應(yīng)急管理課程思政教學(xué)改革實踐

張先萌 馮丹 王景春

摘?要：?面向高校各類豐富的思想教育資源尚需深入挖掘，通過對國內(nèi)課程思政發(fā)展脈絡(luò)梳理與分析，結(jié)合石家莊鐵道大學(xué)安全工程專業(yè)特點和發(fā)展現(xiàn)狀，提出適用于本科生應(yīng)急管理課程的，內(nèi)容體系完整、可操作性強的高校課程思政教學(xué)改革實踐案例，為相關(guān)課程專業(yè)教學(xué)改革實踐提供一定參考。

關(guān)鍵詞：?課程思政；協(xié)同育人；教學(xué)設(shè)計；應(yīng)急管理

中圖分類號：?G4??????文獻標識碼：?A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.06.097

新時代下，立德樹人是高等學(xué)校的根本任務(wù)，但在工作中面臨許多新境遇、新訴求、新挑戰(zhàn)。習(xí)近平總書記指出“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。高校各專業(yè)擁有豐厚的思想政治教學(xué)資源，需做到“課程承載思政，思政寓于課程”。因此，進一步發(fā)掘?qū)W校的思政教育特色，以提高專業(yè)課程效果，實現(xiàn)“立德樹人”與“能力提升”同頻共振，具有重要意義。

婁淑華和馬超提出“課程思政”建設(shè)的焦點目標在于確立育人與育才相統(tǒng)一。王芳提出發(fā)揮“課程思政”主導(dǎo)作用，特別強調(diào)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果。朱飛主張應(yīng)在“教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)過程以及教學(xué)評價”上積極推進高校“課程思政”實踐。陳沖和汪海涵指出課程思政路徑比較片面狹隘，以及協(xié)同育人生態(tài)尚未形成等問題。目前，“課程思政”與課程育人、教書育人的關(guān)系與協(xié)同作用效果仍顯不足，尚缺乏合理、高效的將專業(yè)課程思政元素全面深入嵌入到教學(xué)內(nèi)容的方法與途徑。

因此，筆者以《應(yīng)急管理》課程為例，以協(xié)同育人為導(dǎo)向，結(jié)合石家莊鐵道大學(xué)安全工程專業(yè)特點，就“課程思政”案例、教學(xué)手段與評價進行廣泛研究，為適應(yīng)當前教育發(fā)展形勢，提高教育教學(xué)水平提供一定參考與借鑒。

1?《應(yīng)急管理》課程概況

《應(yīng)急管理》課程是安全工程系本科生專業(yè)基礎(chǔ)課程，計劃學(xué)時32學(xué)時，由24個理論學(xué)時，與8個實踐學(xué)時組成。理論教學(xué)內(nèi)容涵蓋應(yīng)急管理基礎(chǔ)知識、應(yīng)急管理體系、應(yīng)急管理行動與應(yīng)急預(yù)案；實踐教學(xué)包括應(yīng)急急救與應(yīng)急演練虛擬仿真實驗等內(nèi)容。

課程的授課對象為大三年級學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)完成了公共課與部分專業(yè)課的學(xué)習(xí)，對安全工程有了一定的了解。他們已經(jīng)初步認識了安全科學(xué)的認識論、方法論、社會與經(jīng)濟學(xué)原理以及安全技術(shù)工程。但學(xué)生對于如何運用系統(tǒng)的觀點進行安全定性定量分析、評價以決策還缺乏理論的知識與認識。通過本課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生結(jié)合工程學(xué)原理以及管理學(xué)知識來研究生產(chǎn)安全中的應(yīng)急問題有很大幫助，對進一步學(xué)習(xí)更多的安全工程專業(yè)知識有極大的促進作用。這個年級的學(xué)生對安全工程專業(yè)有著很強的好奇心，并且對學(xué)習(xí)專業(yè)知識有很大的興趣，學(xué)生的認知能力、思維能力不同會對教學(xué)效果有影響，所以應(yīng)通過加強學(xué)生的學(xué)習(xí)交流互動活動，進一步提高教學(xué)效果。

