奠基·助燃·賦能：讓習(xí)作教學(xué)指向“能夠?qū)懗鰜?lái)”

□陳泉堂

寫作是用語(yǔ)言表達(dá)看法并建構(gòu)聯(lián)系的過(guò)程。“根據(jù)文章產(chǎn)生的自然程序組織學(xué)習(xí)過(guò)程”至關(guān)重要。因此，習(xí)作教學(xué)最應(yīng)該重視的是“如何寫”的問(wèn)題，也就是要將重點(diǎn)放在表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)技巧和過(guò)程性寫作策略上。

榮維東教授在《交際語(yǔ)境寫作》一書中提出了三維寫作課程內(nèi)容框架，對(duì)應(yīng)“語(yǔ)篇寫作知識(shí)、交際寫作知識(shí)和過(guò)程寫作知識(shí)”三個(gè)維度?；诖?，有效的習(xí)作教學(xué)應(yīng)該在“遷移規(guī)范表達(dá)、創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)”三個(gè)方面下功夫，將教學(xué)核心指向“讓學(xué)生能夠?qū)懗鰜?lái)”。

一、遷移規(guī)范表達(dá)，感悟語(yǔ)文品質(zhì)，為“能夠?qū)懗鰜?lái)”奠基

習(xí)作內(nèi)容可以拓展，習(xí)作素材可以開(kāi)發(fā)，技巧方法可以傳授，唯獨(dú)語(yǔ)言表達(dá)能力難以在短時(shí)間內(nèi)提升?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)言表達(dá)是影響學(xué)生能否寫出來(lái)的關(guān)鍵所在。

王尚文教授在《語(yǔ)文品質(zhì)談》一書中說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的核心任務(wù)就是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感悟課文美好的語(yǔ)文品質(zhì)，進(jìn)而探究它生成的緣由，使學(xué)生得到借鑒，最終達(dá)到提升自身語(yǔ)言作品的語(yǔ)文品質(zhì)的目的?！被诖耍?xí)作教學(xué)要站在單元統(tǒng)整、讀寫聯(lián)動(dòng)的視角，以語(yǔ)文品質(zhì)的培養(yǎng)和提升為目的，多渠道規(guī)范表達(dá)，使學(xué)生從多個(gè)層面提升語(yǔ)感，為“能夠?qū)懗鰜?lái)”奠基。

（一）借助單元群讀，關(guān)聯(lián)語(yǔ)文品質(zhì)

統(tǒng)編教材在編排時(shí)有效融入了“群讀”理念，單元內(nèi)的課文組合絕大部分都是理想的群讀范本。以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例，本單元選編的課文在表達(dá)方式上既有共性，也有區(qū)別，與“體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的”這一語(yǔ)文要素相契合。教師可以梳理出單元群讀線索，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感悟單元關(guān)聯(lián)語(yǔ)文品質(zhì)，遷移內(nèi)化表達(dá)方法，落實(shí)語(yǔ)文要素和關(guān)鍵語(yǔ)文能力，為有效的讀寫融合打下基礎(chǔ)（如表1）。

表1 四年級(jí)下冊(cè)第四單元關(guān)聯(lián)語(yǔ)文品質(zhì)分析

比如，《貓》的第二自然段中兩處用到“說(shuō)……吧……的確……可是”這樣的轉(zhuǎn)折句式，通過(guò)前后對(duì)比寫出了貓性格古怪又舉止可愛(ài)的特點(diǎn)。這樣的語(yǔ)言表達(dá)方式對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很新鮮的。因此，課后習(xí)題安排了小練筆來(lái)遷移這種口語(yǔ)化的表達(dá)。教學(xué)中，可以先抓住中心詞“古怪”，通過(guò)“總分結(jié)構(gòu)讀”的方法——由教師讀中心句，學(xué)生接讀描寫貓“老實(shí)、貪玩、盡職”三個(gè)特點(diǎn)的分句，感受詞句間的轉(zhuǎn)折和“反語(yǔ)”的用法，將三個(gè)表達(dá)層次梳理清晰；再通過(guò)“減詞對(duì)比讀”的方法，突出“的確”“成天”等程度副詞對(duì)表情達(dá)意的作用；最后通過(guò)“師生承接讀”的方法，讓學(xué)生體會(huì)“吧、呀、呢”等語(yǔ)氣詞的表達(dá)效果，對(duì)老舍平實(shí)、口語(yǔ)化的表達(dá)風(fēng)格以及明貶實(shí)褒的表達(dá)方式有初步的感性認(rèn)識(shí)。

