浙江省海寧市實驗小學(xué) 趙 琴
《義務(wù)教育語文課程標準(2022 年版)》將整本書閱讀作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一,在四個學(xué)段都有具體部署。在第三學(xué)段,小說整本書閱讀在課外閱讀中占比較大。基于學(xué)生對小說的閱讀熱情,依托小說文體元素,組織開展“四會”賦能閱讀學(xué)習(xí)交流會,是提升學(xué)生整本書閱讀能力的有效方式。如何讓課外閱讀與語文課堂學(xué)習(xí)更好地融合?筆者發(fā)現(xiàn),從“導(dǎo)讀會”目標的制定到“品讀會”“探究會”的推進,再到“展示會”的呈現(xiàn),整本書閱讀對學(xué)生閱讀能力、語文素養(yǎng)的提升起到重要促進作用。
統(tǒng)編版語文教材每一冊的“快樂讀書吧”內(nèi)容,既是相應(yīng)學(xué)期的閱讀推薦內(nèi)容,又跟本冊相關(guān)單元的人文主題緊密相連。教師要布置閱讀及指導(dǎo)閱讀,充分把握學(xué)生已有的讀書經(jīng)驗與能力,就小說內(nèi)容、表達、情感等進行科學(xué)合理的布置,從而提升學(xué)生的閱讀能力。
讀后對書本內(nèi)容有所了解,是整本書閱讀最基本的要求。聯(lián)結(jié)“對所讀信息的記憶能力”“信息提取能力”“分析解決問題的能力”依次體現(xiàn)的主要內(nèi)容把握:在“導(dǎo)讀會”中以“話題交流”“知識競賽”等方式喚醒學(xué)生閱讀記憶,能在指定時間內(nèi)在課堂中呈現(xiàn)與此相關(guān)的關(guān)鍵信息;在初步閱讀的基礎(chǔ)上,結(jié)合自己的閱讀興趣點與交流話題,迅速在腦海中提取已閱讀的相關(guān)信息;結(jié)合交流話題或者學(xué)生交流的內(nèi)容,新增閱讀信息,以此豐富學(xué)生的閱讀認知。
以六年級《西游記》原著閱讀指導(dǎo)為例,課前,教師可以采用趣味答題形式,組織學(xué)生交流書中主要人物及其特點,交流印象深刻的故事情節(jié),引導(dǎo)學(xué)生借助目錄梳理書本大概內(nèi)容。以上聯(lián)結(jié)策略明確學(xué)生閱讀該小說所需了解的基本內(nèi)容指向,三項能力呈現(xiàn)逐層遞進模式,在學(xué)生記憶、提取、分析、把握能力上實現(xiàn)目標閱讀認知與理解。
閱讀重在表達。指導(dǎo)閱讀中,教師可以依托小說特點,聚焦小說主要元素,組織學(xué)生對書本特色表達之處聊發(fā)現(xiàn)、說體會、談感悟,結(jié)合閱讀經(jīng)歷進行交流,既是對書本語言特色的真品讀,又是對語言運用的巧實踐。
在第三學(xué)段的語文學(xué)習(xí)中,小說閱讀以一篇帶一本形式體現(xiàn)較多,筆者結(jié)合教學(xué)實際,以語文五年級下冊教材為例,在領(lǐng)悟部分小說特色表達方面做了梳理(見下表)。
部分小說特色表達梳理表
學(xué)生的創(chuàng)新意識是語文活動的動力。小說作品感染力較強,閱讀后進行再創(chuàng)編、畫思維導(dǎo)圖,進行創(chuàng)新性語文活動,有助于學(xué)生閱讀方法的遷移運用,擴大閱讀范圍,感受閱讀樂趣。
學(xué)完《魯濱遜漂流記》,教師重構(gòu)“歷險”主題單元,組織學(xué)生閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險記》《愛麗絲夢游仙境》三本書。這樣在閱讀重組、動態(tài)整合中,學(xué)生獲得了集合式的“歷險”體驗,滿足了學(xué)生的閱讀需要,實現(xiàn)了課內(nèi)外閱讀充分鏈接。
