中學(xué)體育課如何應(yīng)用PBL教學(xué)

文 / 馬隆

PBL教學(xué)法也被稱作“問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法”，即整個教學(xué)活動圍繞學(xué)生展開，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體和中心，教師在教學(xué)中發(fā)揮引導(dǎo)作用，教學(xué)過程中借助真實問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、分析與解決能力，是對傳統(tǒng)說教式教學(xué)的一種改進(jìn)和優(yōu)化，更符合“生 本教學(xué)”理念。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

選擇臨夏回民中學(xué)2個自然班作為研究對象，共124人，1個自然班(63人)作為實驗組，接受PBL教學(xué)，1個自然班(61人)作為對照組，接受普通教學(xué)。實驗組男生37人，女生26人；對照組男生35人，女生26人。

1.2 實施方法

采用PBL教學(xué)法，包括六個步驟，第一，選定教學(xué)內(nèi)容，提出問題。在該環(huán)節(jié)中教師需要對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情進(jìn)行分析，做好問題情境創(chuàng)設(shè)，根據(jù)情境引入問題。第二，建立小組，制定計劃。教師根據(jù)學(xué)生情況劃分小組，教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，對已知和未知信息進(jìn)行確定，界定問題的同時，明確主題。第三，明確目標(biāo)，活動探究。學(xué)生以小組為單位收集資料，在協(xié)作中解決問題，歸納總結(jié)。第四，完成項目，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究完成籃球教學(xué)任務(wù)。第五，學(xué)生展示成果。以小組為單位學(xué)生匯報問題解決情況，其他成員可以補充。第六，活動評價，課后反思。教師評價，學(xué)生自評與互評，對課堂進(jìn)行反思。

以下結(jié)合籃球課《三人“8”字傳球上籃》作為具體案例進(jìn)行分析，具體實施步驟如下。

(1)選定內(nèi)容，設(shè)計問題

根據(jù)人教版《體育與健康》教學(xué)大綱要求，以《三人“8”字傳球上籃》作為籃球教學(xué)內(nèi)容，體育老師在課堂上引入PBL教學(xué)模式，由于高中生具備了一定的籃球基礎(chǔ)，老師可以根據(jù)學(xué)生籃球水平，有淺入深、由易到難設(shè)計問題。并在上課前將課堂教學(xué)內(nèi)容，通過媒介資源讓學(xué)生提前熟悉規(guī)則、傳球技巧以及3個人的傳球路線等，然后在上課時讓他們事先進(jìn)行交流，對課堂中遇到的問題做好心理準(zhǔn)備，并提前想好應(yīng)對措施。

(2)組建小組，制定計劃

根據(jù)不同學(xué)生的籃球水平，以3人為組，將他們分成不同的小組，然后體育老師對《三人“8”字傳球上籃》的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，讓學(xué)生事先了解教學(xué)內(nèi)容，以及自己需要扮演的角色和完 成的任務(wù)。三個組員之間制定具體實施方案，并對跑位、傳接球、上籃等動作要點進(jìn)行討論，制定明確的練習(xí)計劃，確保順利完成每個技術(shù)動作。

圖1 PBL教學(xué)流程示意圖

(3)明確目標(biāo)，活動探究

剛開始實施PBL教學(xué)時，學(xué)生可能會由于教學(xué)模式發(fā)生改變，出現(xiàn)不適應(yīng)的心理反應(yīng)，體育老師要幫助學(xué)生做好心理建設(shè)，對他們提出來的問題進(jìn)行解答，幫助學(xué)生明確《“8”字傳球上籃》的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而讓學(xué)生在練習(xí)過程中樹立明確的目標(biāo)導(dǎo)向。

圖2 PBL任務(wù)驅(qū)動下快速運球競賽活動

(4)探究學(xué)習(xí)，完成項目

在教學(xué)過程中，老師要將課堂的主體地位讓給學(xué)生，讓他們主動探究如何上好這節(jié)課，從熱身環(huán)節(jié)開始，到完成整個傳球上籃動作，都需要組員之間相互協(xié)作完成，教師只需要做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生通過團隊的智慧，在練習(xí)“8”字傳球上籃時，主動探究方法、相互協(xié)作、分析問題，最終達(dá)到目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力。

