“線上+線下”混合教學(xué)模式下高校思政課課程重構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐研究

李 暢

（錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)療學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和廣泛普及給高校思政課教學(xué)帶來(lái)了日新月異的變革。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，是教育信息化發(fā)展的時(shí)代產(chǎn)物，也是高校思想政治教育教學(xué)改革的重點(diǎn)工作。本文以遼寧省某高校在校大學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，開(kāi)展“線上+線下”混合教學(xué)模式下高校思政課教學(xué)情況實(shí)踐調(diào)查，研判當(dāng)前思政課混合式教學(xué)模式的成效，為今后高校思政課課程重構(gòu)與教學(xué)實(shí)踐提出參考建議。

1 “線上+線下”混合教學(xué)模式下高校思政課課程重構(gòu)原則

“線上+線下”混合模式教學(xué)是指在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用多種媒體技術(shù)，提供適合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)資源、開(kāi)展契合學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)，獲取最優(yōu)教學(xué)效果的教學(xué)方式。

1.1 程序性原則

“線上+線下”混合模式下的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)包含課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)之間相互銜接呈程序性排列。課前，教師發(fā)布教學(xué)資源和課程導(dǎo)學(xué)，學(xué)生課前了解課程的整體設(shè)計(jì)。課中，教師依據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的反饋情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，全面把握學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解情況和掌握程度。課后，教師從學(xué)生的作業(yè)和測(cè)評(píng)中獲取反饋信息及時(shí)查漏補(bǔ)缺，學(xué)生還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反復(fù)查看課程資源，保證課程學(xué)習(xí)的整體性和一貫性。

1.2 可行性原則

“線上+線下”混合模式下的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合可行性原則必須滿足兩個(gè)條件：一是符合主客觀條件?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式的實(shí)施基于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)軟件的應(yīng)用，不存在客觀上的操作難點(diǎn)，教師通過(guò)登錄教學(xué)網(wǎng)頁(yè)即可操作，學(xué)生需要一部安裝相應(yīng)APP的智能手機(jī)即可。二是具備可操作性。“線上+線下”混合教學(xué)模式的預(yù)習(xí)、互動(dòng)方式靈活多樣，符合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，思政課完全符合混合教學(xué)模式教學(xué)的基本條件。

1.3 反饋性原則

“線上+線下”混合教學(xué)模式下的思政課教學(xué)設(shè)計(jì)是以互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)為技術(shù)依托，在充分的利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生課內(nèi)課外無(wú)時(shí)空限制的溝通。此模式中，教師不再是單向知識(shí)的講授者而是教學(xué)引導(dǎo)者，學(xué)生也不再是知識(shí)的單向接受者而是轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)線上自學(xué)、線下課堂學(xué)習(xí)與課內(nèi)消化等環(huán)節(jié)完成知識(shí)輸入，又通過(guò)課堂展示、參與討論、課后作業(yè)等環(huán)節(jié)完成知識(shí)輸出，構(gòu)建從輸入到輸出的動(dòng)態(tài)反饋。

1.4 有效性原則

思政理論的自身特征決定了在課程講授中不僅要體現(xiàn)其知識(shí)性、理論性、科學(xué)性，還要的在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)思想引導(dǎo)性?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式下的思政課教學(xué)合理安排各種教學(xué)要素提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，聚焦現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題，回應(yīng)各種錯(cuò)誤社會(huì)思潮思想，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的話語(yǔ)，正確解答和釋疑社會(huì)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，把大學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題講清楚、講明白、講透徹，實(shí)現(xiàn)正確的價(jià)值引領(lǐng)，不斷提升思政課教學(xué)育人目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有效性。

2 高校思政課“線上+線下”混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)施方案的制定依賴(lài)于實(shí)施過(guò)程，“線上+線下”混合教學(xué)模式下高校思政課課程重構(gòu)與教學(xué)改革實(shí)施過(guò)程共劃分為三個(gè)部分，如圖1（P121）所示。

圖1 “線上+線下”混合式教學(xué)模式示意圖

2.2 教學(xué)實(shí)踐

2.2.1 課前環(huán)節(jié)

課前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)與課程，邀請(qǐng)學(xué)生加入班級(jí)，上傳教學(xué)資源。學(xué)生掃碼課程號(hào)加入班級(jí)，查看教學(xué)資源、課程導(dǎo)學(xué)圖，了解本課程學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)以及考核要求，完成線上布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，包括預(yù)習(xí)、測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷等。此外，學(xué)生還可以上傳自己的學(xué)習(xí)筆記，參與線上討論，可以隨時(shí)在討論區(qū)留言、提問(wèn)與老師進(jìn)行溝通。此環(huán)節(jié)的設(shè)置既可以聚焦理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)幫助教師提前查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況，了解學(xué)生預(yù)習(xí)效果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)情況，以問(wèn)題為導(dǎo)向合理安排教學(xué)進(jìn)度。

2.2.2 課中環(huán)節(jié)

課中，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)設(shè)置簽到，包括限定簽到時(shí)間，學(xué)生在各自手機(jī)上進(jìn)行簽到進(jìn)入課堂。教師將課前學(xué)生線上預(yù)習(xí)情況通過(guò)顯示屏展示給入課學(xué)生，并依據(jù)課前問(wèn)題設(shè)置導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)課堂上添加組題即時(shí)推送到學(xué)生手機(jī)端，并設(shè)置限時(shí)作答，學(xué)生可通過(guò)舉手回答或直接在各自手機(jī)中發(fā)言。在教師引導(dǎo)下，師生、生生之間開(kāi)展問(wèn)題討論、進(jìn)行溝通、互相評(píng)論，活躍課堂氣氛的同時(shí)實(shí)現(xiàn)解答互動(dòng)，幫助學(xué)生更為深刻的理解知識(shí)點(diǎn)，讓課堂“熱”起來(lái)、實(shí)踐“用”起來(lái)、理論“活”起來(lái)。此環(huán)節(jié)的設(shè)置教師可以根據(jù)學(xué)生發(fā)言快速準(zhǔn)確地掌握學(xué)情，完成課程重難點(diǎn)內(nèi)容的講解，最后進(jìn)行本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)，完成教學(xué)任務(wù)。

