創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校應(yīng)用型人才培育教育體系改革策略研究

王燦雄

（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理系，福州 350002）

黨的二十大提出：“科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”。闡釋了雙創(chuàng)科技人才培養(yǎng)的重要性，將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升至全新高度。高校作為應(yīng)用型人才培育的主要陣地，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下推動(dòng)高校教育體系改革，培育契合時(shí)代特征與需求，兼具應(yīng)用技能與雙創(chuàng)素養(yǎng)的高質(zhì)量人才，成為我國(guó)高校教育體系改革的重要課題。為此，高校應(yīng)深化應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育教育體系研究，厘清應(yīng)用型人才培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系，突破當(dāng)前人才培育困境，以應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育助力實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)。

1 應(yīng)用型人才培育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動(dòng)關(guān)系

（1）二者均以應(yīng)用能力培育為核心目標(biāo)。應(yīng)用型人才培育基于社會(huì)需求導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)人才創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力，既掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，亦能靈活將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育致力于培育學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與實(shí)踐能力，始終堅(jiān)持學(xué)生主體性實(shí)踐和學(xué)以致用的育人原則[1]。教學(xué)主體、教學(xué)目的及教學(xué)效果均在于“用”，可見(jiàn)二者相同的應(yīng)用屬性。（2）二者教學(xué)模式均與實(shí)踐緊密結(jié)合。應(yīng)用型人才培育的專業(yè)技能應(yīng)用實(shí)踐能力，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，均需付諸實(shí)踐體現(xiàn)，通過(guò)實(shí)踐錘煉鞏固。（3）應(yīng)用型人才需要培育雙創(chuàng)能力。應(yīng)用型人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型人才、技能型人才，應(yīng)用型人才的知識(shí)、素質(zhì)、能力特點(diǎn)鮮明，既要求學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、掌握專業(yè)知識(shí)與崗位技術(shù)技能，亦要求學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)拓創(chuàng)新與實(shí)踐。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能有效培育學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐能力，是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培育目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)需要。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校應(yīng)用型人才培育困境

2.1 教育理念亟待更新

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，高校應(yīng)試教育理念尚未完全摒棄，疏于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)與能力的培育教育。在高校應(yīng)用型人才培育過(guò)程中，組織實(shí)踐教學(xué)通常用證實(shí)已知結(jié)果來(lái)訓(xùn)練學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合的能力。而對(duì)于應(yīng)用型雙創(chuàng)人才來(lái)說(shuō)，要求針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思考、創(chuàng)造實(shí)踐、動(dòng)手操作能力等。當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培育理念與時(shí)代發(fā)展銜接不暢，缺少時(shí)代性的教育理念和精準(zhǔn)的人才培育定位。究其原因，高校教職工尚未統(tǒng)一思想共識(shí)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用型人才培育的內(nèi)在互動(dòng)關(guān)系解讀不深，難以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到應(yīng)用型人才培育中，掣肘著應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 課程體系建設(shè)滯后

根據(jù)《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，高校均已開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課。但在應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育中，課程體系建設(shè)滯后的問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)。一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程銜接度、融合度較低，課程教學(xué)內(nèi)容相互獨(dú)立，難以協(xié)同培育學(xué)生專業(yè)雙創(chuàng)能力；另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)不均衡，課程建設(shè)以高校內(nèi)部理論課程為主導(dǎo)，校外實(shí)踐課程開(kāi)發(fā)力度薄弱，使學(xué)生缺少參與校外實(shí)踐課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，影響學(xué)生雙創(chuàng)能力與應(yīng)用能力的發(fā)展。

2.3 政校企缺乏深度合作

政校企深度協(xié)同合作，促進(jìn)應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合，是適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景、提高學(xué)生應(yīng)用技能與實(shí)踐能力的有效舉措[2]。如今政校企之間協(xié)同聯(lián)動(dòng)不足，尚未構(gòu)建穩(wěn)定的合作關(guān)系，高校難以厘清協(xié)同育人中的各主體定位，職責(zé)權(quán)限劃分不夠清晰，各主體的功能發(fā)揮不夠透徹，影響了應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育的整體質(zhì)量。在此過(guò)程中，政府部門(mén)未針對(duì)性出臺(tái)具有地方特色的政策文件與優(yōu)惠措施，企業(yè)與高校之間缺少資源共享平臺(tái)與互聯(lián)互通渠道，企業(yè)參與產(chǎn)教融合育人的熱情和動(dòng)力匱乏，高校無(wú)法為企業(yè)提供實(shí)際益處，影響政校企“全方位、寬領(lǐng)域、深層次”合作，不利于提高應(yīng)用型雙創(chuàng)人才的社會(huì)適應(yīng)力。

