基于單元主題意義探究的高中英語(yǔ)視頻教學(xué)*

林小燕∣福建省廈門市集美區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校

一、問(wèn)題的提出

對(duì)主題意義的探究是英語(yǔ)課程教與學(xué)的核心任務(wù)［1］。視頻作為多模態(tài)語(yǔ)篇形式之一，能夠再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，密切與觀看者的互動(dòng)，建構(gòu)語(yǔ)篇整體意義［2］。人教版普通高中教科書《英語(yǔ)》（以下簡(jiǎn)稱“人教版教材”）的各個(gè)單元均設(shè)有Video Time板塊，其以單元主題語(yǔ)境為依托，具有拓展、強(qiáng)化單元主題，與單元其他內(nèi)容共同構(gòu)建完整的主題意義的作用。

除了觀看視頻內(nèi)容外，Video Time板塊的教學(xué)（以下稱為“視頻教學(xué)”）還應(yīng)當(dāng)關(guān)注視頻內(nèi)容的內(nèi)在邏輯及其對(duì)單元主題意義建構(gòu)的作用，推動(dòng)有效、有意義的學(xué)習(xí)，助力課程育人。換言之，學(xué)生應(yīng)會(huì)“看要點(diǎn)、看細(xì)節(jié)、做推論、有選擇地看、做預(yù)測(cè)，理解視覺(jué)信息的內(nèi)容與意義”［3］。然而，在目前的視頻教學(xué)中，不少教師未能意識(shí)到視頻輔助單元主題意義建構(gòu)的作用，教學(xué)僅停留在了解視頻內(nèi)容的層面，也有不少教師忽視了視頻的多模態(tài)特征，教學(xué)片面化，缺乏對(duì)學(xué)生綜合語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，學(xué)生只看不說(shuō)、只聽(tīng)不看，不利于深化對(duì)單元主題意義的理解。

二、基于單元主題意義探究的視頻教學(xué)原則

（一）關(guān)注視頻與單元主題的關(guān)聯(lián)性

單元是承載主題意義的基本單位。教師要認(rèn)真分析單元教學(xué)內(nèi)容，梳理并概括與主題相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，統(tǒng)籌安排教學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中拓展主題意義［4］。Video Time 板塊是單元內(nèi)容的一部分，與單元其他內(nèi)容一起建構(gòu)起單元學(xué)習(xí)任務(wù)鏈和主題群。這就要求教師在視頻教學(xué)時(shí)著眼于單元整體，橫向拓展主題內(nèi)容，縱向深挖主題意義，構(gòu)建主題知識(shí)結(jié)構(gòu)化體系。具體而言，教師應(yīng)準(zhǔn)確定位Video Time 板塊在單元學(xué)習(xí)中的地位與功能，開(kāi)展連續(xù)性學(xué)習(xí)任務(wù)，如結(jié)合單元主題引導(dǎo)視頻學(xué)習(xí)以調(diào)動(dòng)學(xué)生關(guān)于主題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、厘清課時(shí)之間的邏輯關(guān)系以引導(dǎo)學(xué)生在視頻學(xué)習(xí)中調(diào)用并鞏固單元語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，以使學(xué)生探索并明確視頻所承載的主題觀念及其對(duì)單元主題意義的建構(gòu)與推進(jìn)作用，完善對(duì)單元主題意義的理解。

（二）落實(shí)主題意義探究活動(dòng)的層次性

根據(jù)認(rèn)知和思維發(fā)展的特點(diǎn)，視頻教學(xué)至少具有解碼表層信息、理解中層內(nèi)涵、啟迪深層審辨三個(gè)層次［5］，分別對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)、應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)、遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的深度探究。因而，在視頻教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有梯度、連貫性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解視頻信息、審辨評(píng)判價(jià)值，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)主題意義的學(xué)習(xí)、內(nèi)化乃至遷移。具體而言，教師可先通過(guò)介紹背景知識(shí)、提出引導(dǎo)性問(wèn)題、提供主題圖片等方式激發(fā)學(xué)生的主題認(rèn)知，然后通過(guò)靈活多樣的視頻觀看方式，引導(dǎo)學(xué)生提取重要信息、解析信息之間的邏輯關(guān)系、理解視頻內(nèi)容及其內(nèi)涵，初探主題意義，再通過(guò)創(chuàng)設(shè)圍繞主題的描述、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言技能，進(jìn)行深度思考，深化對(duì)單元主題意義的探究。

