加強(qiáng)作業(yè)設(shè)計(jì)專題研究

袁傳明

2021年4月，教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》；2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。兩份文件的相繼出臺(tái)，旨在有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，扭轉(zhuǎn)部分學(xué)校作業(yè)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化等問題，切實(shí)提升學(xué)校育人水平。在落實(shí)“雙減”政策的過(guò)程中，武漢市江岸區(qū)教育局積極推行作業(yè)改革，形成了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是提高作業(yè)實(shí)效的重要一環(huán)，學(xué)校應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)研討工作作為校本教研的“規(guī)定動(dòng)作”，從作業(yè)與知識(shí)體系關(guān)聯(lián)、作業(yè)與教學(xué)協(xié)同、作業(yè)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求匹配等方面深入研究。

一、作業(yè)與知識(shí)體系關(guān)聯(lián)

教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。

如人教版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“乘法口訣”教學(xué)周期長(zhǎng)，面對(duì)單一的口訣強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞感，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)符合知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)程的階段性練習(xí)：第一階段，多種形式熟讀乘法口訣表；第二階段，以賽促學(xué)，背誦乘法口訣表；第三階段，設(shè)計(jì)游戲“對(duì)口令”，小組合作鞏固口訣記憶；第四階段，設(shè)計(jì)“青蛙”繞口令、“蜘蛛”繞口令等挑戰(zhàn)性練習(xí)，提升運(yùn)用乘法口訣計(jì)算的速度；第五階段，反向訓(xùn)練，組織“根據(jù)積說(shuō)出乘法算式”的學(xué)習(xí)活動(dòng)；第六階段，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納乘數(shù)不同、積相同的相關(guān)乘法算式。多樣化的訓(xùn)練形式幫助學(xué)生由易到難、逐步深入地理解、掌握乘法口訣，發(fā)現(xiàn)乘法運(yùn)算中的規(guī)律。

二、作業(yè)與教學(xué)協(xié)同

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)和補(bǔ)充。作業(yè)和教學(xué)相輔相成、各有側(cè)重，共同保障課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要，系統(tǒng)設(shè)計(jì)旨在導(dǎo)學(xué)的作業(yè)，使作業(yè)成為展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的有效載體。

教學(xué)人教版數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)《因數(shù)與倍數(shù)》的例2、例3時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以導(dǎo)學(xué)為宗旨的包含課前預(yù)習(xí)、課中探究、課后拓展三個(gè)板塊的作業(yè)。

課前預(yù)習(xí)作業(yè)包含三部分內(nèi)容。細(xì)讀教材抓重點(diǎn)：①仔細(xì)讀教材第6頁(yè)的例2，我覺得例2主要學(xué)習(xí)的是_________ ；②仔細(xì)讀教材第6頁(yè)的例3，我覺得例3主要學(xué)習(xí)的是_________ 。思考方法抓聯(lián)系：本課內(nèi)容與之前學(xué)習(xí)的 _________有關(guān)，學(xué)習(xí)時(shí)，我是這樣做的： _________。提前練習(xí)知基礎(chǔ)：口算“34÷2＝（ ） 2÷4＝（ ） 18÷6＝（ ）”，說(shuō)一說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數(shù)、誰(shuí)是誰(shuí)的因數(shù)。教師可以利用課前導(dǎo)學(xué)作業(yè)充分了解學(xué)情，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生建立合適的學(xué)習(xí)支架，達(dá)到“以導(dǎo)帶學(xué)”的目的。同時(shí)，課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)。

課中探究作業(yè)指向三個(gè)探究問題的解決：一是怎樣找一個(gè)數(shù)的因數(shù)？一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)是幾，最小因數(shù)是幾？二是怎樣找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)？一個(gè)數(shù)的最小倍數(shù)是幾？為什么沒有最大倍數(shù)？三是一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)的個(gè)數(shù)有什么特點(diǎn)？課中探究作業(yè)是為突破本節(jié)課的學(xué)習(xí)重難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，三個(gè)探究問題層層深入，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考、自主探究、合作交流中尋找解決問題的途徑。

課后拓展作業(yè)分基礎(chǔ)練習(xí)、綜合練習(xí)、拓展練習(xí)三個(gè)層次，具體題目如下：

基礎(chǔ)練習(xí)：

（1）寫出下面各數(shù)的因數(shù)。

10 17 28 32 48

（2）填空：30的最小因數(shù)是（ ），最小倍數(shù)是（ ）；48的最大因數(shù)是（ ），最小倍數(shù)是（ ）。

綜合練習(xí)：

下面的說(shuō)法正確嗎？正確的在括號(hào)里畫“√”，錯(cuò)誤的在括號(hào)里畫“×”。

（1）1是1、2、3……的因數(shù)。 （ ）

（2）8的倍數(shù)只有16、24、32、40、48。 （ ）

（3）因?yàn)?6÷9=4，所以36是9的倍數(shù)。 （ ）

（4）因?yàn)?.7÷0.3=19，所以5.7是0.3的倍數(shù)。 （ ）

拓展練習(xí)：

一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小倍數(shù)的積是49，這個(gè)數(shù)是多少？