（二）借助鏈接資源，增加語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)

從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編教材正式把課外閱讀納入教材體系，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀框架。在“一主+兩翼+整本書閱讀”的模式下，建構(gòu)與單元語(yǔ)文要素、單元關(guān)聯(lián)語(yǔ)文品質(zhì)相匹配的群讀內(nèi)容，是“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的前提與基礎(chǔ)。

仍以四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。首先，聚焦“一主”，即課文及相關(guān)“閱讀鏈接”，使教學(xué)由傳統(tǒng)的詞句段篇分析走向深層的、內(nèi)隱的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)探尋。接著，選編同一作家的不同作品和不同作家的同一主題作品作為“兩翼”，幫助學(xué)生再次感悟單元關(guān)聯(lián)語(yǔ)文品質(zhì)、遷移語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，選編古詩(shī)文或現(xiàn)代詩(shī)歌，作為主題閱讀或拓展誦讀的資源，進(jìn)一步感知同類語(yǔ)文品質(zhì)在不同的文體和題材中的呈現(xiàn)方式高度匹配。最后，將學(xué)生的視角引向整本書閱讀賞析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較閱讀的策略，感受語(yǔ)言的生動(dòng)性和作家表達(dá)的獨(dú)特性，在書中重點(diǎn)尋覓相近的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，以便提升自身作品的語(yǔ)文品質(zhì)（如表2）。

表2 四年級(jí)下冊(cè)第四單元群讀內(nèi)容設(shè)計(jì)

（三）借助讀寫互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)密碼

統(tǒng)編教材中的單元是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用的完整系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，以群讀形式出現(xiàn)的文本資源雖然在內(nèi)容和表達(dá)上不盡一致，但都隱含著一個(gè)共同的“表達(dá)密碼”。教師要通過(guò)系統(tǒng)化的設(shè)計(jì)，在單元統(tǒng)整的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中，有效嵌入多種形式的讀寫互動(dòng)訓(xùn)練（如表3），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、理解并運(yùn)用這些“表達(dá)密碼”，提升言語(yǔ)表達(dá)能力。

表3 四年級(jí)下冊(cè)第四單元讀寫互動(dòng)設(shè)計(jì)

在單元整組推進(jìn)的模式下，即時(shí)性的讀寫互動(dòng)能有效破解作家語(yǔ)言表達(dá)上的秘密，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是“寫自己喜歡的動(dòng)物，試著寫出特點(diǎn)”。在教學(xué)本組課文時(shí)，教師重點(diǎn)選取了《貓》的第二自然段、《母雞》的第一至三自然段、《白鵝》的第五至六自然段。先讓學(xué)生找出作家是如何描寫動(dòng)物外形、性格或其他特征的，集體討論表達(dá)方式的不同；再總結(jié)出“先概括特點(diǎn)，再抓好事例”“先抑后揚(yáng)”“明貶實(shí)褒”“多種修辭寫特征”等方法；接著引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些表達(dá)方式在描寫動(dòng)物時(shí)所起的作用，品味、推敲語(yǔ)言表達(dá)的形式，領(lǐng)悟遣詞造句、謀篇布局的方法；最后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行片段仿寫練習(xí)，在主動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐中，感知隱藏在選文中的表達(dá)密碼，為“能夠?qū)懗鰜?lái)”做好鋪墊。