書本闡述的道理寓意深刻,書本揭示的主題引人深思。小說的人物形象特色鮮明是小說的特色所在。讀書,個人感悟各不相同,閱讀后小說帶給學(xué)生的能量需要教師用心引導(dǎo)。
書籍的經(jīng)典性是提高學(xué)生閱讀品位必須堅持的標準。教師在精心選擇精品書目或經(jīng)典書目的基礎(chǔ)上,還要對推薦書目的感染力、影響力、暢銷度、輻射度等進行查閱探討,通過交流,使學(xué)生對推薦書目充滿好奇、充滿期待感,從而有效促進學(xué)生進一步閱讀。
品讀“孫悟空三打白骨精”“孫悟空三借芭蕉扇”等經(jīng)典情節(jié),組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者一波三折的獨特寫法,聯(lián)系小故事與唐僧師徒取經(jīng)路上一波三折的大情節(jié)進行比較。通過交流,學(xué)生充分認識唐僧師徒人物形象,并從環(huán)境、人物等描寫中了解中國傳統(tǒng)文化,感受中華語言的精妙。
在閱讀指導(dǎo)中,教師要幫助學(xué)生樹立閱讀信心,激發(fā)其閱讀興趣,并有效提升學(xué)生的閱讀能力。教師可以圍繞主題,引導(dǎo)學(xué)生以閱讀與小組探討形式融合進行,組織閱讀交流比較,充分認識書本經(jīng)典具體所在,在交流中借鑒經(jīng)驗,鼓勵情志,實現(xiàn)持續(xù)閱讀。如在品讀《童年》時,外祖母的人物形象、作者小時候的經(jīng)歷、時代背景等,學(xué)生閱讀后都有獨特的印象。因為有相關(guān)主題的交流、閱讀比較、小組探討,學(xué)生就能在交流中借鑒經(jīng)驗、生發(fā)情感。
聚焦人物角色,通過說一說、讀一讀、畫一畫、演一演等形式,展現(xiàn)角色特征,能有效拉近學(xué)生與書中人物的距離,激發(fā)其持久的閱讀興趣。
魯智深是《水滸傳》中的典型人物。在閱讀過程中,有的學(xué)生認為魯智深魯莽,有的學(xué)生認為他粗中有細,有的學(xué)生認為他仗義,等等。學(xué)生在具體的語言環(huán)境中,能夠更真切地感受到魯智深的人物形象。人物的多面性,符合經(jīng)典小說人物塑造的特質(zhì),激發(fā)了學(xué)生對經(jīng)典長篇文章的持久閱讀興趣。
在閱讀古典長篇小說時,學(xué)生常常會遇到一些困難,尤其是對描寫人物形象、環(huán)境等詩句的理解。學(xué)生自己可以采用跳讀、查閱資料、請教成人等相應(yīng)策略解決,但要真正實現(xiàn)深度閱讀,還須在“探究會”上以自主、小組、全員等方式開展探索與交流。
濃厚的閱讀氛圍,加上策略方法,能讓閱讀走向深入。聚焦作者、內(nèi)容、價值的閱讀探究,可分別采用以下策略:聯(lián)系書本介紹,拓展自己查閱到的資料,在微觀點報告中加深學(xué)生對作者的認識;聯(lián)系書中情節(jié),展開不同感受的同伴交流,在閱讀探究中加深學(xué)生對內(nèi)容的理解;補充作品意義,開展讀書作品展示,如讀書小報、書簽制作等,升華閱讀感悟。
在閱讀《尼爾斯騎鵝旅行記》后,學(xué)生對作者的人生際遇、瑞士的風(fēng)土人情、尼爾斯的奇遇及變化等都有了自己的見解和觀點,確定了自己最有感觸的話題,學(xué)生有話可說。在自主探究中,學(xué)生既提升了語言能力,也收獲了來自同學(xué)的意見補充。無論是知識還是能力,都得到了切實提升。
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要板塊。拓展課上,學(xué)生先挑選感興趣的話題,就作者、內(nèi)容、表達等自由進行組合探究,而后再次走進書本,進行持續(xù)閱讀或重讀。尋找資料時,在任務(wù)驅(qū)動下,閱讀目標更明確,閱讀過程也更扎實。
