以思維導(dǎo)圖助推“雙減”落地

陸雨 北京市朝陽區(qū)花家地實(shí)驗(yàn)小學(xué)

2021 年，中共中央總書記、國(guó)家主席、中央軍委主席習(xí)近平主持召開中央全面深化改革委員會(huì)第十九次會(huì)議，審議通過了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》?！半p減”工作的總體目標(biāo)分為兩個(gè)方面。在校內(nèi)方面，使學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進(jìn)一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理，學(xué)校課后服務(wù)基本滿足學(xué)生需要，學(xué)生學(xué)習(xí)更好回歸校園。在校外方面，使校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)行為全面規(guī)范，學(xué)科類校外培訓(xùn)各種亂象基本消除，校外培訓(xùn)熱度逐步降溫。

作為一線教師，雙減政策是要向課堂要素養(yǎng)、要質(zhì)量、要能力、要成長(zhǎng)。首先，我們就要提高課堂效率。課堂效率是課堂教學(xué)的生命，教師在備課中應(yīng)有針對(duì)的備課，在教學(xué)中也應(yīng)有針對(duì)性的教學(xué)，會(huì)的不講，講了也不會(huì)的不講。在教學(xué)中應(yīng)看到學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生的差異，做到因材施教，分類指導(dǎo)。其次，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。雙減工作落實(shí)后，學(xué)生的自主支配時(shí)間多了，一要引導(dǎo)學(xué)生提高自主支配時(shí)間的有效性；二要做好學(xué)生休息時(shí)間安排的引導(dǎo)，確保學(xué)生在課堂上有充沛的精力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)注意循序漸進(jìn)。

因此，基于上面的思考，我決定在本學(xué)期將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)英語寫作教學(xué)，使之成為一種教與學(xué)的策略，不僅能提供有效的思維框架，而且還能記錄和引領(lǐng)思考過程，通過圖形和色彩激發(fā)學(xué)生的想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到減負(fù)提質(zhì)的目的。

研究背景

聽說讀寫是英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能。寫作為其中之一，其目的是通過整個(gè)教學(xué)過程，提高學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力，讓學(xué)生可以準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。然而，在中國(guó)的小學(xué)，尤其是在高年級(jí)，寫作教學(xué)依然成為英語課程教學(xué)中較為薄弱的一方面。傳統(tǒng)的寫作模式，教師通常會(huì)采取這樣的步驟：確定熱點(diǎn)話題、給出學(xué)生問題及語言框架、學(xué)生進(jìn)行回答及反饋。這樣的教學(xué)模式也深深地根植在教師的思維中。因此大多數(shù)學(xué)生的英語寫作是被動(dòng)的，而且缺乏創(chuàng)造性思維。在一定程度上，這阻礙了學(xué)生在英語寫作上的發(fā)展。最終，學(xué)生對(duì)寫作的興趣越來越弱，導(dǎo)致放棄寫作、拒絕寫作等情況出現(xiàn)。

總而言之，在中國(guó)的小學(xué)英語寫作課堂上，確實(shí)存在著一些主要原因，如下所述：

英語寫作經(jīng)常被忽視 近年來，小學(xué)英語教師努力嘗試去改進(jìn)學(xué)生的寫作水平，作為小學(xué)高段的學(xué)生，他們已有五六年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備，他們的思維日趨成熟，且非?；钴S，對(duì)知識(shí)充滿著強(qiáng)烈的求學(xué)欲望。但是因?yàn)槔Щ笥跊]有有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此不能有邏輯、有條理地進(jìn)行英文寫作。他們的作品依舊蒼白無力，內(nèi)容空洞。教師安排練習(xí)寫作只是為了應(yīng)對(duì)考試，而不是真正去培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

學(xué)生的習(xí)作水平的局限性 在小學(xué)，學(xué)生一方面經(jīng)常因?yàn)樽陨碛⒄Z詞匯量和語法上的局限性而寫不出文章。另一方面受到母語的影響，寫出的英語文章往往是英文中國(guó)化。因此對(duì)于他們來說，很難寫出一篇優(yōu)秀的英語文章。

師生缺少豐富的寫作素材 在大多數(shù)的小學(xué)英語寫作課堂上，教師極少為學(xué)生提供豐富的寫作素材和內(nèi)容。不是表格作文進(jìn)行相應(yīng)替換，就是給出固定模式進(jìn)行機(jī)械仿寫。對(duì)于一些熱點(diǎn)的、學(xué)生感興趣的話題較少，因此學(xué)生無法通過寫作表達(dá)自己的情感和經(jīng)歷，他們?yōu)榱送瓿蓪懽鞫鴮懽鳎瑢?duì)寫作的興趣也是日益削減。