二、創(chuàng)設(shè)交際語(yǔ)境，激活習(xí)作動(dòng)因，為“能夠?qū)懗鰜?lái)”助燃

（一）寫作要素：從“習(xí)作要求樣態(tài)”向“交際語(yǔ)境樣態(tài)”轉(zhuǎn)換

正如榮維東教授所說(shuō)，“寫作行文的過(guò)程就是一個(gè)依據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思維，選擇語(yǔ)篇呈現(xiàn)形式，并通過(guò)各種語(yǔ)言手段向不在場(chǎng)的讀者展示交際意圖，構(gòu)建意義網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程”。他認(rèn)為，寫作的交際語(yǔ)境要素主要有五個(gè)：讀者、作者、話題、目的和語(yǔ)言。教材中的習(xí)作要求或習(xí)作任務(wù)一般都會(huì)涵蓋這五個(gè)要素，但受版面或表述方式的限制，在一定程度上會(huì)忽略交流對(duì)象和交流意圖的設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法持續(xù)融入情境。交際語(yǔ)境寫作理論支撐下的習(xí)作教學(xué)首先要對(duì)教材語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)換，挖掘其中潛在的“交際語(yǔ)境”因子，使習(xí)作任務(wù)要素趨向交際語(yǔ)境樣態(tài)（如表4）。

表4 基于交際語(yǔ)境的習(xí)作任務(wù)要素分析轉(zhuǎn)換

從表4可以看出，“習(xí)作要求樣態(tài)”雖然隱含了便于學(xué)生對(duì)話交流的“語(yǔ)境要素”，但對(duì)四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要據(jù)此還原“交際語(yǔ)境”還是有一定困難的。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)換十分必要。在轉(zhuǎn)換語(yǔ)境的過(guò)程中，學(xué)生強(qiáng)化了“讀者意識(shí)”，激活了習(xí)作動(dòng)因，有利于他們?cè)谡鎸?shí)的語(yǔ)境下積極、主動(dòng)地表達(dá)。

（二）寫作動(dòng)機(jī)：從觸發(fā)“起點(diǎn)動(dòng)機(jī)”向融入“全程語(yǔ)境”轉(zhuǎn)換

交際語(yǔ)境寫作理論強(qiáng)調(diào)持續(xù)激活寫作動(dòng)機(jī)。為了讓學(xué)生有目的、持續(xù)性地進(jìn)行表達(dá)，習(xí)作教學(xué)中對(duì)語(yǔ)境的運(yùn)用應(yīng)該是不斷生成和動(dòng)態(tài)推進(jìn)的：課初設(shè)置語(yǔ)境觸發(fā)，課中延續(xù)語(yǔ)境驅(qū)動(dòng)，課尾重視語(yǔ)境呼應(yīng)。這樣一以貫之地“全程語(yǔ)境”鏈接，可以凸顯行文中的讀者意識(shí)，使學(xué)生的表達(dá)熱情始終處于被點(diǎn)燃的狀態(tài)。

以四年級(jí)下冊(cè)的《游___》為例。本單元的語(yǔ)文要素有兩個(gè)：“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā焙汀皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩?。單元?xí)作要求學(xué)生把游覽的過(guò)程寫清楚。這是繼三年級(jí)上冊(cè)《這兒真美》和四年級(jí)上冊(cè)《推薦一個(gè)好地方》之后，教材設(shè)置的又一篇寫景類習(xí)作。其中，按游覽順序?qū)懢拔锸菍W(xué)生第一次接觸。教學(xué)中，教師可以將任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)過(guò)程（如圖1）。

圖1 交際語(yǔ)境寫作理論支撐下“全程語(yǔ)境運(yùn)用”路徑

學(xué)生選擇介紹的游覽點(diǎn)各不相同。由于無(wú)法實(shí)地體驗(yàn)游覽過(guò)程，教師設(shè)計(jì)了“網(wǎng)絡(luò)打卡身邊美景”，并為“云游景點(diǎn)介紹”的優(yōu)勝者頒獎(jiǎng)的情境，從而推進(jìn)整個(gè)習(xí)作任務(wù)。在學(xué)生的試寫遇到問(wèn)題時(shí)，教師進(jìn)一步延展情境，引出“云游景點(diǎn)介紹”的四大標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生明白什么樣的游記才符合廣大游客的需要，依此構(gòu)思自己的游記。習(xí)作任務(wù)的推進(jìn)始終未跳脫于情境之外。另外，為了增進(jìn)學(xué)生對(duì)四大標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同，師生以教材為例，再次印證四大標(biāo)準(zhǔn)行之有效。收尾階段，教師讓學(xué)生對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)選“最佳導(dǎo)游詞”和“十大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游”，并借助班級(jí)公示欄和習(xí)作公眾號(hào)進(jìn)行推介，使整個(gè)單元的習(xí)作情境形成完美的閉環(huán)。

