隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新路徑

張宏

[摘 要] 讀寫結(jié)合教學(xué)理念已經(jīng)不能滿足新時代教學(xué)的需要，語文教師一直在探索新的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的不斷提高。隨文練筆作為教育改革大背景下國家對學(xué)生提出的新要求，不僅使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而且對學(xué)生的發(fā)散思維和寫作水平的提升有很大的幫助。

[關(guān)鍵詞] 隨文練筆；小學(xué)語文；創(chuàng)新；路徑

在傳統(tǒng)教學(xué)中，讀與寫是兩種不可或缺的教學(xué)模式，但是隨著教育改革的不斷深入，一些傳統(tǒng)的教育理念不能適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)課堂，所以出現(xiàn)了隨文練筆這種新的教學(xué)模式。簡單來講，就是在語文教材基礎(chǔ)上，充分發(fā)散學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。有的教師教學(xué)模式比較僵化，課堂氛圍并沒有預(yù)期的好，教學(xué)內(nèi)容不能引起學(xué)生的關(guān)注，導(dǎo)致課堂變得枯燥無味，進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力；還有的教師在備課過程中將讀寫結(jié)合寫入教案，在實(shí)際教學(xué)中卻不夠重視，對學(xué)生指導(dǎo)不到位或者只進(jìn)行單純的讀或?qū)憽１疚闹饕治鲭S文練筆在教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出具體創(chuàng)新策略。

一、小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）部分教師指導(dǎo)不到位

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）指出：“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動以及文學(xué)活動，存在于人類社會的各個領(lǐng)域。語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！痹趯?shí)際教學(xué)過程中，教師要強(qiáng)調(diào)漢語文字的學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式，讓學(xué)生對中國語言文字進(jìn)行了解和深度學(xué)習(xí)，不斷積累語言文字，并分析語言表述的內(nèi)在規(guī)律，從而掌握更多的語言文字，應(yīng)用到實(shí)際生活中。但是，教師在實(shí)際教學(xué)中卻很少能真正地實(shí)施讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。在新課標(biāo)指導(dǎo)下，有的教師努力在課堂上調(diào)節(jié)氛圍，但是熱鬧非凡的課堂背后并不代表學(xué)生真正地學(xué)會了知識，教師應(yīng)對此作出深刻的反思。很多教師就是為了活躍氛圍而展開讀寫結(jié)合教學(xué)，并沒有真正地指導(dǎo)到位，學(xué)生依舊不具備讀寫能力。

雖然教師認(rèn)真思考了如何提升學(xué)生的讀寫能力，但是在教學(xué)中卻沒有合理安排課時。例如，教師將閱讀與寫作的課程分開進(jìn)行，這樣容易拉開閱讀與寫作訓(xùn)練的時間，雖然教師是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有更充分的時間完成教師布置的任務(wù)，但是在無形之中導(dǎo)致學(xué)生讀寫分離，單純的閱讀或者寫作只會讓學(xué)生感到枯燥無聊，并不會讓他們意識到讀寫的重要性，教師也就無法進(jìn)行合理有效的教學(xué)指導(dǎo)，這有悖于讀寫結(jié)合的教育初衷。

（二）學(xué)生缺乏有效自制力

小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵期，但是小學(xué)生自制力比較差，沒有學(xué)習(xí)的概念，導(dǎo)致小學(xué)階段的教學(xué)成了一個亟待攻克的難題。在小學(xué)課堂中，教師不僅要傳授知識，還需要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，避免出現(xiàn)學(xué)生上課走神等現(xiàn)象。因此，教師必須做好課時規(guī)劃，豐富課堂內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課堂拓展，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在讀寫結(jié)合教學(xué)中，教師可以在前半節(jié)課開展閱讀教學(xué)，在后半節(jié)課開展寫作教學(xué)，保證學(xué)生的注意力不分散。在此基礎(chǔ)上，教師可以將讀寫結(jié)合的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系到一起，降低學(xué)生對寫作的恐懼心理，讓學(xué)生更好地接受與完成寫作。

（三）講授模式過于枯燥

傳統(tǒng)教學(xué)模式容易讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再加上課本內(nèi)容的復(fù)雜性，在一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，課堂效率變得十分低下，甚至由于內(nèi)容過于枯燥，還會有一部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理。所以，教師要進(jìn)行課堂模式的改革。隨著信息化網(wǎng)絡(luò)時代的到來，教育模式也在不斷地調(diào)整，教師可以通過多媒體教學(xué)，充分發(fā)揮科技力量，展現(xiàn)不一樣的課堂效果，使課堂更加豐富多彩。這樣不僅可以進(jìn)一步提高課堂整體效率，還可以為教師拓展新知識做好準(zhǔn)備。

