)的教育觀念。另外，信息技術(shù)課也可以寓教于樂，讓學(xué)生在輕松、舒適、充滿活力的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。水利專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)，部分課程都是需要實(shí)踐，在智慧教室內(nèi)，讓學(xué)生身臨其境地感受專業(yè)知識(shí)，了解專業(yè)內(nèi)涵。

3. 2 課程優(yōu)化

基于培養(yǎng)目標(biāo)， 注重拓寬專業(yè)方向， 以“主干課程基礎(chǔ)化、專業(yè)課程現(xiàn)代化、實(shí)踐環(huán)節(jié)多樣化和知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化”為指導(dǎo)，同時(shí)構(gòu)建了基于知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的其他課程體系，如選修課、綜合素養(yǎng)課、通識(shí)課和第二課堂等[4]。

水利工程課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，需要給學(xué)生足夠的時(shí)間在實(shí)習(xí)期間鍛煉。在此期間，學(xué)生不應(yīng)該被允許做自己喜歡的事情，每個(gè)班級(jí)都有明確的任務(wù)，學(xué)生要有目的地完成任務(wù)，在完成任務(wù)的同時(shí)掌握該課程的內(nèi)容。教育模式是更加分層和多樣化的。例如：課堂上教師是“教師在講臺(tái)上講授課程，學(xué)生在講臺(tái)下傾聽”的現(xiàn)有的“灌輸式”教育模式，進(jìn)行適當(dāng)變更，通過教師和學(xué)生之間的交換，使教師成為“學(xué)生”，學(xué)生在講臺(tái)上對(duì)某一篇章進(jìn)行講解。教師和“其他學(xué)生的知識(shí)要點(diǎn)評(píng)論”形成“課堂角色逆轉(zhuǎn)”的新的教育模式，學(xué)生成為教室的“主人”，教師是課程的“粉絲”，改變了教室的“沉默”模式，教室里的氣氛更活躍，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)得更深刻，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望有效地提高。與此同時(shí)，教師改變了只用PPT 和黑板來說明理論的方法，添加了視頻和動(dòng)畫，使抽象的理論更加立體易懂。

同時(shí)，要開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)性的課程，這有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)保持熱情，提升反應(yīng)能力和實(shí)踐能力。信息技術(shù)高速發(fā)展，知識(shí)更新快，教師沒有學(xué)做參考，這就要求教師講課要源于教材，但不拘泥于它，要有所創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的具體情況來設(shè)計(jì)課程方案。在講每一節(jié)時(shí)，首先要了解該節(jié)課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)案例，案例要做到實(shí)用性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性等相結(jié)合，這樣才能吸引每個(gè)學(xué)生投入課堂中，開放式地完成教學(xué)。

3. 3 優(yōu)化考核結(jié)構(gòu)

實(shí)踐能力是創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往都是單方向輸出，很少收到學(xué)生反饋，沒有詳細(xì)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況，也不能滿足學(xué)生層次不同的要求，為了解決個(gè)體差異與大班授課的矛盾，進(jìn)行優(yōu)化考核結(jié)構(gòu)。教學(xué)創(chuàng)新的結(jié)課考試與以往課程結(jié)束考核不同，減少理論知識(shí)的考核力度，提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力考核，優(yōu)化考核結(jié)構(gòu)。在對(duì)于期末考核方法上， 它以開放和封閉的預(yù)約考試相結(jié)合，增加課堂提問和課堂鍛煉的機(jī)會(huì)，將單純的最終考試改變?yōu)槎ㄆ诘?、最終的多層次評(píng)價(jià)和企業(yè)評(píng)價(jià)相結(jié)合，有些課程采用口試、操作、寫隨筆或本報(bào)告等評(píng)價(jià)方法。

一門課程結(jié)束后，智慧平臺(tái)上線上網(wǎng)絡(luò)課程觀看時(shí)長(zhǎng)、小檢測(cè)、討論完成度也占有期末考核成績(jī)百分比，平時(shí)課堂上學(xué)生互動(dòng)次數(shù)。在一些水利專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程成績(jī)除了對(duì)理論知識(shí)考核的筆試，還需親自動(dòng)手制作完成課程知識(shí)模型。主動(dòng)操作可以通過發(fā)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來培養(yǎng)獲得知識(shí)的能力。操作工具可以將知識(shí)的物質(zhì)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部認(rèn)知活動(dòng)的外部操作（物化），從圖像到表現(xiàn)的抽象化，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)部化，有利于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。像《水工建筑物》課程在完成教學(xué)內(nèi)容后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過動(dòng)手制作一個(gè)水工建筑物模型，并且在教室內(nèi)講解制作過程及水工建筑物作用原理，這又是對(duì)課本知識(shí)的另外一種考核，使學(xué)生牢記課程知識(shí)內(nèi)容，并融會(huì)貫通到具體內(nèi)容上。加強(qiáng)理論知識(shí)點(diǎn)與水利工程結(jié)構(gòu)的結(jié)合，提高和增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐協(xié)作能力。最后根據(jù)模型制作優(yōu)異、講解答辯情況擬定分?jǐn)?shù)，最后綜合兩種考核結(jié)果，擬出成績(jī)。成績(jī)通過后留下這些水工建筑物模型，以后的學(xué)生學(xué)習(xí)到這門課程的時(shí)候，看見這些水工模型，也會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與興趣，并且教師還可以拿著模型去授課，讓學(xué)生觀察、觸摸、思考，使學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種考核方式擺脫了傳統(tǒng)考核方式“重理論，輕實(shí)踐”的弊端，也提高了學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造能力，創(chuàng)新思維能力。