這樣的習(xí)作語(yǔ)境設(shè)置，能有效觸發(fā)學(xué)生的習(xí)作動(dòng)因，使學(xué)生與讀者產(chǎn)生共情，努力從讀者的需求出發(fā)進(jìn)行構(gòu)思與表達(dá)。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，搭建習(xí)作支架，為“能夠?qū)懗鰜?lái)”賦能

有了全程語(yǔ)境的加持，習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵就變成設(shè)計(jì)與情境相匹配的習(xí)作任務(wù)。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為方式，以任務(wù)分解為手段，以任務(wù)鏈的有序組合為模式，動(dòng)態(tài)化地設(shè)置大情境支撐下的單元習(xí)作任務(wù)軸，適時(shí)提供“能夠?qū)懗鰜?lái)”的輔助支架，可以為習(xí)作任務(wù)的高效完成持續(xù)賦能。

（一）遵循習(xí)作邏輯，設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

仍以《游____》為例，以“云游景點(diǎn)介紹”“無(wú)人機(jī)視角模擬游程”“班級(jí)推選四星游記”和“十大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游評(píng)選”為貫穿始終的情境，明確四大驅(qū)動(dòng)任務(wù)，可以設(shè)計(jì)出如圖2 所示的習(xí)作任務(wù)軸，從而有效解決學(xué)生習(xí)作過(guò)程中指導(dǎo)缺位、習(xí)作和學(xué)生生活需求關(guān)聯(lián)度不高等問(wèn)題。

圖2 大情境支撐下的習(xí)作任務(wù)軸

在四大驅(qū)動(dòng)任務(wù)中，任務(wù)2 和任務(wù)3 是習(xí)作指導(dǎo)的重點(diǎn)，也是學(xué)生構(gòu)思謀篇和有序表達(dá)的難點(diǎn)。

任務(wù)2 中，教師讓學(xué)生借助本地旅游網(wǎng)站的“VR 游園”，對(duì)模擬游程進(jìn)行梳理。學(xué)生以“虎丘”為切入點(diǎn)，按照“常規(guī)線路”和“家庭線路”兩條路徑，完成“網(wǎng)游虎丘”的三個(gè)組合“動(dòng)作”：標(biāo)路線圖、找重點(diǎn)景、畫游覽序。通過(guò)對(duì)這幾個(gè)重點(diǎn)步驟的細(xì)化，學(xué)生很快可以對(duì)照示意圖下筆成文。

任務(wù)3中，學(xué)生對(duì)通過(guò)何種方法有序介紹重點(diǎn)景物存在表達(dá)上的困難。在“重點(diǎn)游程我會(huì)寫”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了“典型段中學(xué)過(guò)渡”和“移步換景仿游蹤”兩個(gè)習(xí)作指導(dǎo)微課，引導(dǎo)學(xué)生從課文中來(lái)，到習(xí)作中去，用好過(guò)渡詞句，寫清重點(diǎn)游蹤。針對(duì)如何將重點(diǎn)景物寫細(xì)致這一難點(diǎn)，教師安排了“生動(dòng)描寫五法”和“靈活修辭四式”的句式、片段仿寫練習(xí)，解決學(xué)生“游程容易清晰、描寫最難細(xì)致”的共性問(wèn)題。

實(shí)踐表明，充分預(yù)估學(xué)情，遵循習(xí)作規(guī)律，借助“分解任務(wù)、組合習(xí)寫”的驅(qū)動(dòng)模式，能較好地提升學(xué)生的習(xí)作動(dòng)能。