2?《應(yīng)急管理》課程思政教學(xué)設(shè)計

2.1?課程目標重構(gòu)

應(yīng)急管理課程建設(shè)以立德樹人為根本目標；以構(gòu)建課程思政育人體系與評價教學(xué)效果為實施路徑；以深入挖掘課程思政元素，實現(xiàn)與課程知識能力要求全面深度融合，進而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計為主要手段；以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保障教學(xué)質(zhì)量，形成了應(yīng)急管理協(xié)同育人金字塔，如圖1所示。

通過本課程學(xué)習(xí)，正確理解和掌握有關(guān)應(yīng)急管理的基礎(chǔ)理論知識以及“一案三制”應(yīng)急管理體系的主要內(nèi)容；把握應(yīng)急管理在推動社會主義治理能力現(xiàn)代化進程中的重要價值與顯著功能；能夠運用應(yīng)急管理的相關(guān)知識解決實際問題。課程建設(shè)目標包括知識目標、能力目標和思政育人目標三個方面：

知識目標：正確理解應(yīng)急管理的基本概念，記憶應(yīng)急管理涉及到的核心概念與基礎(chǔ)理論；理解并能復(fù)述應(yīng)急管理預(yù)防、準備、響應(yīng)、恢復(fù)四階段主要內(nèi)容；掌握應(yīng)急預(yù)案的編制程序與內(nèi)容、應(yīng)急培訓(xùn)與演練；進一步加深對我國現(xiàn)行應(yīng)急管理法律、法規(guī)的全面掌握。

能力教學(xué)目標：掌握應(yīng)急管理的基本原理及其學(xué)科體系，能夠運用應(yīng)急管理的有關(guān)知識對突發(fā)事件進行正確的分析、判斷，并采取正確的應(yīng)急救援策略；明晰應(yīng)急管理的一般程序及各階段的主要工作，并具備運用應(yīng)急管理知識觀察、分析與處理有突發(fā)事件的能力；具備發(fā)現(xiàn)應(yīng)急預(yù)案中存在問題以及編制應(yīng)急預(yù)案的能力。

思政育人目標：通過本課程的學(xué)習(xí)，正確認識并理解應(yīng)急管理是國家治理體系和治理能力的重要組成部分，承擔防范化解重大安全風險、及時應(yīng)對處置各類突發(fā)公共事件的重要職責。要發(fā)揮我國應(yīng)急管理體系優(yōu)勢，就需要不斷提升應(yīng)急管理科學(xué)化、專業(yè)化、智能化和精細化水平。通過對應(yīng)急管理的全面認知，提升應(yīng)急管理責任意識。

此外，現(xiàn)代化應(yīng)急管理過程與大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)+、遠程遙控技術(shù)等現(xiàn)代具有智慧特征的新技術(shù)緊密結(jié)合，將技防與人防、物防相結(jié)合，實現(xiàn)應(yīng)急管理“智慧化”。

2.2?課程思政教學(xué)改革內(nèi)容設(shè)計

應(yīng)急管理課程主要采用啟發(fā)式的課堂教學(xué)方法。課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)組織形式，在課堂教學(xué)中采用案例教學(xué)法、專題討論法、實踐教學(xué)法等啟發(fā)式的教學(xué)方法，將應(yīng)急管理課程中枯燥的理論知識與實際相結(jié)合，與時俱進，避免了理論知識機械地、枯燥地講解與記憶。收集最新的國家安全政策、應(yīng)急管理法律、法規(guī)，國家應(yīng)急救援案例，先進的應(yīng)急救援裝備，將德育與智育滲透式的融入課堂，凸顯國家在防范化解重大安全風險、及時應(yīng)對處置各類突發(fā)事件時的力量，增強安全管理責任與意識。

