沉潛到語言文字深處

李兆忠 余興胡

語文教學(xué)的根本任務(wù)是讓學(xué)生熟練掌握并使用語言文字，運(yùn)用準(zhǔn)確、規(guī)范的語言精準(zhǔn)地表情達(dá)意，所以語文課堂應(yīng)該是基于語言文字運(yùn)用的課堂。語言的運(yùn)用主要指語言的輸出，體現(xiàn)為學(xué)生的口頭表達(dá)和書面表達(dá)能力。如何讓學(xué)生精準(zhǔn)運(yùn)用語言文字表情達(dá)意呢？本期我們精選三篇文章，談一談基于語言文字運(yùn)用的課堂教學(xué)策略。

語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，積累語言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力。如何實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)呢？筆者以統(tǒng)編版語文四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生語用能力的方法。

作者在《鄉(xiāng)下人家》中用質(zhì)樸恬淡的筆觸，為讀者描繪了6幅鄉(xiāng)村生活圖景：瓜藤攀檐、鮮花輪綻、雨后春筍、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢。從學(xué)語文、用語文的角度看，教學(xué)這篇文章應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生沉潛到語言文字的深處，品味語言運(yùn)用的精妙。

一、抓住語言的矛盾處，感受語言之特

語言文字的表現(xiàn)力往往來自其獨(dú)特的組合，很多看似矛盾的文字組合其實(shí)是合乎事理或情理的，教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些語句，可以幫助學(xué)生揣摩作者復(fù)雜的情感，感受語言文字的魅力。

教學(xué)“鮮花輪綻”部分時，筆者提問：“同學(xué)們喜歡這幅畫面嗎？為什么？”學(xué)生紛紛說出自己喜歡的理由，但主要理由都聚焦在各種花兒的開放順序上，并沒有發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)下人家一年四季的共同特點(diǎn)。鑒于此，筆者引導(dǎo)：“同學(xué)們通過文字描寫感受到了鄉(xiāng)下人家四季鮮花綻放的特點(diǎn)，你們的感受僅限于鮮花的美；老師卻更喜歡這段話里看似矛盾的語句，正是這句話概括了鄉(xiāng)下人家四季的總體特點(diǎn)。請大家交流一下，看哪名同學(xué)最先找到這句話。”學(xué)生開始同桌交流。不久，很多學(xué)生都找到“樸素中帶著幾分華麗”句。筆者繼續(xù)引導(dǎo)：“‘樸素指質(zhì)樸、樸實(shí)，而‘華麗指豪華、美麗。事物既然‘樸素了，怎么還能‘華麗呢？這是明顯的自相矛盾啊。請大家分組討論一下，作者這樣寫的目的是什么？”學(xué)生經(jīng)過激烈討論后，紛紛發(fā)表自己的意見，一名學(xué)生說：“我覺得‘樸素和‘華麗在這里并不矛盾?！畼闼刂傅氖青l(xiāng)下人家種花的地方都在院落墻角里，甚至在路邊。農(nóng)人種得漫不經(jīng)心，因此花兒隨處可見?！A麗指這些花在各個季節(jié)開放得非常嬌艷、旺盛，絲毫不輸嬌艷的玫瑰與富貴的牡丹。這樣看來，‘樸素中帶著幾分華麗是一種特殊搭配?！绷硪幻麑W(xué)生回答：“‘樸素指的是鄉(xiāng)下人家種的這些花都是很普通的花，但這些花都非常實(shí)用，有的能入藥，比如芍藥；有的能驅(qū)蟲，比如大麗菊；有的能染指甲，比如鳳仙花。可是這些尋常又普通的花，開放的時候卻又很美麗，因此它們既‘樸素又‘華麗?！弊詈?，筆者與學(xué)生共同比較、分析，達(dá)成共識：“樸素”與“華麗”并不矛盾，前者寫種花的場地和花的品種，后者寫花的顏色和形狀，在鄉(xiāng)下人家的門前，它們得到了完美的統(tǒng)一。由一組反義詞組合的句子往往能帶來語言張力，豐富語言內(nèi)涵。

在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)學(xué)生對這種特殊搭配的句子進(jìn)行了仿寫，有學(xué)生寫道：“漫天飛雪中，老師背著我去醫(yī)務(wù)室，雖然我凍得直打寒戰(zhàn)，但是我感覺很溫暖?！?/p>

二、抓住語言的表達(dá)方法，感受語言之美

本文綜合運(yùn)用了比喻、擬人等修辭手法，尤其是擬人手法給讀者的印象更深刻。抓住擬人手法這個語用點(diǎn)，既可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，又能讓學(xué)生在語用中增強(qiáng)擬人意識。