在中國(guó)的小學(xué)，英語寫作對(duì)小學(xué)生來說確實(shí)是比較難的，甚至對(duì)高年級(jí)的學(xué)生亦是如此。問題的關(guān)鍵在于他們往往不知道如何下筆，如何組織寫作思路并構(gòu)建寫作框架。因此，筆者針對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，提出基于思維導(dǎo)圖相關(guān)理論，探索出一種全新的小學(xué)英語寫作教學(xué)模式，旨在提高他們的寫作思維建構(gòu)能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，最終幫助他們養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖輔助寫作，養(yǎng)成良好英語寫作的習(xí)慣，真正提質(zhì)減負(fù)。

研究意義

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生開展各種頭腦風(fēng)暴活動(dòng)、與他人討論以及學(xué)會(huì)如何表達(dá)他們自己的觀點(diǎn)具有輔助作用。在使用思維導(dǎo)圖的過程中，通過相互討論，學(xué)生的興趣也會(huì)被激發(fā)。一是，作為一種協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，制作思維導(dǎo)圖的過程即合作的過程。二是，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生表達(dá)他們自己的思維過程，思維導(dǎo)圖還可以被當(dāng)作老師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的一種很好的反饋性工具。三是在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)不同階段教學(xué)評(píng)價(jià)而言，思維導(dǎo)圖也是一種教學(xué)評(píng)估工具。四是，教學(xué)過程采取互動(dòng)式，建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系。

總之，教師可以利用思維導(dǎo)圖更深刻地把握教材內(nèi)容，讓思維處于隨時(shí)被激發(fā)的狀態(tài)，這樣課堂效果才會(huì)高效。在實(shí)施思維導(dǎo)圖的過程中，教師可以隨時(shí)把新的知識(shí)加入已有的思維導(dǎo)圖，刺激學(xué)生的視覺，便于其更好地理解新知。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生也可學(xué)會(huì)自主地添加到自己的導(dǎo)圖中，不斷豐富內(nèi)容、不斷擴(kuò)展，讓自己的“圖”結(jié)構(gòu)變得更清晰合理。

理論基礎(chǔ)

在做研究之前，我首先翻閱了大量的文獻(xiàn)資料來明確思維導(dǎo)圖的定義。我發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)60 年代初，由世界著名的大腦專家、英國(guó)教育家、心理學(xué)家以及大腦基金會(huì)主席托尼布贊提出的。提出這個(gè)概念的初衷是為了訓(xùn)練有學(xué)習(xí)障礙和閱讀障礙的人。然而，最后結(jié)果是這些被訓(xùn)練的人都成了同齡人中杰出的人才。

大腦思維的語言是圖形和聯(lián)想，這是給出這個(gè)術(shù)語的基本前提。思維導(dǎo)圖是一種非常實(shí)用的圖像技術(shù)。其主要特點(diǎn)是它總是圍繞著一個(gè)中心點(diǎn)開始并擴(kuò)展開來。也就是說，整個(gè)思維導(dǎo)圖只有一個(gè)中心點(diǎn)，即主題。任何一個(gè)與之相關(guān)的字或者圖形都可能會(huì)成為下一個(gè)分支點(diǎn)，那么以鏈條形式存在的所有分支都是從這個(gè)中心點(diǎn)向邊緣輻射擴(kuò)展。同時(shí)它還能調(diào)動(dòng)左腦和右腦的所有因素（左腦和右腦的功能在后面會(huì)進(jìn)行解釋）加入思考和記憶，將傳統(tǒng)單向和線性思維模式變成多向和發(fā)散思維模型。此外，思維導(dǎo)圖還能清晰地展現(xiàn)思考過程以及事物之間的關(guān)系，這有助于提高人的學(xué)習(xí)能力和表現(xiàn)能力。因此，思維導(dǎo)圖也可以運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活的很多方面中去。

在托尼布贊提出思維導(dǎo)圖后，許多學(xué)者將其運(yùn)用于各個(gè)領(lǐng)域，這也形成了他們各自對(duì)思維導(dǎo)圖定義的觀點(diǎn)。在中國(guó)，許多學(xué)者也對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行了研究。齊偉認(rèn)為思維導(dǎo)圖是一種指定的發(fā)散思維。而沈建強(qiáng)則認(rèn)為，思維導(dǎo)圖就像是大腦中的地圖，可以顯示大腦的思維過程和想法。

簡(jiǎn)單地說，思維導(dǎo)圖的核心思想就是表達(dá)思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，是用文字、圖像和連線來呈現(xiàn)大腦發(fā)散思維的自然過程。它將想象思維和邏輯思維結(jié)合起來，讓左腦和右腦同時(shí)運(yùn)作。學(xué)習(xí)者可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖來弄清楚自己的思維順序，還可以回憶起思考的過程。

