基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的思政課議題式教學(xué)

劉江波 北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)

2019 年1 月1 日，中宣部發(fā)布“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)，為新時(shí)期提升高中思想政治學(xué)科的教育質(zhì)量提供了發(fā)展機(jī)遇。在北京師范大學(xué)燕化附屬中學(xué)課題組的推動(dòng)下，我們基于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”豐富的課程資源，對(duì)在思政課上開(kāi)展“議題式教學(xué)”進(jìn)行了初步嘗試，并取得了一定的成果。

議題式教學(xué)法的研究背景和意義

新課程改革鼓勵(lì)教師改變教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)課程的引入、指導(dǎo)和討論，以確保課堂在師生交流和開(kāi)放民主的氛圍中進(jìn)行。然而，當(dāng)前的高中思想政治課堂教學(xué)仍然存在過(guò)多關(guān)注社會(huì)知識(shí)教育，而產(chǎn)生忽視學(xué)生社會(huì)參與能力的現(xiàn)象。此外，當(dāng)前的高中政治教師很難在教學(xué)中發(fā)揮主動(dòng)性和主觀性，難以將理論與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)。

高中的思想政治課程不僅能夠幫助學(xué)生解決與社會(huì)科學(xué)常識(shí)相關(guān)的認(rèn)知問(wèn)題，還能夠解決學(xué)生在實(shí)際生活時(shí)所面臨的經(jīng)濟(jì)、政治和文化等方面的未知挑戰(zhàn)。如果將開(kāi)放、領(lǐng)先、難以講授的問(wèn)題運(yùn)用議題式教學(xué)，整合到高中思想政治教學(xué)的課堂中，能夠有效地建立探討合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)完整的表達(dá)觀點(diǎn)，提高他們將思想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活的意愿和能力，在社會(huì)實(shí)踐中練習(xí)獨(dú)立分析、了解真相的能力。

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)的海量資源優(yōu)勢(shì)

“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)共有“學(xué)習(xí)新思想”“習(xí)近平文匯”“學(xué)習(xí)文化”“環(huán)球視野”“學(xué)習(xí)慕課”等17個(gè)板塊180多個(gè)一級(jí)欄目。從內(nèi)容上看，它由“學(xué)習(xí)”“視頻學(xué)習(xí)”兩大板塊、38 個(gè)頻道構(gòu)成。其中“學(xué)習(xí)”板塊包括推薦、要聞、新思想、時(shí)政綜合、發(fā)布、實(shí)踐、訂閱、經(jīng)濟(jì)、人物、科技、文化、圖片、黨史、人事、法紀(jì)、國(guó)際、十九大時(shí)間、紀(jì)實(shí)、用典、時(shí)評(píng)、思考、軍事等頻道。

而作為政治學(xué)科教學(xué)資源，最為常用的欄目是“用典”“時(shí)評(píng)”。其他欄目雖然內(nèi)容豐富，但側(cè)重以學(xué)習(xí)、了解、知曉為主，而“用典”“時(shí)評(píng)”兩個(gè)欄目則是對(duì)習(xí)近平新思想的權(quán)威解讀，包攬了新華社、人民日?qǐng)?bào)社、光明日?qǐng)?bào)、求是網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)、解放軍報(bào)、央視網(wǎng)等媒體權(quán)威專家的時(shí)事評(píng)論，是從多領(lǐng)域、多角度、多層次深入剖析事件本質(zhì)的重要論述，能夠讓人豁然開(kāi)朗，正是政治學(xué)科不可多得的珍貴素材。

議題式教學(xué)的素養(yǎng)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)

議題式教學(xué)是一種能夠突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方式。具體來(lái)說(shuō)，這是以提高學(xué)生核心素養(yǎng)為核心，以結(jié)構(gòu)化課程知識(shí)為主線，以生活中具有系列性、綜合性、思辨性、指向性、開(kāi)放性的探究話題為載體，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與課上合作探究或參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式使其獲得知識(shí)的一種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，議題式教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的真正參與。

學(xué)生主體地位得到尊重 在傳統(tǒng)的思政課堂中，主要是教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生往往處于被動(dòng)位置，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，師生之間的互動(dòng)幾乎為零。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生雖然記住了一些知識(shí)，但都浮于表面，往往是“知其然”卻“不知其所以然”。議題式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠打破這一局面，讓學(xué)生以主體身份參與課堂，能夠提出自己的意見(jiàn)、看法，并且通過(guò)教師和其他同學(xué)獲得反饋，這對(duì)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和質(zhì)量有顯著效果。