此外，教師結(jié)合課本內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行隨文練筆時，需要學(xué)生在充分地了解課本內(nèi)容后，沉下心寫作。如果教師在課本知識傳授過程中采用傳統(tǒng)的方式，學(xué)生就很容易走神導(dǎo)致跟不上課堂節(jié)奏，進(jìn)而不能很好地完成寫作。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺開展教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、隨文練筆在小學(xué)語文教學(xué)中的創(chuàng)新路徑

（一）通過填空式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

記敘文借助通俗易懂的語言，將簡單的事物編寫成豐富多彩的故事，引人入勝的故事情節(jié)能夠發(fā)人深思。教師可以將目光放在文章的留白處，以文章的主題內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)，引入隨文練筆教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到隨文練筆教學(xué)的目的。

例如，在《觀潮》一文中，作者僅僅是描寫了錢塘江大潮的壯美景色，并沒有具體描寫觀潮群眾的神態(tài)，只用了“人聲鼎沸”四個字一帶而過，這是因為文章篇幅有限，作者只能緊扣中心思想進(jìn)行創(chuàng)作。教師可以在講解這篇課文時，結(jié)合課本所描述的場景，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力描述現(xiàn)場觀潮群眾的神態(tài)，將課文留白部分補(bǔ)充完整，完成隨文練筆的教學(xué)任務(wù)。

（二）摘取優(yōu)美文章，練習(xí)仿寫

在小學(xué)語文教材中，寫景的記敘文是最常見的一種類型，它主要通過優(yōu)美的語言將所見之景栩栩如生地描繪出來，以此寄托作者的感情。在此類文章中，我們會發(fā)現(xiàn)很多豐富的表達(dá)句式，教師可以在授課過程中將這些句式匯總歸納起來，引導(dǎo)學(xué)生開展隨文練筆訓(xùn)練，幫助學(xué)生活學(xué)活用，豐富寫作句式。

例如，在《火燒云》一文中，教師讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活想象平時看到的云彩是什么樣子的，課文中描繪出的火燒云又是什么樣子的，然后具體講解課文中的句式結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生寫一段話描寫一個事物從出現(xiàn)到消失的全過程，既要生動形象，又要句式結(jié)構(gòu)完整，這樣就在不經(jīng)意間讓學(xué)生掌握了寫作方法。

（三）畫龍點(diǎn)睛，實(shí)現(xiàn)練筆飛躍

畫龍點(diǎn)睛，即在學(xué)生練筆的茫然處，用評價來指點(diǎn)迷津，牽引他們進(jìn)行更深層的思考。寓言故事是古人智慧的結(jié)晶，很多寓言故事蘊(yùn)含著深刻的哲理。在小學(xué)語文教材中，寓言故事是最適合進(jìn)行隨文練筆的一種類型，因其是文言文的記載方式，文字簡練，給大家留下了無限遐想的空間。教師可以在平時教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對寓言故事進(jìn)行續(xù)寫，在原本的故事情節(jié)基礎(chǔ)上，不改變故事的中心思想，使故事變得更加豐富多彩。

例如，在《南轅北轍》一文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫，文中的魏國人在不聽勸告后，一路向著相反的方向走，那么過了幾日仍達(dá)不到目的地，他會不會用光盤纏，仔細(xì)思考路人的勸告，迷途知返呢？抑或是他盤纏夠多，足夠執(zhí)著，長此以往，他會不會最終到達(dá)想去的地方呢？既然是發(fā)散思維訓(xùn)練，就不能讓學(xué)生們局限思維，只將目光盯在寓言故事本身，而是應(yīng)該大膽設(shè)想，逆向思維，即使學(xué)生創(chuàng)作出的故事情節(jié)和內(nèi)容與原文大相徑庭，也要積極鼓勵學(xué)生勇于創(chuàng)新，將自己的想法表達(dá)出來，這樣才能真正地發(fā)揮隨文練筆的作用。

當(dāng)然，教師在選取要續(xù)寫的寓言故事時，要綜合考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力和理解能力，將常見的小動物和人物放在一起進(jìn)行故事編寫，降低學(xué)生寫作的難度，減少學(xué)生的畏難心理，提高課堂教學(xué)效率的同時，加強(qiáng)學(xué)生對課文內(nèi)容的思考，增添趣味。

（四）運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

網(wǎng)絡(luò)信息化時代的到來，豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和方式，教師應(yīng)舍棄枯燥的講解模式，利用多媒體技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。部分學(xué)生隨文練筆能力不強(qiáng)，多數(shù)是因為學(xué)生對這方面不感興趣，這就需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，利用多種渠道，增強(qiáng)課文的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

例如，教師可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，將閱讀與寫作的內(nèi)容用PPT或者視頻動畫的模式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的同時積累寫作素材，一舉兩得，讓學(xué)生感受到科技帶來的美好生活。尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們的專注力比較差，只靠單純的講解是很難將知識傳遞給他們的，只有利用一定的技術(shù)手段，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，才能讓小學(xué)低年級的學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（五）加強(qiáng)平時積累，豐富應(yīng)用素材