研究過程

今年我任教五年級(jí)，所教班級(jí)為4 個(gè)班。因此我選中五年級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生作為研究對(duì)象，并進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)是在正常的教學(xué)期間進(jìn)行的。由于不同班級(jí)的英語課通常沒有安排在同一時(shí)間，因此我根據(jù)四年級(jí)上學(xué)期期末考試的成績(jī)，選取了兩個(gè)英語考試平均成績(jī)相近的平行班，其學(xué)生英語基礎(chǔ)水平相近，班級(jí)總?cè)藬?shù)及男女生比例也相當(dāng)，分別為對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班。

首先在實(shí)驗(yàn)班，我介紹并講解了思維導(dǎo)圖的概念和形式，同時(shí)給學(xué)生出示了多種思維導(dǎo)圖圖片，分析從主題到每個(gè)分支之間的關(guān)系。由于目前在我校高段，英語課上還不能保證人手一個(gè)電子產(chǎn)品，所以思維導(dǎo)圖的繪制是手繪制并非軟件繪制。

然后我又從繪制思維導(dǎo)圖的幾個(gè)基本步驟幫助學(xué)生繼續(xù)了解和學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。步驟一：畫主題—選擇容易繪制的圖形，畫在紙張的中央。步驟二：找關(guān)鍵—即選擇關(guān)鍵詞（畫第一級(jí)分支），是繪制思維導(dǎo)圖最核心、最重要的環(huán)節(jié)，是思維導(dǎo)圖的靈魂。步驟三：理分支—以第一級(jí)分支為中心，把與它們直接相關(guān)的關(guān)鍵詞畫在第二級(jí)分支上，然后再以二級(jí)分支為中心，畫第三級(jí)分支。步驟四：畫圖—如果可以，將部分關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化為圖形，導(dǎo)圖會(huì)更加令人興奮，但不必在繪畫水平上苛求自己。步驟五：上色—這是思維導(dǎo)圖繪制的最后一步，也是畫龍點(diǎn)睛的一個(gè)步驟。一幅很平淡的思維導(dǎo)圖，在簡(jiǎn)單上色之后就變得光彩照人。但要注意由主題發(fā)散出來的每一個(gè)一級(jí)分支，以及由這個(gè)一級(jí)分支引出的二、三級(jí)分支都是用的同一個(gè)顏色，并非每一級(jí)分支一個(gè)顏色。

我選用的教材為小學(xué)英語北京版（2011）教材第十冊(cè)。學(xué)生被要求每三周完成一篇作文，作文的話題都是來源于書中或?qū)φn文的延伸。對(duì)照班采用常規(guī)教學(xué)法進(jìn)行作文教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)班采用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行英語作文教學(xué)。學(xué)生們用大約15 分鐘的時(shí)間來設(shè)計(jì)他們的作文導(dǎo)圖，然后完成他們的作文。

實(shí)驗(yàn)班主要分三個(gè)階段來學(xué)習(xí)如何在寫作中使用思維導(dǎo)圖。第一個(gè)階段，為了更好地讓學(xué)生理解思維導(dǎo)圖中各個(gè)分支是如何相互建立關(guān)系的，我們選取以前所學(xué)的文章，對(duì)其先利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生可以在教師或小組的幫助下完成它。

第二階段，教師給出一個(gè)大主題，學(xué)生從教師給出的話題中自選其一，但是這些話題都需要討論一遍，順序自定，然后以小組為單位共同繪制思維導(dǎo)圖。在這個(gè)階段中，學(xué)生分組討論，討論后完善本組的一個(gè)思維導(dǎo)圖。教師會(huì)在這期間在小組間巡視輔導(dǎo)，了解各小組完成情況。然后根據(jù)1～2 個(gè)小組的導(dǎo)圖成果再利用思維導(dǎo)圖軟件，在全班提出相應(yīng)建議，師生共同總結(jié)，再反饋、再修改。最后，學(xué)生們逐漸學(xué)習(xí)到該方法，一個(gè)小組內(nèi)相似的作文也就完成了。

在第一和第二階段，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生掌握了思維導(dǎo)圖的繪制方法，從而進(jìn)入第三個(gè)階段。就是每一個(gè)學(xué)生都需要單獨(dú)完成其作文的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，每位學(xué)生都要經(jīng)歷“繪制—討論—修改—再繪制”幾個(gè)基本過程，需要2～3 次繪制思維導(dǎo)圖，并根據(jù)自己繪制的最后一個(gè)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，此時(shí)教師已不再提供范文。