教學(xué)中，筆者讓學(xué)生找出文中將物當(dāng)人寫的句子后，將“雨后春筍”部分的擬人句——“幾場春雨過后……成群地從土里探出頭來”作為本課的語用訓(xùn)練點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“‘探還能換成哪些詞？春筍抱著怎樣的心情，才會‘探出頭來？在‘探出頭的過程中，春筍又在想什么呢？”學(xué)生通過換詞發(fā)現(xiàn)：“雖然‘探可換成‘伸‘冒‘鉆等，但都不如‘探，因?yàn)橹挥小阶植拍軐懗龃汗S的好奇心，也正因這個‘探字，我們可以想象春筍的思考——春天到了，外面是什么樣子呢？春天的花開放了嗎？不會有哪個小朋友來踩我的頭吧？等等?！迸辶诉@些，筆者與學(xué)生共同梳理：擬人手法的運(yùn)用讓讀者感受到春筍迅猛的長勢，春筍如同一個個好奇、可愛的小朋友，充分展示了春季勃勃的生機(jī)；擬人就是把事物人格化，它可以生動形象地表達(dá)作者喜愛的情感，讓讀者更親近作者描寫的事物。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景寫話：我是一個（ ）的竹筍，從春天的泥土里探出頭來，我想（ ）。

最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生一一分析文中的其他擬人句。比如，學(xué)生A對“或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場地上大踏步地走來走去”的分析：“這句話把雄雞當(dāng)成人來寫，寫出了雄雞昂首挺胸、目空一切的可愛樣子，讓讀者忍俊不禁?！睂W(xué)生B對“即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚”的分析：“這句話賦予鴨子人格化，寫出了鴨子不怕人的樣子，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家與動物和諧共處的溫馨。”通過這樣的分析，學(xué)生對擬人手法的理解更加深刻了，也初步掌握了使語言表達(dá)形象、生動且能表達(dá)自己喜愛的情感的方法。

三、抓住語言的巧搭配，感受語言之妙

語言的超常規(guī)搭配就是超出語法和邏輯意義上的詞語搭配現(xiàn)象，它可以強(qiáng)化表現(xiàn)對象的特點(diǎn)，使語言更有表現(xiàn)力，從而引起讀者的情感共鳴，給讀者以回味無窮的想象空間。

“院落晚餐”部分有這樣一句超常規(guī)搭配的語句——“他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來”。為了讓學(xué)生感受語言運(yùn)用的精妙，筆者先讓學(xué)生回顧吃飯的情景，再出示一道填空題：放學(xué)回家，看到媽媽做的紅燒肉，我（ ）地吃起來。學(xué)生不加思索地回答出諸如“津津有味”“狼吞虎咽”“細(xì)嚼慢咽”之類的答案。接著，筆者在黑板上板書文章中的這句話，提問：“‘天高地闊是形容空間的高遠(yuǎn)和廣闊，它能形容‘吃這個動作嗎？”學(xué)生雖然感覺這句話的搭配別扭，但也說不出理由。筆者引導(dǎo)：“‘天高地闊既然是形容空間的，鄉(xiāng)下人家吃飯的場地屬不屬于空間？既然‘天高地闊形容空間高遠(yuǎn)、廣闊，如果我們將其移用到鄉(xiāng)下人家吃飯時的心情或聊天內(nèi)容上，你會有什么發(fā)現(xiàn)？”經(jīng)過熱烈的討論，甲生回答：“鄉(xiāng)下人家在門前吃飯，‘天高地闊說明了鄉(xiāng)下人家吃飯的地方很寬敞，甚至可以說是以天為幕、以地為席?！币疑卮穑骸皬摹旄叩亻煹爻云饋恚曳路鹂梢钥匆娻l(xiāng)下人家吃飯時的無拘無束，和我們端坐在飯桌前吃飯完全不一樣?？梢哉f，鄉(xiāng)下人家連吃飯也是那么自由！”丙生回答：“鄉(xiāng)下人家吃飯的時候，聊天的內(nèi)容五花八門，張家的肥豬，李家的南瓜，今年地里的收成，等等?？梢哉f是海闊天空?！弊詈?，筆者總結(jié)：從“天高地闊地吃起來”這句話中，我們仿佛隨著鄉(xiāng)下人家一同吃出了無拘無束，吃出了灑脫自由，吃出了鄉(xiāng)下人家的日常生活，甚至可以吃出國家大事、國際形勢。

在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生仿寫超常規(guī)搭配的語句，學(xué)生興致很高，有的學(xué)生說“黎明爬上了窗子”，有的學(xué)生說“一望無垠的沙漠卷起黃色的波浪”，還有的學(xué)生說“我被數(shù)學(xué)考試打了一悶棍”。

從語用教學(xué)角度看，教師要精研文本，以文本中獨(dú)特的語言文字表達(dá)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生沉潛到語言文字的深處，體會作者行文的精妙，進(jìn)而進(jìn)行語言實(shí)踐。如此，學(xué)生的語用能力才能在潛移默化中不斷提高。

（作者單位：襄陽市?？悼h城關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)）