寫作是一個長期積累的過程，學(xué)生需要在日常生活中進(jìn)行大量的閱讀，逐漸形成一種思維習(xí)慣，所以隨文練筆主要是培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生做好日常的知識積累，在課堂上充分地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的布局與應(yīng)用，提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生只有不斷練習(xí)并將積累的知識內(nèi)化為自己的儲備，才能真正地活躍思維進(jìn)行創(chuàng)作。

例如，在《我的伯父魯迅先生》一文中，教師帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，然后讓學(xué)生在書中畫出自認(rèn)為比較精美的語句。教師通過這些語句引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識魯迅，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。之后教師安排課后作業(yè)“運(yùn)用優(yōu)美的語句來描寫你覺得偉大的人物”，不僅可以為學(xué)生創(chuàng)造寫作練習(xí)的機(jī)會，還可以了解學(xué)生的掌握情況，一舉兩得，不失為一個最佳之選。

（六）結(jié)合生活布置課后作業(yè)，拓展學(xué)生的知識面

課后作業(yè)作為檢驗學(xué)生知識理解程度的重要手段之一，需要教師精心設(shè)計與高度關(guān)注。小學(xué)語文本就是打基礎(chǔ)的關(guān)鍵科目，所以教師的教學(xué)不能僅僅局限于課本知識。寫作能力的不斷提高需要一個過程，它需要學(xué)生長期的觀察與積累，不斷地構(gòu)思與布局，才能厚積薄發(fā)，寫出優(yōu)美的文章。因此，教師在課后可以安排學(xué)生進(jìn)行生活觀察與思考，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力。

例如，在《爬山虎的腳》一文中，作者對爬山虎形態(tài)進(jìn)行了詳細(xì)描述，這是日復(fù)一日長期觀察的結(jié)果。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仔細(xì)觀察生活，通過寫日記的方式將每天生活中的點(diǎn)滴記錄下來，一段時間后，開展寫作練習(xí)，讓學(xué)生將觀察到的事物生動形象地描繪出來，這樣不僅能幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣，還能優(yōu)化教學(xué)方法。

（七）定期組織寫作專項訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

小學(xué)語文課時安排對于學(xué)生隨文練筆能力的提升起到關(guān)鍵作用。讀寫分成兩節(jié)課進(jìn)行會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生讀寫分離的現(xiàn)象，一整節(jié)課的閱讀或者寫作，無疑增添學(xué)生的寫作壓力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)在課程安排時進(jìn)行思考，根據(jù)每天的教學(xué)內(nèi)容安排合適的隨筆練習(xí)，定期組織寫作專項訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力。

例如，在《將相和》一文中存在著大量的人物描寫，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生人物描寫的寫作技巧，讓學(xué)生尋找身邊印象較為深刻的人進(jìn)行寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣和寫作思維。

（八）學(xué)會仿寫作文，鍛煉學(xué)生的寫作能力

教育家克魯普斯卡婭說：“模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。”任何一個文明的發(fā)展和創(chuàng)新，都是對既有文明的優(yōu)化，絕不是對過去的否定和推翻。同樣，寫作也是一樣，初學(xué)者要參考成功者的寫作方法和寫作思路，從而建立自己的獨(dú)立寫作方式，這是每一個初學(xué)者的必經(jīng)之路。在作文學(xué)習(xí)過程中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生仿寫，通過這種方式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫作層次進(jìn)階。

例如，老舍的《貓》是先用總分總的段落結(jié)構(gòu)方式搭建文章框架，然后采用并列的方法，突出了貓的一系列古怪行為。教師在教學(xué)過程中，讓學(xué)生參照老舍的寫作框架，列舉在生活中熟悉的人物，通過并列方法，突出人物特征。學(xué)生會積極學(xué)習(xí)仿寫手法，并進(jìn)行靈活運(yùn)用。學(xué)生在寫自己的爸爸時，就用到了總分總的結(jié)構(gòu)和并列式的描述技巧。有學(xué)生這樣寫道：“我的爸爸，性格比較古怪。比如他很愛生氣，我只要犯錯誤，他就吹胡子瞪眼睛；他十分喜歡講道理，講大道理，一句話可以分成十句話來說；當(dāng)他高興的時候，他認(rèn)為每個人都很好，連我的錯誤也會原諒；還有，在夏天的時候，他會幫我扇扇子，冬天的時候，他會把家里‘燒得很溫暖；不過，就是這樣的爸爸，一聽到老板有事情，他馬上回去，盡職盡責(zé)，從天黑工作到天亮。我的爸爸就是這樣一個古怪的爸爸，他雖然有小缺點(diǎn)，但是他的優(yōu)點(diǎn)更多。”