學(xué)生思維能力得到提升 思想政治是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)有很強(qiáng)的抽象性和理論性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往會(huì)覺(jué)得枯燥，也難以真正參與其中。而議題式教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠以“議題”為橋梁使學(xué)生參與到課堂。具體來(lái)說(shuō)，教師根據(jù)教學(xué)需求、目標(biāo)等設(shè)置“議題”，并且創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈、情境鏈等，讓全班學(xué)生展開(kāi)集體討論，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)完全由這條主線串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生步步深入，通過(guò)思辨、討論，有效解決問(wèn)題，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生有效汲取知識(shí)，還提升了學(xué)生的思辨能力。

學(xué)科核心素養(yǎng)得以落實(shí) 議題式教學(xué)需要教師在課前對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教材內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀，研究學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，從社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題中尋找與教材內(nèi)容、學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的融合點(diǎn)作為切入點(diǎn)，確定合適的議題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材搜集與信息分類，設(shè)計(jì)有層次的問(wèn)題，從而開(kāi)展初步探究，教師再進(jìn)行總結(jié)、梳理并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我內(nèi)化和提升。在對(duì)問(wèn)題的追問(wèn)中，學(xué)生往往會(huì)融入真實(shí)的場(chǎng)景，這樣，學(xué)生既能夠在民主、開(kāi)放的氛圍中學(xué)到學(xué)科知識(shí)，又培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，對(duì)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

運(yùn)用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”進(jìn)行議題式教學(xué)的基本程序

選題，即議題的選擇 議題式教學(xué)取得怎樣的效果，在很大程度上取決于議題的質(zhì)量。若是議題設(shè)置不合理，即使學(xué)生在課堂上全身心投入，也難以取得理想效果。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，許多社會(huì)現(xiàn)象都可以成為“話題”，但不一定都能夠轉(zhuǎn)化為真正的“議題”。議題的選擇必須與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科素養(yǎng)相一致。教師在教學(xué)中如果不能找到把學(xué)生熟悉的、有價(jià)值的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題的切入點(diǎn)，學(xué)生參與課堂教學(xué)的興趣就會(huì)大打折扣，就難以在課前進(jìn)行議題相關(guān)資料的收集、分析，課堂上難以呈現(xiàn)各種不同觀點(diǎn)和對(duì)錯(cuò)誤觀點(diǎn)難以糾正。所以，選題、情境的創(chuàng)設(shè)，至關(guān)重要。例如，在學(xué)習(xí)“企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略”時(shí)，引用“汶川地震時(shí)愛(ài)心企業(yè)紛紛捐款抗震救災(zāi)”的議題，來(lái)說(shuō)明作為無(wú)形資產(chǎn)的企業(yè)形象、社會(huì)責(zé)任與經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略重要性：房地產(chǎn)老大萬(wàn)科與名不見(jiàn)經(jīng)傳的“王老吉”都捐了一個(gè)億，為什么萬(wàn)科被人詬病，而王老吉一鳴驚人，成為知名品牌，二者待遇冰火兩重天？又如，在學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系”一節(jié)時(shí)，當(dāng)前的俄烏沖突事件就成為鮮活的教學(xué)資源。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上充斥的真真假假的信息，政治教師在課堂教學(xué)中，緊緊結(jié)合中國(guó)外交部的嚴(yán)正立場(chǎng)，綜合“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”上專家權(quán)威解讀，闡明中國(guó)才是維護(hù)世界和平和穩(wěn)定的積極因素和堅(jiān)定力量，是世界和平的建設(shè)者、全球發(fā)展的貢獻(xiàn)者、國(guó)際秩序的維護(hù)者，展現(xiàn)新時(shí)代中國(guó)特色大國(guó)外交理念，以及中國(guó)政府為構(gòu)建人類命運(yùn)共同體所付出的外交努力。用中國(guó)政府的外交實(shí)踐有力地證明了“國(guó)家利益和國(guó)家實(shí)力是國(guó)際關(guān)系的決定性因素”“在維護(hù)自身國(guó)家利益的同時(shí)，要兼顧他國(guó)的合理關(guān)切，在謀求自身發(fā)展中促進(jìn)各國(guó)共同發(fā)展”。