2.4 雙師雙能型教師不足

高校在應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育中，對(duì)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)與能力水平提出了更高要求，而雙師雙能型教師數(shù)量與質(zhì)量不足，是人才培養(yǎng)質(zhì)量提高面臨的現(xiàn)實(shí)困境。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與應(yīng)用型人才培育教育相結(jié)合，教學(xué)從理論主導(dǎo)轉(zhuǎn)化為與實(shí)踐緊密關(guān)聯(lián)，教學(xué)內(nèi)容以實(shí)踐知識(shí)和應(yīng)用技能為核心。而部分高校教師尚未適應(yīng)人才培育模式的轉(zhuǎn)變，未能與時(shí)俱進(jìn)更新育人理念和知識(shí)結(jié)構(gòu)，自身綜合素質(zhì)與應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求不符。另外，高校方面忽視高層次人才引進(jìn)，對(duì)教師缺少定期內(nèi)部成長(zhǎng)培訓(xùn)，缺少雙師雙能型教師培養(yǎng)的主動(dòng)性，使教師缺乏應(yīng)用型人才培育教育體系改革的內(nèi)在動(dòng)力。

2.5 人才評(píng)價(jià)體系不健全

當(dāng)前高校對(duì)應(yīng)用型人才培育質(zhì)量尚未構(gòu)建完善的人才評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)、應(yīng)用能力評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)適應(yīng)性不強(qiáng)。部分高校甚至直接照搬其他高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和模式，未充分結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景以及自身辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)。特別是對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、專業(yè)技能應(yīng)用等，缺少具有針對(duì)性的評(píng)估指標(biāo)，使高校無(wú)法精準(zhǔn)把握應(yīng)用型人才培育成效，難以發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的反饋促改作用。另外，社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)作為重要的育人主體，高校未將社會(huì)與行業(yè)人才需求、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)納入考核評(píng)價(jià)主體，導(dǎo)致應(yīng)用型人才培育評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和真實(shí)有效性。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校應(yīng)用型人才培育教育體系改革策略

3.1 創(chuàng)新教育理念，提升應(yīng)用型人才培育定位精準(zhǔn)力

高校在應(yīng)用型人才培育教育體系改革實(shí)踐中，應(yīng)注重教育理念創(chuàng)新，以科學(xué)理念引領(lǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，保障教學(xué)及人才培育定位的明晰性和精準(zhǔn)性[3]。一方面，聆聽(tīng)時(shí)代潮音，改變教育理念。高校應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)需直面經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)和需求，面向中國(guó)制造2025、面向國(guó)家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、面向“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃辦學(xué)，進(jìn)一步細(xì)化辦學(xué)理念、優(yōu)化應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，精準(zhǔn)辦學(xué)定位。高校堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，培育適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、德智體美勞全面發(fā)展，扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)、應(yīng)用技能較強(qiáng)且具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造思維、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型雙創(chuàng)人才。另一方面，順應(yīng)時(shí)代變化，凝結(jié)思想共識(shí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，應(yīng)立足發(fā)展新階段、貫徹教育新理念，以服務(wù)高校應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育。組織全校教職工教育思想理念研討大會(huì)，統(tǒng)一思想認(rèn)知，深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校應(yīng)用型人才培育的內(nèi)涵與重要性，以及高等教育為國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的基本要求。在教育實(shí)踐中加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合力度，既要培育學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)技能基礎(chǔ)，也要著重訓(xùn)練實(shí)踐創(chuàng)新能力、崗位適應(yīng)能力、技術(shù)開(kāi)發(fā)能力。只有高校教育工作者順應(yīng)時(shí)代變化，將社會(huì)需求與應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)緊密結(jié)合，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為驅(qū)動(dòng)重構(gòu)應(yīng)用型人才培育教育體系，方能實(shí)現(xiàn)高校應(yīng)用型人才培育目標(biāo)[4]。

3.2 優(yōu)化課程建設(shè)，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培育核心競(jìng)爭(zhēng)力