（三）發(fā)揮多模態(tài)對(duì)主題意義的建構(gòu)性

視頻是融合聲音、圖像、文字等多種模態(tài)的高密度語(yǔ)篇形式，包含大量的視覺(jué)元素和視聽(tīng)體驗(yàn)［6］。教師應(yīng)充分發(fā)揮多模態(tài)對(duì)主題意義的多維建構(gòu)作用，優(yōu)化視頻學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生對(duì)主題意義的探究。具體而言，教師可以從以下兩個(gè)方面著手：一是先通過(guò)多次、多樣的視聽(tīng)活動(dòng)，幫助學(xué)生厘清視頻內(nèi)容要素和組織表達(dá)方式，再通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)言綜合實(shí)踐活動(dòng)，如以主題意義為主線的項(xiàng)目學(xué)習(xí)、口頭或書面表達(dá)活動(dòng)等，幫助學(xué)生深挖主題內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題意義的深層領(lǐng)悟；二是綜合使用主題圖片、片段視頻、無(wú)字幕或有字幕的完整視頻、思維導(dǎo)圖、課件關(guān)鍵詞高亮或加粗、板書結(jié)構(gòu)化等手段，將視頻學(xué)習(xí)內(nèi)容具體化，以使主題內(nèi)容形象化、主題意義顯性化。

三、基于單元主題意義探究的視頻教學(xué)例析

下面以人教版教材選擇性必修三Unit 4 ADVERSITY AND COURAGE中的Video Time板塊為例，具體闡述基于單元主題意義探究的視頻教學(xué)。

（一）鏈接單元主題，明確主題意義探究維度

Unit 4 ADVERSITY AND COURAGE 的主題為adversity and courage，它主要通過(guò)講述南極探險(xiǎn)故事，彰顯并培育優(yōu)秀品行與正確的人生態(tài)度。單元內(nèi)容包含多種融語(yǔ)言、思維、文化于一體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其安排遵循“了解歷史事件→塑造優(yōu)秀品質(zhì)→勇于挑戰(zhàn)逆境”的從“知”到“行”的邏輯主線。Video Time 板塊通過(guò)講述Jon Krakauer 及同伴攀登南極大陸邊緣Mount Rakekniven的故事，展現(xiàn)登山者的樂(lè)觀、積極與奮進(jìn)的精神。該板塊落腳于“為何應(yīng)對(duì)逆境”，旨在激勵(lì)學(xué)生直面挑戰(zhàn)、積極奮進(jìn)（單元主題意義維度之一），與其他板塊共同架構(gòu)起完整的單元主題意義，即“艱難困苦、玉汝于成，踔厲奮發(fā)、篤行不怠”。

基于此，教師設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：

在完成本課時(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生應(yīng)能夠：

①獲取視頻的主要事實(shí)性信息，了解Jon Krakauer及其同伴的登山故事與面臨的登山挑戰(zhàn)；

②分析、歸納登山者應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的策略，學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)；

③反思個(gè)人遇到過(guò)的挑戰(zhàn)及相應(yīng)處理方式，辨析挑戰(zhàn)對(duì)個(gè)人生活和成長(zhǎng)的積極作用，進(jìn)而形成勇于面對(duì)挑戰(zhàn)的人生態(tài)度。

（二）盤活背景知識(shí)，鋪墊主題意義探究基礎(chǔ)

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞主題創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，引出要解決的問(wèn)題［7］。

首先，教師讓學(xué)生觀察并描述單元主題圖和教材主要插圖，以使學(xué)生產(chǎn)出主題詞匯courage、perseverance、teamwork、willpower等，建構(gòu)主題認(rèn)知。

然后，教師提出問(wèn)題Q1~Q3，在突顯主題、激活主題情境、激發(fā)學(xué)生主題意義探究熱情的同時(shí)，幫助學(xué)生快速建立起新舊知識(shí)間的聯(lián)系，為后續(xù)的主題意義探究活動(dòng)預(yù)留充足的時(shí)間。

Q1:What is Antarctica?

Q2:What challenged Shackleton on the expedition to Antarctica?

Q3:What helped the team overcome adversity?

Q1~Q3基于主題，分別聚焦“在哪里？”“有什么挑戰(zhàn)？”“如何克服逆境？”，層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣。

接著，教師讓學(xué)生閱讀視頻文字簡(jiǎn)介，并結(jié)合Jon Krakauer以前的登山故事和視頻標(biāo)題對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，為主題意義探究作準(zhǔn)備。在這一過(guò)程中，教師讓學(xué)生嘗試完成教材Before You Watch中的事件排序練習(xí)。

（三）解構(gòu)視頻信息，剖析課時(shí)主題觀念

英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞主題語(yǔ)境，基于口頭和書面等多模態(tài)形式的語(yǔ)篇，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等層層遞進(jìn)的語(yǔ)言、思維、文化相融合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)主題意義的理解［8］。

首先，教師讓學(xué)生觀看事先截取的關(guān)于Antarctica、Mount Rakekniven、rocks、weather、Jon Krakauer的五個(gè)無(wú)字幕視頻片段，并運(yùn)用記筆記策略梳理視頻基本元素，旨在引導(dǎo)學(xué)生厘清登山者所面臨的主、客觀挑戰(zhàn)。