問(wèn)題，即議題的設(shè)問(wèn) 時(shí)下，一些社會(huì)現(xiàn)象常常會(huì)引發(fā)人們對(duì)價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的多方爭(zhēng)辯，且這種引起爭(zhēng)議的社會(huì)現(xiàn)象在當(dāng)前沒(méi)有形成固定的社會(huì)共識(shí)，教師也可以把這類社會(huì)現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為教學(xué)議題。設(shè)置這種爭(zhēng)議性議題進(jìn)行教學(xué)的目的不是引導(dǎo)學(xué)生如何去解決這些爭(zhēng)議，而是引導(dǎo)學(xué)生成為一名“批判性思考者”，通過(guò)思考和嘗試解決爭(zhēng)議性議題，培養(yǎng)學(xué)生以人為本的人文精神和關(guān)切人類幸福的人文底蘊(yùn)以及“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”的科學(xué)精神。例如，在學(xué)習(xí)“創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略”時(shí)，引用美國(guó)因?yàn)?G 技術(shù)以舉國(guó)之力對(duì)華為進(jìn)行制裁，來(lái)說(shuō)明自主創(chuàng)新，掌握核心技術(shù)的重要性：華為差一點(diǎn)被“扼住命運(yùn)的喉嚨”之時(shí)，聯(lián)想總裁楊某某卻表示相信全球化是必然的趨勢(shì)，不打算做操作系統(tǒng)和芯片。華為能拿出B 計(jì)劃，聯(lián)想?yún)s不能。最終，聯(lián)想沒(méi)有成為華為旁邊站著的兄弟，卻成了網(wǎng)友口中的“阿斗”，你如何看待華為和聯(lián)想的發(fā)展戰(zhàn)略？又如，在學(xué)習(xí)“中國(guó)的外交”時(shí)，以聯(lián)合國(guó)安理會(huì)上關(guān)于烏克蘭局勢(shì)的決議草案進(jìn)行的投票為背景，設(shè)置了：中國(guó)政府投了棄權(quán)票，是基于哪些思考做出的決策？你如何理解“中國(guó)的外交立場(chǎng)和主張是一貫的、明確的，沒(méi)有發(fā)生任何變化”？從而引導(dǎo)出我國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策以及外交立場(chǎng)和外交主張；培育學(xué)生的政治認(rèn)同、國(guó)際視野和公共參與意識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維全面分析俄烏矛盾。

解題，即議題的討論 “議”是議題式教學(xué)的核心部分。在問(wèn)題思考這個(gè)過(guò)程中，教師先讓學(xué)生理解議題，確定好自己的意見(jiàn)方向。然后，教師再讓學(xué)生進(jìn)行小范圍交流。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要在密切關(guān)注學(xué)生討論動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、提示，從而達(dá)到思維共進(jìn)、意見(jiàn)共享的作用，拓寬學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考的寬度和深度。也可以讓學(xué)生課前針對(duì)議題進(jìn)行資料搜集和整理，帶著觀點(diǎn)上課，在課堂上，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，將時(shí)政語(yǔ)言與教材語(yǔ)言無(wú)縫銜接，完美論述自己的觀點(diǎn)。這一過(guò)程也可理解為“實(shí)際聯(lián)系理論”的過(guò)程，是提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。如在討論“俄烏沖突”這一敏感話題時(shí)，要緊緊把握我國(guó)獨(dú)立自主的和平外交政策，站穩(wěn)中國(guó)立場(chǎng)，引導(dǎo)正思維，傳播正能量，有效甄別網(wǎng)絡(luò)上不同聲音，主動(dòng)貫徹習(xí)近平外交思想，幫助學(xué)生深刻理解構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的核心理念。

高中思政課教師需要培養(yǎng)的三個(gè)意識(shí)

深化學(xué)科改革，培養(yǎng)資源意識(shí) 目前，思想政治課對(duì)于“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”平臺(tái)資源的使用，還停留在“掌握政策”“激發(fā)興趣”“防止枯燥”“吸引注意力”層面，這種定位雖然沒(méi)有錯(cuò)，但是顯然定位低了些，它始終圍繞著“知識(shí)為主”“為課堂教學(xué)服務(wù)”這個(gè)圓心，而不是“能力為主”“為提高學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)”；在時(shí)政資源使用上，也往往是點(diǎn)到為止、淺嘗輒止后又迅速回到課本知識(shí)講授中，學(xué)生通常感覺(jué)意猶未盡，興趣剛起又落下，學(xué)科素養(yǎng)的培育教育功能始終沒(méi)有得到最大限度發(fā)揮。因此，在培育學(xué)科核心素養(yǎng)視野下，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”資源的使用方式必須有所改變。