基礎(chǔ)練習(xí)主要針對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的鞏固而設(shè)計(jì)，旨在了解學(xué)生是否己掌握了新知；綜合練習(xí)主要圍繞本節(jié)課的知識(shí)難點(diǎn)以及學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)而設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；拓展練習(xí)以學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，旨在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有一定難度，可以讓學(xué)生自主選做。

在此基礎(chǔ)上，筆者還設(shè)計(jì)了反思性作業(yè)：在這節(jié)課上，我學(xué)習(xí)了（ ）知識(shí)；知道了（ ）；掌握了（ ）技能，運(yùn)用了（ ）數(shù)學(xué)思想。以此引導(dǎo)學(xué)生歸納課堂所學(xué)內(nèi)容，反思自身的學(xué)習(xí)過(guò)程和效果，促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的提升。

各板塊的作業(yè)內(nèi)容層層推進(jìn)，隨著教學(xué)進(jìn)程逐步落實(shí)，促使學(xué)生親歷知識(shí)的形成過(guò)程，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、作業(yè)與學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求匹配

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該把提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及創(chuàng)新能力放在突出位置。教師要注重作業(yè)形式的多樣化，設(shè)計(jì)學(xué)生樂于接受的有一定挑戰(zhàn)性的實(shí)踐作業(yè)。

1.設(shè)計(jì)體驗(yàn)類作業(yè)，強(qiáng)化知識(shí)應(yīng)用

體驗(yàn)類作業(yè)依托數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，以多種資源為載體，引導(dǎo)學(xué)生在操作體驗(yàn)中深化理解、強(qiáng)化運(yùn)用知識(shí)，促進(jìn)自身社會(huì)性的發(fā)展。如學(xué)生學(xué)習(xí)《24時(shí)計(jì)時(shí)法》后，筆者布置了一項(xiàng)體驗(yàn)類作業(yè)：“請(qǐng)你用表格記錄自己一周的作息時(shí)間（用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示），要求有序、詳細(xì)地記錄。一周后，請(qǐng)你和父母分析自己的作息是否合理。如果不合理，請(qǐng)你做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，并擬定后期的作息時(shí)間安排表。”這樣的體驗(yàn)作業(yè)，幫助學(xué)生深化了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，樹立了良好的時(shí)間觀念，培養(yǎng)了規(guī)律作息的生活習(xí)慣。

2.設(shè)計(jì)表達(dá)類作業(yè)，訓(xùn)練語(yǔ)言與思維

表達(dá)類作業(yè)即在學(xué)生經(jīng)歷實(shí)踐操作、場(chǎng)景體驗(yàn)等學(xué)習(xí)活動(dòng)后，用語(yǔ)言或非語(yǔ)言形式表達(dá)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解的作業(yè)。實(shí)踐中，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)的“說(shuō)一說(shuō)、寫一寫、畫一畫”等表達(dá)類作業(yè)，幫助學(xué)生理解、鞏固、梳理所學(xué)知識(shí)。

“說(shuō)一說(shuō)”的作業(yè)適合第一學(xué)段的學(xué)生，如說(shuō)一說(shuō)題目的分析過(guò)程，給家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容等；對(duì)于第二學(xué)段、第三學(xué)段的數(shù)學(xué)操作題，可以讓學(xué)生邊操作邊解說(shuō)，如學(xué)生學(xué)習(xí)《角的度量》后，筆者要求學(xué)生在完成“測(cè)量角的度數(shù)”作業(yè)時(shí)，邊測(cè)量邊說(shuō)操作過(guò)程。這樣做，學(xué)生既鞏固了角的度量方法，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。

“寫一寫”的作業(yè)所講的“寫”是教師指導(dǎo)第二學(xué)段、第三學(xué)段的學(xué)生整理課堂筆記。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和指導(dǎo)，學(xué)生基本上能做到邊聽邊想邊整理知識(shí)要點(diǎn)、標(biāo)記困惑點(diǎn)，既提高了對(duì)課堂的關(guān)注度，又增強(qiáng)了語(yǔ)言組織和文字表達(dá)能力。

“畫一畫”的作業(yè)指教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、制作單元思維導(dǎo)圖，用自己喜歡的方式梳理單元知識(shí)要點(diǎn)，把繁雜的知識(shí)條理化、結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，發(fā)展思維能力。

3.設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，提升綜合能力

探究類作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探究，并在探究過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，提升解決問題的能力、思維能力和創(chuàng)新能力。如學(xué)生學(xué)習(xí)《年、月、日》后，筆者讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)制作2023年的年歷，并組織學(xué)生開展作業(yè)評(píng)比。制作之前，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“2023年是平年還是閏年、2月有多少天、大月和小月分別是哪幾個(gè)月”等問題，并提示學(xué)生可以在自己設(shè)計(jì)的年歷中加入插畫及法定節(jié)日、紀(jì)念日、家人生日等個(gè)性化標(biāo)注。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提升了綜合能力。

（作者單位：武漢市江岸區(qū)教育局）