課程建設(shè)是高校應(yīng)用型人才培育的關(guān)鍵著力點(diǎn)，高校應(yīng)立足于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下完善的課程體系。一方面，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程融合，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。既要高度契合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，也要適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展形勢(shì)與社會(huì)需求，還要突出課程教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性、應(yīng)用性與創(chuàng)新性。在此基礎(chǔ)上針對(duì)性開(kāi)展專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，課程教學(xué)中注重應(yīng)用技能、雙創(chuàng)能力的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為高質(zhì)量應(yīng)用型雙創(chuàng)人才。另一方面，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐課程建設(shè)，校內(nèi)理論課程教育夯實(shí)應(yīng)用型人才理論基礎(chǔ)，校外實(shí)踐促進(jìn)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐技能轉(zhuǎn)化，培育學(xué)生知行合一的能力。因此，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，應(yīng)從理論知識(shí)教授和實(shí)踐技能培養(yǎng)雙重維度著手。在校內(nèi)理論課程教學(xué)中，適當(dāng)引入實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、案例分析講解，替代生硬化、刻板化的口頭講述，讓學(xué)生在課堂中參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)作，激活學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識(shí)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)與雙創(chuàng)理論基礎(chǔ)；在校外實(shí)踐課程教學(xué)中，實(shí)施校企合作聯(lián)合共建實(shí)踐課程，利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、眾創(chuàng)空間，在假期實(shí)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生動(dòng)手操作能力。在學(xué)生大三、大四實(shí)習(xí)階段，實(shí)踐課程以參與企業(yè)生產(chǎn)工作為主導(dǎo)，在感受企業(yè)文化、累積工作經(jīng)驗(yàn)中生成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法，為培育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用技能奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，課程建設(shè)應(yīng)瞄準(zhǔn)應(yīng)用型雙創(chuàng)人才核心能力，通過(guò)理論與實(shí)踐課程結(jié)合育人，強(qiáng)化應(yīng)用型人才培育核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.3 深化產(chǎn)教融合，增進(jìn)應(yīng)用型人才培育社會(huì)適應(yīng)力

高校通過(guò)與政府、行業(yè)、企業(yè)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合，構(gòu)建政校企協(xié)同應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育教育模式。政府、企業(yè)、高校作為應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育的協(xié)同主體，應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)動(dòng)合作，多線并行培育高質(zhì)量應(yīng)用型雙創(chuàng)人才。第一，發(fā)揮政府指導(dǎo)功能，建立產(chǎn)教融合協(xié)調(diào)機(jī)制。政府應(yīng)出臺(tái)激勵(lì)政策，給予充足的財(cái)政補(bǔ)貼支持，建立校企合作、產(chǎn)教融合指導(dǎo)委員會(huì)，統(tǒng)籌地方高校及企業(yè)雙創(chuàng)教育、專業(yè)教育資源，在政府引導(dǎo)下確立應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育方向與目標(biāo)，協(xié)調(diào)校企合作與產(chǎn)教融合的各類問(wèn)題。同時(shí)，搭建線上信息公開(kāi)共享平臺(tái)，校企雙方優(yōu)質(zhì)資源經(jīng)由該平臺(tái)互傳互通，最大程度給予政府部門(mén)支持[5]。第二，發(fā)揮企業(yè)傳導(dǎo)功能，構(gòu)建校企合作運(yùn)行機(jī)制。企業(yè)應(yīng)提高應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育主動(dòng)性，積極提供優(yōu)質(zhì)資源和項(xiàng)目，與高校協(xié)同建立校外實(shí)踐基地、科研機(jī)構(gòu)，打通校企合作渠道，優(yōu)化各類資源配置，雙導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、項(xiàng)目研究，針對(duì)性訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用技能，幫助企業(yè)完成科研成果轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)互惠共贏。發(fā)揮高校主導(dǎo)功能，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用能力訓(xùn)練載體。高校應(yīng)以大學(xué)科技園、創(chuàng)業(yè)孵化園、校內(nèi)外實(shí)踐基地為載體，開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研一體化育人，每學(xué)期選派學(xué)生代表，奔赴企業(yè)一線參觀考察、實(shí)踐學(xué)習(xí)，共同參與項(xiàng)目研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新、課題研究等，促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，培育應(yīng)用型雙創(chuàng)人才的素質(zhì)與能力。此外，高校利用學(xué)科競(jìng)賽持續(xù)以賽促教、以賽促學(xué)，構(gòu)建知識(shí)、技能、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等類型學(xué)科競(jìng)賽，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽中創(chuàng)新實(shí)踐，全方位提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.4 加強(qiáng)師資建設(shè)，提供應(yīng)用型人才培育要素保障力