研究反思

“雙減”政策落實(shí)有一段時(shí)間了，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣越來越濃厚了，下課的時(shí)候我經(jīng)?？吹綆讉€(gè)同學(xué)在一起分享和交流各自的想法，真正學(xué)以致用。我也發(fā)現(xiàn)了三種轉(zhuǎn)變：一是，學(xué)生的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。從研究中我發(fā)現(xiàn)，寫作前使用思維導(dǎo)圖做準(zhǔn)備工作的學(xué)生，他們組織寫作思想的效率能得到極大的提高。學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫英語作文也不是那么難了，因此進(jìn)行寫作的興趣也有所增長(zhǎng)。他們找到了英語寫作的自信心，也喜歡上了英語寫作課程。二是，通過作文思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠掌握新的學(xué)習(xí)方法。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程不僅僅是英語單詞和句子的積累，更多的是建立他們自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)作為一種視覺思維工具，作文思維導(dǎo)圖以語言和視覺的形式呈現(xiàn)信息，加強(qiáng)了學(xué)生的記憶和認(rèn)知，也反映了學(xué)生的思維過程。三是，使用作文思維導(dǎo)圖極大改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生在會(huì)話之前需要閱讀整篇的文章，這浪費(fèi)了大量的時(shí)間。但是通過閱讀每一個(gè)人的作文思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠理解他的同伴所表達(dá)的東西，因此能快速合作。他們能用不同的句子表達(dá)同樣的作文思維導(dǎo)圖。討論的時(shí)候，學(xué)生的思想也得以持續(xù)無限擴(kuò)散。

正因如此，思維導(dǎo)圖似乎成了一種新的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)方法。學(xué)生可以獨(dú)自、成對(duì)、分組，甚至是整個(gè)班級(jí)一起使用作文思維導(dǎo)圖。在教學(xué)過程中，他們和其他人一起討論，不同水平的學(xué)生全身心地參與到課堂中，樂于學(xué)習(xí)。另外對(duì)于班中能力較弱的孩子，在前期通過學(xué)生在小組內(nèi)共同交流完成一份思維導(dǎo)圖，合作學(xué)習(xí)的形式也幫助了他們建立自信心。而后期再逐漸過渡到學(xué)生獨(dú)立完成各自的導(dǎo)圖，新穎的形式大大提高了他們的興趣，不再認(rèn)為寫作是一件很困難的事情，通過利用作文思維導(dǎo)圖可以整理思路、回顧思考過程，不斷提高作文的寫作質(zhì)量。教師也可在學(xué)生完成之后通過觀察學(xué)生的作文思維導(dǎo)圖，有效地指導(dǎo)學(xué)生，是一級(jí)分支的思考點(diǎn)不對(duì)，還是二級(jí)分支與一級(jí)分支之間缺少邏輯性，思維導(dǎo)圖都會(huì)清晰地展示出來，這樣評(píng)價(jià)就更具有針對(duì)性了。

回歸自己的英語課堂，身為一線教師的我們不得不去審視和反思，學(xué)生的思維如果得到了充分的發(fā)揮，那么就無形中開啟了他們頭腦中想象力的箱子，相信只有我們想不到的，沒有做不到的。因此在平日的日常教學(xué)工作中，我們還需要多開展思維教學(xué)。首先，老師在課堂上要增加讓學(xué)生能夠發(fā)揮思維的內(nèi)容，拉長(zhǎng)被壓縮的“知識(shí)鏈”，恰當(dāng)?shù)卣故局R(shí)形成、問題解決的思維過程，以此拉動(dòng)學(xué)生的思維進(jìn)步。其次，結(jié)合學(xué)科內(nèi)容重點(diǎn)訓(xùn)練，變學(xué)科教學(xué)為學(xué)科思維的培養(yǎng)過程。最后，充分開動(dòng)學(xué)生的思維機(jī)器，讓學(xué)生的思維在課堂上運(yùn)轉(zhuǎn)。

減負(fù)不是單純地只做“減法”，同時(shí)要在提質(zhì)上做好“加法”?！皽p負(fù)”是措施，是減掉學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，特別是沒有必要的課外負(fù)擔(dān)；“提質(zhì)”才是目標(biāo)，“提質(zhì)”中的質(zhì)量，不能窄化為“智育”，更不能窄化為單純的“分?jǐn)?shù)和升學(xué)率”，而是全面科學(xué)的教育質(zhì)量觀，包括德育、智育、能力素質(zhì)、必備品格等。學(xué)生在學(xué)習(xí)中有效利用思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的分類思維、邏輯思維、發(fā)散思維，真正讓孩子掌握一項(xiàng)技能，減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。我們只有教授給學(xué)生工具，給學(xué)生方法，給學(xué)生支持，充分地利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生逐次遞進(jìn)地進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率，才能為減負(fù)提質(zhì)提供良好的保障，真正讓課堂減負(fù)增效。