2.2.3 課后環(huán)節(jié)

課后，為了確保學(xué)生能夠充分理解課堂知識(shí)，學(xué)生需要通過(guò)復(fù)習(xí)鞏固知識(shí)體系，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè)、設(shè)置思考題。在布置作業(yè)時(shí)，教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有一定難度，具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中深度思考、解決問(wèn)題、積累知識(shí)。同時(shí)，借助互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果反饋給教師，幫助教師客觀有效地對(duì)課程進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容，建立多維度的、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段之一?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式下的思政課教學(xué)采用的是過(guò)程性考核，考核共設(shè)計(jì)6個(gè)考核項(xiàng)目，其中，包括出勤情況占10%、課前預(yù)習(xí)占10%、課堂參與占10%、課程作業(yè)占10%、項(xiàng)目考核占50%。該評(píng)價(jià)不僅涵蓋了考試的評(píng)價(jià)，學(xué)生的線上作業(yè)、習(xí)題，還涉及了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)以及學(xué)生之間的互評(píng)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。具體評(píng)價(jià)方式見(jiàn)表1（P122）。

表1 課程評(píng)價(jià)方式

3 高校思政課“線上+線下”混合教學(xué)實(shí)施效果分析

為進(jìn)一步了解“線上+線下”混合教學(xué)模式對(duì)高校思政課程教學(xué)效果及課程目標(biāo)的實(shí)施效果，本研究通過(guò)問(wèn)卷星向在校學(xué)生發(fā)放了關(guān)于“線上+線下”混合教學(xué)模式下高校思政課實(shí)施情況的問(wèn)卷調(diào)查，共發(fā)放問(wèn)卷201份，收回有效問(wèn)卷194份。

3.1 混合模式教學(xué)得到學(xué)生認(rèn)可

在“你覺(jué)得線上教學(xué)能夠促進(jìn)你的學(xué)習(xí)嗎？”調(diào)查中，學(xué)生選擇“可以促進(jìn)”的比例達(dá)到了51.3%，有12.89%的學(xué)生認(rèn)為“很有幫助”，認(rèn)為“影響一般”的學(xué)生占比24.74%，只有9.79%的學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)有影響”，“線上+線下”混合模式下的思政課教學(xué)得到了學(xué)生廣泛認(rèn)可。

3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)自主性得到提高

在“你使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度是？”的調(diào)查中，認(rèn)為“教學(xué)安排，會(huì)自主學(xué)習(xí)，目的是獲得新的知識(shí)”的占比達(dá)到59.79%，認(rèn)為“課程內(nèi)有感興趣的內(nèi)容，去觀看和檢索”有30.93%，2.58%的學(xué)生認(rèn)為“對(duì)課程內(nèi)容無(wú)所謂，隨便看到內(nèi)容就學(xué)”，只有2.58%的學(xué)生認(rèn)為“為了通過(guò)課程，老師要求看”?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式下的思政課教學(xué)從傳統(tǒng)的以注重知識(shí)點(diǎn)掌握為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步鍛煉。

3.3 課堂互動(dòng)程度顯著提升

在“在課程考核方案中，你認(rèn)為應(yīng)當(dāng)包含哪些內(nèi)容？”調(diào)查中，64.1%的學(xué)生選擇“參與課堂討論情況”?！熬€上+線下”混合教學(xué)模式下的思政課教學(xué)，多樣化的互動(dòng)方式使得學(xué)生們認(rèn)為線上教學(xué)比課堂授課更為新穎有趣，徹底打破傳統(tǒng)課堂的沉默現(xiàn)象極大地提升了學(xué)生參與課堂的積極性。

由此看出：與傳統(tǒng)思政課教學(xué)相比，采用“線上+線下”混合教學(xué)模式下的思政課教學(xué)更能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識(shí)點(diǎn)掌握更加扎實(shí)，教學(xué)效果得到顯著提升。

此外，本文章通過(guò)“線上+線下”混合教學(xué)新模式對(duì)我校2021、2022級(jí)學(xué)生《思想道德與法治》課進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，并針對(duì)試卷成績(jī)做了分析統(tǒng)計(jì)，結(jié)果表明，采用線上線下混合式教學(xué)的班級(jí)試卷平均成績(jī)高分率有所升高，低分率有所降低。數(shù)據(jù)如表2所示。

表2 試卷成績(jī)分析統(tǒng)計(jì)表

4 結(jié)語(yǔ)

“線上+線下”混合模式下的高校思政課教學(xué)，充分發(fā)揮了思政課教育的主渠道優(yōu)勢(shì)，不斷提升思政課教學(xué)的針對(duì)性，通過(guò)課前、課中、課后教學(xué)的一體融合，合理分配線上線下的學(xué)習(xí)課時(shí)以及教學(xué)資源，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生掌握理論、學(xué)會(huì)方法、自覺(jué)運(yùn)用，形成學(xué)生思政學(xué)習(xí)的認(rèn)知體系和價(jià)值體系，發(fā)展學(xué)生思政學(xué)習(xí)的整體素養(yǎng)，把思政課建成學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的“金”課。