4 注重學(xué)科競(jìng)賽

“全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”是中國(guó)水利專業(yè)學(xué)生的一場(chǎng)盛大的競(jìng)賽。它在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力、向社會(huì)推廣綠色水資源保護(hù)和生態(tài)水資源保護(hù)觀念方面發(fā)揮著不可替代的作用。在其不斷地深耕細(xì)作中，確保在水利養(yǎng)護(hù)行業(yè)中醞釀創(chuàng)新[5]。

該競(jìng)賽致力于將理論知識(shí)用于技術(shù)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如：“全國(guó)大學(xué)生水利創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”大多來源于生活、生產(chǎn)、工程等方面的實(shí)踐問題，其中一部分是與國(guó)民經(jīng)濟(jì)和人民生活相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題。在這些實(shí)際問題的深刻理解和分析的基礎(chǔ)上，參與學(xué)生通過對(duì)應(yīng)的新技術(shù)或者新想法，解決這些水利工程實(shí)際的問題，建立合理的解決方案。從創(chuàng)新角度解釋及解決實(shí)際問題，能夠改善學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)新意識(shí)。設(shè)計(jì)和制作水工模型，并通過參與競(jìng)爭(zhēng)培養(yǎng)其實(shí)踐能力。在水利創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生具備良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等必備品質(zhì)，要培養(yǎng)并增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)同意識(shí)、角色定位能力、協(xié)同溝通能力，提升妥善處理人際關(guān)系的能力及解決各種團(tuán)隊(duì)問題和矛盾的能力。競(jìng)賽可以鍛煉學(xué)生觀察能力、想象能力，加強(qiáng)學(xué)生與教師的線下交流。加強(qiáng)賽事的宣傳力度，鼓勵(lì)師生積極參與。許多高校師生對(duì)水利學(xué)科競(jìng)賽的類型、級(jí)別等情況不夠了解，不能及時(shí)獲知水利相關(guān)競(jìng)賽的主題和具體時(shí)間，往往導(dǎo)致準(zhǔn)備不充分，甚至錯(cuò)過相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽，尤其大多數(shù)學(xué)生只關(guān)心課堂教學(xué)；因此，更需要學(xué)校做好賽事的宣傳工作，將學(xué)科競(jìng)賽融入課堂教學(xué)中。

5 課程思政的延申

要想將意識(shí)形態(tài)政治教育整合到非專業(yè)性教育中，一方面要充分掌握專業(yè)課程的意識(shí)形態(tài)政治因素，理解專業(yè)教育和意識(shí)形態(tài)政治教育的最佳組合。

另一方面，必須充分關(guān)注學(xué)生的期待和要求，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)和參與意識(shí)”，培養(yǎng)“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”的意識(shí)。爭(zhēng)取讓學(xué)生主動(dòng)、積極地探究[6]。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，高校的工學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程不應(yīng)該都安排在理論化、模式化的知識(shí)講解和記憶上。為了適應(yīng)新時(shí)代的高速發(fā)展和創(chuàng)新性要求，應(yīng)該逐步建立傳授知識(shí)和塑造價(jià)值觀緊密結(jié)合的教育觀念。學(xué)習(xí)師范教育課程，包括思想及政治教育資源、課程本身的知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行深入課程組合，專業(yè)的教育目的和道德教育目的組合，價(jià)值知識(shí)傳達(dá)統(tǒng)一的指導(dǎo)書，并通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕逃徒逃椒?，進(jìn)行科學(xué)和工程學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程的和思政教育的統(tǒng)一。

同其他自然科學(xué)一樣，水利行業(yè)的發(fā)展既依賴于生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)，又受到社會(huì)因素的影響[7]。我國(guó)歷來都是農(nóng)業(yè)大國(guó)，水利是農(nóng)業(yè)的命脈，歷代善治國(guó)者都高度重視興修水利、河防治理。古人的“因勢(shì)利導(dǎo)”“疏堵結(jié)合”治水思想與理念，對(duì)國(guó)家治理具有重要參考價(jià)值和借鑒意義。例如：智慧教師在建立班級(jí)并進(jìn)行分組時(shí)，采用電子設(shè)備展現(xiàn)PPT 等，以大禹治水都江堰水利工程為案例，充分挖掘思政資源。這些案例不但極大地豐富了教材內(nèi)容，而且顯著地提高了學(xué)生的課堂積極性。課中安排每組學(xué)生代表上臺(tái)講解，其他組觀摩，再點(diǎn)評(píng)講授，以鞏固知識(shí)點(diǎn)，喚起價(jià)值情感共鳴。通過課程思政的意識(shí)形態(tài)和政治因素的發(fā)掘，不僅加深學(xué)生對(duì)水利專業(yè)精神內(nèi)涵實(shí)質(zhì)的理解，還給教學(xué)注入了生機(jī)與活力，極大地豐富了水利的精神和物質(zhì)內(nèi)涵。

6 結(jié)語

鑒于水利創(chuàng)新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，水利創(chuàng)新人才培養(yǎng)重點(diǎn)是加強(qiáng)水利項(xiàng)目研究與工程實(shí)戰(zhàn)融入教學(xué)，提升學(xué)生在學(xué)術(shù)研究、工程實(shí)踐、協(xié)同合作等各方面的能力等；改善教學(xué)培養(yǎng)模式與理念、加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面不斷提升和完善新時(shí)代水利學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)的路徑，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。