然后，教師呈現(xiàn)圖1（斜體部分為學(xué)生所填內(nèi)容），讓學(xué)生觀看完整的有字幕視頻并完成圖1，以使學(xué)生在有意識(shí)地提煉數(shù)字、動(dòng)詞，以及事、物、人等關(guān)鍵信息的過(guò)程中，意識(shí)到登山者堅(jiān)韌不拔、勇于挑戰(zhàn)的精神。

圖1 Antarctic Challenge信息圖

接著，教師提出增進(jìn)視頻主題觀念理解的引導(dǎo)性問(wèn)題Q4~Q7，引導(dǎo)學(xué)生聚焦特定畫面的潛在意義，品讀關(guān)鍵語(yǔ)言所隱含的信息。

Q4:Why did Jon Krakauer put his flag on the mountain top?

Q5:Why was the challenge“not only physical,but personal”?

Q6:According to the video,“He has reached his goal.”What could be his goal?

Q7:What qualities can you see in the climbers?

在Q4~Q7 的引導(dǎo)下，學(xué)生深入探析登山者的內(nèi)在品質(zhì)，進(jìn)而形成應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的正確策略和態(tài)度。

（四）體悟視頻意蘊(yùn)，完善單元主題意義理解

視頻借由多模態(tài)傳遞信息，需要學(xué)生運(yùn)用理解性技能和表達(dá)性技能進(jìn)行復(fù)雜的認(rèn)知加工，才能深刻理解其中的內(nèi)涵。為了建構(gòu)準(zhǔn)確完整的單元主題意義，教師在學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容有一定了解后，應(yīng)為學(xué)生提供多次思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

首先，教師提出問(wèn)題“Why was Jon Krakauer so determined to climb despite the hardships?”“What can we see from‘enjoy’?”，引導(dǎo)學(xué)生在分析登山者如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的基礎(chǔ)上，意識(shí)到登山的困難與登山者的積極心態(tài)形成鮮明的對(duì)比，進(jìn)而感受到登山者不折不撓、勇于挑戰(zhàn)的精神。

然后，教師提出問(wèn)題“Why is the story narrated in the present tense?”，引導(dǎo)學(xué)生探討并體會(huì)視頻客觀、直接的敘述方式所呈現(xiàn)的真實(shí)性、力量感，領(lǐng)略登山者克服挑戰(zhàn)的決心和勇氣。

接著，教師設(shè)計(jì)任務(wù)“Suppose you’re one of the climbers.Speak out what you think in the video,or describe how you feel.”，讓學(xué)生在推測(cè)、模擬登山者的動(dòng)作、語(yǔ)言和情緒反應(yīng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感受登山者所面臨的挑戰(zhàn)及其在此過(guò)程中展現(xiàn)的超越自我的精神，進(jìn)而堅(jiān)定決心、勇毅前行。

最后，教師提出問(wèn)題Q8~Q11，讓學(xué)生以小組為單位，運(yùn)用已學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，分享自身遇到的挑戰(zhàn)及其積極作用，以使學(xué)生從了解如何應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，進(jìn)階到擁有直面挑戰(zhàn)的精神和行動(dòng)力。

Q8:What was the challenge?

Q9:Why was the challenge difficult?

Q10:What did you do with the challenge?

Q11:How did the challenge benefit you?

在這一過(guò)程中，學(xué)生明確“為何應(yīng)對(duì)逆境”，與前幾課時(shí)的“正確認(rèn)識(shí)逆境”“如何面對(duì)逆境”等形成連續(xù)而遞進(jìn)的意義鏈，達(dá)成對(duì)單元主題意義立體、深刻且完整的體驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)登山家馬洛里的名言“Why climb Mount Everest?—Because it is there.”，強(qiáng)化登山者的品質(zhì)，深化學(xué)生對(duì)主題意義的完整理解。

四、結(jié)語(yǔ)

視頻是具有互動(dòng)交流性、知識(shí)鏈接性、主題拓展性和意義建構(gòu)性的閱讀，可以助力課程育人。視頻教學(xué)應(yīng)綜合多種語(yǔ)言技能，在關(guān)聯(lián)單元主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生逐步剖析視頻信息和內(nèi)涵，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)單元主題意義的探究、理解與深化，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的達(dá)成，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課程的育人目標(biāo)。需要注意的是，視頻作為特殊的語(yǔ)篇形式，其音響、音調(diào)、聲音的頻率，口音、口氣，字體形狀、字號(hào)大小，空間的布局等，都能夠輔助、補(bǔ)充語(yǔ)言意義的傳遞，對(duì)整體意義的表達(dá)十分重要，甚至可以改變整體意義［9］。因而，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，多角度分析視頻內(nèi)容，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)視頻內(nèi)涵，探究單元主題意義。