(5)成果展示，課堂討論

每組隊員通過自主探究完成教學(xué)任務(wù)之后，都會找到“8”傳球上籃的心得，以及解決難題的辦法。體育教師將各組成員集中起來，提出讓每組指派一名同學(xué)發(fā)言，分享交流課堂學(xué)習(xí)心得，通過與其他小組的合作方式進(jìn)比較，取長補短，實現(xiàn)相互促進(jìn)的目的。

圖3 PBL教學(xué)前布置任務(wù)

(6)多元評價，課后反思

在完成討論之后，要對課堂效果進(jìn)行多元點評，評價內(nèi)容包括小組合作方式、運球技巧、傳球技巧以及上籃技巧等。同時，在評價形式上可以采取老師點評、各小組之間互評、本組內(nèi)部互評，以及組員自評等，對課堂效果進(jìn)行全方位評價，進(jìn)而加深學(xué)生對籃球教學(xué)內(nèi)容的理解，激發(fā)對籃球運動的興趣。

2 開展PBL教學(xué)的效果分析

通過實驗對比的方式，對PBL教學(xué)模式取得的課堂效果進(jìn)行分析，對比內(nèi)容包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、問題分析和解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作和溝通能力、創(chuàng)新能力進(jìn)行分析調(diào)查，兩組教學(xué)方法實施16周后向兩組學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計。最終調(diào)研結(jié)果顯示，PBL教學(xué)模式更有利于提高籃球興趣和提高課堂效果。

2.1 兩組學(xué)習(xí)興趣情況

從學(xué)生對體育課的興趣、喜歡、期望三方面分析學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果顯示實驗組對體育課有較大興趣、喜歡上體育課、希望能獲得體育相關(guān)技能和知識的贊同率分別是96.83%、95.24%、96.83%，高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

2.2 兩組問題分析與解決能力情況

從學(xué)生對自我錯誤發(fā)現(xiàn)和糾正、知識應(yīng)用、困難的問題解決三方面分析學(xué)生問題分析與解決能力，結(jié)果顯示實驗組能及時發(fā)現(xiàn)并糾正錯誤、知識應(yīng)用程度高、主動解決困難問題的贊同率分別是87.30%、85.71%、88.89%，高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

表1 兩組學(xué)習(xí)興趣結(jié)果對比

表2 兩組問題分析與解決能力結(jié)果對比

表3 兩組自主學(xué)習(xí)能力結(jié)果對比

表4 兩組合作與溝通能力結(jié)果對比

表5 兩組創(chuàng)新能力結(jié)果對比

2.3 兩組自主學(xué)習(xí)能力情況

從學(xué)生對體育課的學(xué)習(xí)計劃、課后復(fù)習(xí)和不足改進(jìn)三方面分析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，結(jié)果顯示實驗組有體育課學(xué)習(xí)計劃、課后主動復(fù)習(xí)、主動改進(jìn)學(xué)習(xí)中的不足的贊同率分別是93.65%、92.06%、92.06%，高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

2.4 兩組合作與溝通能力情況

從學(xué)生小組討論參與度、日常體育知識交流兩方面分析學(xué)生的團隊合作與溝通能力，結(jié)果顯示實驗組積極參與小組討論、積極和師生交流體育相關(guān)知識的贊同率分別是93.65%、92.06%，高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

2.5 兩組創(chuàng)新能力情況

從學(xué)生在體育課上的求知欲、知識質(zhì)疑兩方面面分析學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)果顯示實驗組思維獲取且具有較強體育求知欲、可以對教師或其他同學(xué)想法質(zhì)疑的贊同率分別為95.24%、95.24%，高于對照組，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。