深化課程改革離不開(kāi)豐富的課程資源。作為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治課教師，相對(duì)于其他學(xué)科，更需要有敏感的資源意識(shí)。要有一雙善于發(fā)現(xiàn)資源的眼睛，讓身邊的資源皆可能為我所用；“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”提供的素材資源是豐富的，但是還需要我們能夠“找得到”：就是說(shuō)面對(duì)豐富的資源中，既要發(fā)現(xiàn)其中的“價(jià)值點(diǎn)”“教育點(diǎn)”，也就是“礦脈”，還要能夠找到與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián)的切入點(diǎn)，并且厘清議題式教學(xué)的邏輯層級(jí)。

理解課程定位，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí) 青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，這一時(shí)期心智逐漸健全，思維進(jìn)入最活躍狀態(tài)，最需要精心引導(dǎo)和栽培?！懊梢责B(yǎng)正，圣功也?！本褪钦f(shuō)青少年教育最重要的是教給他們正確的思想，引導(dǎo)他們走正路。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊(duì)伍責(zé)任重大。思想政治課是“綜合性、活動(dòng)型學(xué)科課程”，意味著新課程學(xué)科內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變就相應(yīng)地要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的講授式向?qū)W科活動(dòng)式轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的，而是要付出辛苦和心血的，吃老本是萬(wàn)萬(wàn)不能了。在實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”的過(guò)程中，議題式教學(xué)作為載體、途徑就發(fā)揮了很好的作用。

在落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)中，政治教師應(yīng)該走在前面，不斷提高專業(yè)素質(zhì)，更新課程理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高教學(xué)實(shí)效，讓高中思想政治學(xué)科發(fā)揮出獨(dú)特的教育功能。

轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，強(qiáng)化素養(yǎng)意識(shí) 我們知道，某一學(xué)科素養(yǎng)并不單指向某一學(xué)科知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)個(gè)體能夠積極主動(dòng)并且具備一定的方法去獲得知識(shí)和技能?！昂诵乃仞B(yǎng)”的內(nèi)涵遠(yuǎn)比“能力”更加寬泛，既包括傳統(tǒng)的教育領(lǐng)域的知識(shí)、能力，還包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在關(guān)注知識(shí)提升還是素養(yǎng)提升的問(wèn)題上，顯而易見(jiàn)“學(xué)生核心素養(yǎng)”的培育更加根本，更加符合社會(huì)價(jià)值和個(gè)人發(fā)展。

即便說(shuō)高考是一根重要的指揮棒，但在“立德樹(shù)人”、培育學(xué)生核心素養(yǎng)視野下，當(dāng)前的高考命題也在悄然轉(zhuǎn)向。近年來(lái)，堅(jiān)持“以能力立意”和“以教育價(jià)值立意”的命題理念，也在與時(shí)俱進(jìn)地體現(xiàn)“中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”要求，強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活、關(guān)注未來(lái)，幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活、做負(fù)責(zé)任的公民。將知識(shí)的考查與正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的考查融為一體，必然成為今后考試方向。過(guò)去填鴨式的應(yīng)試教育已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能應(yīng)對(duì)當(dāng)前以素養(yǎng)提升為價(jià)值追求的命題方法。因此，以教師為主導(dǎo)的“授之以魚(yú)”的教學(xué)方式，必須向以學(xué)生為主體的“授之以漁”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

課題研究的近期成效

在高三總復(fù)習(xí)階段，通過(guò)“選題、問(wèn)題、解題”三個(gè)步驟，利用“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”的“用典”“時(shí)評(píng)”兩個(gè)欄目，布置任務(wù)，搜集資料，閱讀資料，設(shè)計(jì)問(wèn)題，寫(xiě)作修改，展示點(diǎn)評(píng)。經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的視野明顯拓展，認(rèn)識(shí)水平明顯提升，書(shū)面表達(dá)能力明顯改善。學(xué)生們圍繞“李子柒爆紅海內(nèi)外”，學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展問(wèn)題；圍繞“民法典頒布”，體會(huì)民法典對(duì)推進(jìn)全面依法治國(guó)、加快建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家，對(duì)發(fā)展社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、鞏固社會(huì)主義基本經(jīng)濟(jì)制度，對(duì)堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想、依法維護(hù)人民權(quán)益、推動(dòng)我國(guó)人權(quán)事業(yè)發(fā)展，對(duì)推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化，具有的重大意義；圍繞“優(yōu)化營(yíng)商環(huán)境”，從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、哲學(xué)多角度思考推進(jìn)營(yíng)商環(huán)境的具體政策和措施，培養(yǎng)發(fā)散思維……