如在教學(xué)統(tǒng)編版語文五年級下冊課文《猴王出世》時,教師可以及時推薦《西游記》原著閱讀,引導(dǎo)學(xué)生挑選原著里熟悉的《三打白骨精》《真假美猴王》等情節(jié)進行閱讀,與《猴王出世》整合為一個群文教學(xué)“探究會”,整合中以“抓住矛盾沖突,把握人物形象”閱讀策略為主線,貫穿閱讀始終,引導(dǎo)學(xué)生將該閱讀策略遷移運用到《西游記》整本書閱讀中去。
在學(xué)生閱讀完整本書后,教師可以搭建讀書論壇,引導(dǎo)學(xué)生將書中的主要角色,與書中其他角色進行比較、與自己進行比較、與生活中類似的人進行比較,實現(xiàn)閱讀思維深度拓展。
如在《水滸傳》的閱讀指導(dǎo)中,教師可以組織學(xué)生個別交流,拓寬閱讀“大部頭”作品等;組織小組交流思辨,學(xué)生深入作品,充分理解經(jīng)典故事中的精湛語言?;诓煌M織形式的交流,學(xué)生通過突破原本固有的思路和模式,真正于思辨中提升語文素養(yǎng)。
“脫口秀”是表述者語言表達能力強弱的直觀體現(xiàn),形式具有趣味性。以“脫口秀”形式評價學(xué)生整本書閱讀的成效,是學(xué)生快樂閱讀的有效途徑。
在經(jīng)歷持續(xù)閱讀或重讀整本書后,學(xué)生對書本的內(nèi)容、角色、價值等有了深入了解。將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的精彩內(nèi)容或環(huán)節(jié),用自己的語言寫成小片段、做成演示文稿、錄成小視頻等,在班級中秀一秀,是深入閱讀后信息輸出的重要方法。
如《魯濱遜漂流記》中的數(shù)據(jù)運用別具一格,學(xué)生也有獨到體悟。在師生、生生的交流和傾聽中,學(xué)生與作者對話,與文中人物對話,并從數(shù)據(jù)中體會到作者遣詞造句的精妙,感悟到魯濱遜造船的不易,以及他堅忍不拔的意志。
“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特?!睂ν晃谋镜拈喿x,讀者的閱讀感受是各不相同的,此時教師可以組織整本書閱讀后的“頭腦風(fēng)暴”。
如在閱讀《西游記》后,學(xué)生“秀”出以下觀點:這本書為什么這樣確定回目?因為通過回目既能夠把握人物的形象,也能夠清晰地感受到情節(jié)的曲折……質(zhì)疑探索,促進學(xué)生在深度思維中提升閱讀品質(zhì)。
思維能力是統(tǒng)編版語文教材著力培養(yǎng)的學(xué)生的核心素養(yǎng)之一。學(xué)生得到信息后,可以通過思辨、分析、整合,采用辯論賽等方式,對整本書閱讀進行有效性評價。
如學(xué)生在《魯濱遜漂流記》的“擂臺秀”中感慨:魯濱遜有著堅韌不拔的意志,豐富的生活技能;面對困難我們也要擁有樂觀積極的人生態(tài)度;在學(xué)習(xí)中要有自信、自強、自立的精神;真的是世上無難事,只怕有心人;困境也是一筆財富……學(xué)生感言精彩而富有哲理,這是小說給予學(xué)生最富有的精神財富。所有的情感,都在他們的“擂臺秀”中得到升華。
在核心素養(yǎng)的觀照下,課程內(nèi)容的建構(gòu)已從“學(xué)科知識”轉(zhuǎn)換到“關(guān)鍵能力”。學(xué)科核心素養(yǎng)的核心要素是關(guān)鍵能力,閱讀能力是語文學(xué)科的關(guān)鍵能力之一?!八臅辟x能第三學(xué)段學(xué)生,在小說整本書閱讀中,教師以“四會”樣態(tài)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷豐富的閱讀過程,可以提升學(xué)生的閱讀能力與語文素養(yǎng),使其收獲閱讀興趣與良好的讀書習(xí)慣。