3 PBL教學(xué)在中學(xué)體育課堂的應(yīng)用挑戰(zhàn)和建議

調(diào)查結(jié)果顯示采取PBL教學(xué)模式的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、問題解決能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作與溝通能力、創(chuàng)新能力均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生，這說明PBL這種多元化的教學(xué)模式更符合學(xué)生內(nèi)在需求，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多體育知識。這主要是因為PBL教學(xué)模式的核心是問題情境，問題能激發(fā)學(xué)生對體育知識的求知欲，但PBL教學(xué)的最終目的不在于解答問題，而在于讓學(xué)生獲得分析和解決問題的能力[1]趙召弟.運用PBL教學(xué)模式進(jìn)行足球入門教學(xué)初探[J].寧夏教育科研,2018(4):63-64.，學(xué)生在問題解決中會不斷進(jìn)行自我思考和小組討論，這對學(xué)生創(chuàng)新意識以及團隊合作能力的提升具有積極意義，整個教學(xué)過程是師生、生生之間的一種互動，教師由傳統(tǒng)教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)樾〗M討論的引導(dǎo)者，教師不再是體育知識的單純傳遞和灌輸者，學(xué)生在問題分析、解決和總結(jié)中領(lǐng)悟知識，學(xué)會應(yīng)用靈活應(yīng)用知識解決問題[2]關(guān)尚一.PBL+TBL教學(xué)模式在大學(xué)體育教學(xué)中的運用[J].新課程研究(中旬-單),2020(5):85-86.。但PBL教學(xué)法在高中體育課堂中應(yīng)用依然面臨一些困境，這也是未來體育教師運用PBL教學(xué)模式的挑戰(zhàn)。

3.1 挑戰(zhàn)

新課改后，教育目標(biāo)由“卷面成績提升”變?yōu)椤熬C合素養(yǎng)培育”，素質(zhì)教育目標(biāo)下各科教師都在探索全新的教學(xué)方法，PBL教學(xué)就是各學(xué)科教師應(yīng)用比較廣泛的一種方法，但高中體育教師應(yīng)用PBL教學(xué)法的并不多，因為體育屬于一門偏技能實踐的學(xué)科，很多教師更偏向應(yīng)用游戲教學(xué)法。因此，體育教師應(yīng)用PBL教學(xué)的經(jīng)驗并不多，對PBL教學(xué)理論理解可能并不透徹，這會直接影響教師PBL教學(xué)中的問題設(shè)置合理性，進(jìn)而影響整個教學(xué)效果。例如，傳統(tǒng)教學(xué)是基于“師本教學(xué)”理念的一種教學(xué)方法，教師直接陳述知識和技能演示，當(dāng)轉(zhuǎn)化為PBL教學(xué)后，教師可能難以做到完全放權(quán)，可能不自覺地將自己的想法強加給學(xué)生，學(xué)生提出問題后，教師可能會直接給出解決辦法，弱化教師在體育教學(xué)中的引導(dǎo)作用。另外，學(xué)生由傳統(tǒng)體育課堂的被動傾聽者和技能模仿者變?yōu)镻BL教學(xué)課堂的主動參與者，部分學(xué)生可能不習(xí)慣，其對知識更多是一種“拿來主義”，即教師講出具體的知識，學(xué)生自己只需要記憶和練習(xí)即可，這些問題都是教師和學(xué)生在后期需要不斷改進(jìn)的地方。

3.2 建議

高中體育教師應(yīng)用PBL教學(xué)的前提條件是透徹領(lǐng)悟PBL教學(xué)理論的真諦，并做好自我角色的準(zhǔn)確定位，充分發(fā)揮自身在教學(xué)中的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生積極參與到小組討論和課堂學(xué)習(xí)中。體育教師可以通過具體的實例問題，讓學(xué)生分析探討自己學(xué)習(xí)體育的目的，促使其正確認(rèn)識體育和健康兩者間的緊密關(guān)系，樹立正確的體育學(xué)習(xí)理念，改變學(xué)生“體育無用論”的偏差觀念，教師和學(xué)生雙方就體育學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成共識。教師基于共識設(shè)置多元化教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時需充分考慮學(xué)生的個人興趣與身體素質(zhì)，體現(xiàn)體育教學(xué)的個性化和針對性，提高學(xué)生對教師教學(xué)的認(rèn)可度和參與度，學(xué)生的認(rèn)可與配合有助于保證課堂質(zhì)量。此外，體育教師可采取多元化的動態(tài)化評論，摒棄分?jǐn)?shù)評論方法，能夠從學(xué)生的整個課堂表現(xiàn)來評價學(xué)生，除了評價基本的體育知識以及技能外，還需要評價學(xué)生的情感態(tài)度等。