教師即課程

杜尚榮

“課程育人”已成為當(dāng)前教育理論研究和實(shí)踐探索的共識(shí)，影響和決定著育人思維和行動(dòng)路徑。“課程”指促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展的各類教育性經(jīng)驗(yàn)。教師擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力等責(zé)任。作為支撐學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要資源，教師引領(lǐng)學(xué)生積極、健康成長(zhǎng)的示范性決定了教師必然成為課程的一個(gè)組成部分。

對(duì)教師必須成為課程，我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡釋。一是教師成為課程是由學(xué)生發(fā)展的客觀需要決定的。學(xué)生發(fā)展涉及多方面因素，除對(duì)局部知識(shí)的吸收和積累之外，他們還需要來(lái)自教師的精神指引。二是教師成為課程是由課程內(nèi)在的價(jià)值屬性決定的。課程得以存在的根本是它具有充分的育人價(jià)值，教師在通過(guò)教學(xué)活動(dòng)指引學(xué)生積極、健康、全面發(fā)展的過(guò)程中所起到的育人價(jià)值客觀存在，所以其必然蘊(yùn)含在課程的范疇之中。三是教師成為課程是由教師自身的存在方式?jīng)Q定的。一方面，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，要求學(xué)生做到的事情，教師自己應(yīng)先做到；另一方面，根據(jù)德國(guó)哲學(xué)家加達(dá)默爾的視域融合觀點(diǎn)，教師在理解相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，總會(huì)基于已有“前見(jiàn)”視域，并將其與課程文本視域融合，形成新的帶有個(gè)性色彩的認(rèn)知視域。實(shí)際上，教師自身與課程內(nèi)容的有機(jī)融合賦予了教師課程的內(nèi)涵和意義。

教師成為課程至少意味著以下四點(diǎn)。一是師亦資源。資源是信息時(shí)代反映知識(shí)本質(zhì)的核心詞，反映了知識(shí)的顯性和隱性、有形與無(wú)形、已知與未知等相統(tǒng)一的存在方式，把教師作為一種資源符合新時(shí)期課程的基本理念。二是專業(yè)自覺(jué)。教師成為課程應(yīng)是教師作為施教者在專業(yè)成長(zhǎng)上的自覺(jué)行動(dòng)，要求教師在實(shí)踐中不斷反思和自我修煉。三是“整全”育人。整全育人指通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的身、心、品、性都得到發(fā)展的綜合育人過(guò)程。實(shí)現(xiàn)整全育人，離不開(kāi)教師作為課程資源積極參與育人過(guò)程并充分發(fā)揮效用，尤其在發(fā)展學(xué)生品性方面，教師身先士卒、示范引領(lǐng)比直接進(jìn)行知識(shí)教育和理論說(shuō)教的效果好。四是以人育人。我們通常更關(guān)注以教育人、以學(xué)育人、以課（課堂）育人等間接育人方式，很少關(guān)注以人育人的教學(xué)理念和行動(dòng)方式。教師成為課程是最直接的以人育人方式的集中體現(xiàn)，它反映出教學(xué)活動(dòng)是師生依托“以人化人”進(jìn)行交往互動(dòng)的存在，而不只是依賴于“以物化人”。

教師何以成為課程？面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師至少要做到以下三點(diǎn)。一是教師必須具有開(kāi)放的課程意識(shí)，從根本上接受和認(rèn)可自己本身就是一門課程，并以課程的方式（教育性經(jīng)驗(yàn)）存在，進(jìn)行教學(xué)表達(dá)。這是教師自覺(jué)踐行課程育人的基礎(chǔ)和前提，也是課程育人得以落地的根本。二是教師要研究自己，通過(guò)凝練自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中形成的具體認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)性化的教學(xué)主張，錘煉教學(xué)機(jī)智，進(jìn)而指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。三是教師要建立個(gè)人課程，在不斷地實(shí)踐和反思中構(gòu)建屬于自己的結(jié)構(gòu)性知識(shí)體系，如學(xué)科結(jié)構(gòu)或跨學(xué)科結(jié)構(gòu)、主題單元結(jié)構(gòu)、大概念要素結(jié)構(gòu)、知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)、個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)等相對(duì)穩(wěn)定且融會(huì)貫通的知識(shí)體系，并借此整合自身已有經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)下行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)“理解傳遞”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)通透理解，從而達(dá)到育人的目的。這也是真正實(shí)施整全育人的精髓所在。

（作者系貴州師范大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師）