案例教學(xué)法：在應(yīng)急管理的課堂教學(xué)中，將現(xiàn)實案例融入課堂，與重點知識點相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶，真正參與到應(yīng)急管理的課堂教學(xué)。例如：面對突如其來的新冠肺炎，國家、地方采取的應(yīng)急管理措施，應(yīng)急管理中的新技術(shù)與方法；地震災(zāi)后救援，突發(fā)安全生產(chǎn)事件應(yīng)急救援，以及在國家重大工程施工過程中的應(yīng)急管理，在講授時均可稱為絕佳案例。現(xiàn)實案例教學(xué)法可以更直觀深入地認知應(yīng)急管理在日常生產(chǎn)、生活中的重要價值，增強應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)急管理意識，以及普及應(yīng)急管理知識點責任感。

專題研討法：跟據(jù)教學(xué)內(nèi)容中的重難點需要，設(shè)置應(yīng)急管理專題討論，將思想道德教育融入課堂教學(xué)于無形。以圍繞習(xí)近平談治國理政中關(guān)于安全生產(chǎn)、應(yīng)急管理、防災(zāi)減災(zāi)工作重要論述的主題為例，在應(yīng)急管理體系等教學(xué)內(nèi)容中引入“治理能力現(xiàn)代化”等概念，通過獨立思考與自由探討初步認識與理解應(yīng)急管理體系、防災(zāi)減災(zāi)等基本概念，并有針對性地比較國內(nèi)外應(yīng)急管理體系的區(qū)別，讓學(xué)生理解我國國情下當代應(yīng)急管理體系。

實踐教學(xué)法：應(yīng)急管理作為一門理論與實踐并重的課程，在注重應(yīng)急管理基礎(chǔ)理論知識講授的同時，也要充分運用實踐教學(xué)手段，在實踐教學(xué)中加深理論知識的掌握，并會在實踐中準確應(yīng)用。在應(yīng)急預(yù)案與演練的講授與學(xué)習(xí)過程中，給出一些具體任務(wù)例如隧道坍塌事故的應(yīng)急演練如何開展、高層建筑火災(zāi)應(yīng)急預(yù)案、化工廠危險化學(xué)物品泄漏應(yīng)急預(yù)案等，學(xué)生在課后分組完成，通過自主搜集有關(guān)案例背景資料、結(jié)合所學(xué)相關(guān)知識，制定應(yīng)急預(yù)案，并制定應(yīng)急演練腳本，通過課堂匯報及應(yīng)急預(yù)案桌面演練的形式，掌握應(yīng)急預(yù)案的編制及演練內(nèi)容。此外，還可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，如現(xiàn)場急救與人員疏散，設(shè)計專題，組織學(xué)生收集課題資料，學(xué)習(xí)人員救護知識，人員疏散要點，并自行組織現(xiàn)場急救及疏散演練。

3?結(jié)束語

通過豐富教學(xué)方法，對應(yīng)急管理課程進行了教學(xué)改革，引入思政元素于無形。思政教學(xué)改革后的課程與時俱進、內(nèi)容更豐富，課程學(xué)習(xí)目標更為清晰，學(xué)生參與度更高，將理論用于實踐，強化了知識掌握與運用，增強了應(yīng)急管理意識與責任感。

（1）通過改革豐富了教學(xué)方法，明晰了課程培養(yǎng)目標。應(yīng)急管理課程不僅是理論知識的掌握，更體現(xiàn)了應(yīng)急管理能力培養(yǎng)，與應(yīng)對突發(fā)事件的應(yīng)急管理意識。

（2）案例教學(xué)、專題討論與實踐教學(xué)，多通過小組合作完成，增強了學(xué)生參與度，學(xué)生更愿意積極加入課堂。

（3）課程思政不再是生硬的引入，而是在授課過程中，通過國家政策、現(xiàn)代化應(yīng)急管理平臺、應(yīng)急救援案例，體現(xiàn)國家應(yīng)急管理力量，融入思政于無形。通過課程學(xué)習(xí)，增強團隊協(xié)作能力、應(yīng)急管理責任意識。

參考文獻

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