（二）瞄準(zhǔn)習(xí)作障礙，搭建習(xí)作支架

即便有了情境的融入和任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，學(xué)生習(xí)作過(guò)程中的表達(dá)障礙依然無(wú)處不在。教師需要抓準(zhǔn)“扶放”時(shí)機(jī)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生提供適恰的支援。具體而言，可采取“我來(lái)做”（示范）、“我們來(lái)做”（指導(dǎo)下的實(shí)踐）和“你來(lái)做”（獨(dú)立實(shí)踐）的交替模式，與學(xué)生一同循序漸進(jìn)地建構(gòu)有情有趣、有滋有味的習(xí)作演練場(chǎng)，為學(xué)生獨(dú)立表達(dá)搭好支架。

1.往哪去——目標(biāo)支架

習(xí)作教學(xué)中，清晰的目標(biāo)導(dǎo)航十分重要。教師可以設(shè)置有利于學(xué)生定位習(xí)作目標(biāo)的短語(yǔ)（如：用好連接詞、突出重點(diǎn)景），并在任務(wù)推進(jìn)時(shí)不斷強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生始終清晰“要往哪里去？現(xiàn)在在哪里？通往目標(biāo)的最佳路徑是什么？”

2.寫什么——思維支架

在完成習(xí)作任務(wù)的過(guò)程中，如何選擇內(nèi)容、組織材料、安排順序、分配內(nèi)容，可能是學(xué)生遇到的第一批障礙。為此，教師可以用清晰的思維支架予以援助。在選擇材料上遇到困難時(shí)，可以采用“情境列舉”的方式解決；在先后排序上遇到困難時(shí)，可以采用“最優(yōu)路徑”的方式解決；在情節(jié)安排上遇到困難時(shí)，可以采用“直觀拼圖”的方式解決……有了思維支架的助力，學(xué)生的言語(yǔ)結(jié)構(gòu)理得清，習(xí)作過(guò)程看得見(jiàn)。

3.怎么寫——范例支架

經(jīng)典的語(yǔ)言范式是優(yōu)質(zhì)的寫作支架。對(duì)文本信息進(jìn)行有選擇的提取、整合、比讀，能有效促進(jìn)習(xí)作語(yǔ)文品質(zhì)的提升。如根據(jù)課文《白鵝》中的統(tǒng)領(lǐng)性語(yǔ)句“鵝的高傲，更表現(xiàn)在它的叫聲、步態(tài)和吃相中”，可以提煉出“（ ）的（），更表現(xiàn)在它的（）、（ ）和（ ）中”的句式，作為習(xí)作《我的動(dòng)物朋友》的范例支架。這種支架的運(yùn)用，可以幫助學(xué)生完成習(xí)作框架的搭建。

4.怎么改——評(píng)價(jià)支架

大單元教學(xué)倡導(dǎo)教、學(xué)、評(píng)一體化設(shè)計(jì)。評(píng)的目的之一就是讓學(xué)生更好地修改、完善自己的作品，向習(xí)作目標(biāo)靠近。以《游___》為例，在完成習(xí)作初稿之時(shí)，學(xué)生對(duì)照四大標(biāo)準(zhǔn)完成第一輪自評(píng)自改；在習(xí)作任務(wù)的收尾階段，借助“四星游記推選”“十大網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)游評(píng)選”“班級(jí)習(xí)作公眾號(hào)發(fā)布”等任務(wù)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作的價(jià)值所在，在提升習(xí)作能力的同時(shí)，感受到習(xí)作的樂(lè)趣。

當(dāng)習(xí)作教學(xué)目標(biāo)清晰地指向“讓學(xué)生能夠?qū)懗鰜?lái)”時(shí)，教師更需要有效地借助經(jīng)典范本規(guī)范表達(dá)，借助全程語(yǔ)境激活寫作動(dòng)因，借助單元任務(wù)軸開(kāi)辟最佳路徑，適時(shí)提供支架，為學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的全面提升奠基、助燃、賦能。