高校大力實(shí)施人才強(qiáng)校工程，遵循內(nèi)培與外引相結(jié)合原則，建設(shè)一支適應(yīng)辦學(xué)規(guī)模、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要與應(yīng)用型人才培育目標(biāo)的高質(zhì)量師資隊(duì)伍，提高教師師德師風(fēng)水平，為應(yīng)用型人才培育提供要素保障力[6]。首先，加大高層次人才引進(jìn)力度。高校應(yīng)意識(shí)到應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培養(yǎng)所需高層次人才，出臺(tái)吸引高層次人才的政策措施，拓寬高校優(yōu)質(zhì)師資引進(jìn)渠道和途徑。面向高層次人才出臺(tái)針對(duì)性管理辦法，實(shí)施“一人一策”“一人一議”，加大力度引入博士、教授等高層次人才，優(yōu)化高校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師學(xué)歷、職稱水平。其次，完善教師內(nèi)部培養(yǎng)成長(zhǎng)體系。教師入職后職業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展同樣至關(guān)重要，高校應(yīng)每年定期組織新入職教師參與崗前培訓(xùn)，加大青年、中年教師雙創(chuàng)素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、攻讀更高學(xué)位、提供科研經(jīng)費(fèi)支持等，加快高校教師成長(zhǎng)發(fā)展速度，提高其科研素養(yǎng)與能力，使其善用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展應(yīng)用型人才培育教育工作。最后，推動(dòng)教師師德師風(fēng)建設(shè)。高校內(nèi)部定期組織師德警示教育大會(huì)，編制印發(fā)師德師風(fēng)專題學(xué)習(xí)手冊(cè)，引導(dǎo)高校教師加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，擴(kuò)大師德師風(fēng)宣傳力度，開(kāi)展師德師風(fēng)標(biāo)兵、最美教師評(píng)選活動(dòng)，樹(shù)立校園先進(jìn)典型，優(yōu)化高校師德師風(fēng)整體水平。此外，面向高校教師定期組織師德師風(fēng)應(yīng)知應(yīng)會(huì)知識(shí)測(cè)試，考察教師答題合格率，督促不合格教師盡快整改，打造一支師德師風(fēng)優(yōu)良的育人隊(duì)伍，培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型雙創(chuàng)人才。

高校是應(yīng)用型人才培育教育主陣地，考試、考察與實(shí)踐均可以檢測(cè)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能的掌握程度，但高校并非是應(yīng)用型人才培育質(zhì)量的唯一主體。應(yīng)用型人才培育致力于促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力的全面發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量需全面衡量、客觀評(píng)價(jià)，引入政府、行業(yè)、企業(yè)等育人主體共同建立評(píng)價(jià)體系[7]。第一，確立多元評(píng)價(jià)主體，借鑒“360度考評(píng)法”，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培育，科學(xué)合理地確定各評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)權(quán)重，以保障評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、合理性和全面性。第二，確立多元化評(píng)價(jià)內(nèi)容，設(shè)置層次化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。圍繞應(yīng)用型雙創(chuàng)人才能力素質(zhì)要求，采取分模塊、分層次評(píng)價(jià)形式，對(duì)應(yīng)用型雙創(chuàng)人才進(jìn)行全方位考核與評(píng)估，包括學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、應(yīng)用技能、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力等。第三，立足于應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育目標(biāo)，以評(píng)價(jià)結(jié)果作為教育反饋，及時(shí)根據(jù)多元評(píng)價(jià)主體的需求及市場(chǎng)發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)時(shí)更新，著力提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力與專業(yè)知識(shí)應(yīng)用技能，使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)具備較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

3.5 建立評(píng)價(jià)體系，奠定應(yīng)用型人才培育多元反饋力

4 結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高校應(yīng)用型人才培育教育體系改革，是適應(yīng)黨的二十大對(duì)雙創(chuàng)人才的新要求，提高大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，滿足國(guó)家和社會(huì)人才需求的有效舉措。但當(dāng)前高校應(yīng)用型人才培育面臨諸多現(xiàn)實(shí)困境，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時(shí)代背景，在政府、企業(yè)、高校與社會(huì)共同努力下，創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化課程建設(shè)、深化產(chǎn)教融合、加強(qiáng)師資建設(shè)、建立評(píng)價(jià)體系，在不斷總結(jié)、調(diào)整中完善教育體系，為增強(qiáng)高校應(yīng)用型雙創(chuàng)人才培育質(zhì)量提供有力支撐。