幼兒園大班語言領(lǐng)域中繪本的運(yùn)用策略

李蕊

摘? 要：繪本是重要的幼兒教育工具。在開展大班語言領(lǐng)域活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)樹立繪本運(yùn)用意識(shí)，并以此為指導(dǎo)，挖掘適合的兒童繪本，應(yīng)用多樣教學(xué)方法，開展多種延伸活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒與繪本互動(dòng)，借此建構(gòu)語言認(rèn)知、發(fā)展語言能力，提高語言領(lǐng)域活動(dòng)效果。文章從繪本運(yùn)用理念、挖掘兒童繪本、多樣教學(xué)方法和多種延伸活動(dòng)四個(gè)方面，詳細(xì)闡述了幼兒園大班語言領(lǐng)域中的繪本運(yùn)用策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班；語言領(lǐng)域；繪本運(yùn)用

語言領(lǐng)域是幼兒教育領(lǐng)域的重要構(gòu)成，是幼兒進(jìn)行早期閱讀、產(chǎn)生閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、發(fā)展語言能力的重要平臺(tái)。繪本是幼兒經(jīng)常接觸的兒童文學(xué)形式之一，其畫面直觀形象、內(nèi)容具體生動(dòng)，具有文學(xué)性和藝術(shù)性，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，促使幼兒發(fā)展多樣能力。教師應(yīng)當(dāng)善用繪本教學(xué)，為幼兒提供豐富、合適的繪本，陪伴幼兒閱讀繪本，引導(dǎo)幼兒理解其中蘊(yùn)含的道理。繪本中的畫面，可以吸引幼兒的注意力，激發(fā)其閱讀興趣；繪本中的文字簡潔、情節(jié)生動(dòng)，可以使幼兒感受不同的敘事節(jié)奏，豐富語言儲(chǔ)備，提高語言能力?？傊?，在幼兒園大班語言領(lǐng)域教學(xué)中運(yùn)用繪本，有利于實(shí)現(xiàn)幼兒語言領(lǐng)域教育的目標(biāo)。

一、樹立繪本運(yùn)用意識(shí)

先進(jìn)的教育理念有助于指導(dǎo)教師的教育行為。在幼兒園大班語言領(lǐng)域教學(xué)中運(yùn)用繪本，要求教師首先要樹立正確的繪本運(yùn)用意識(shí)。

1. 明確繪本的價(jià)值與作用

繪本的價(jià)值與作用，是教師高度重視繪本的依據(jù)。第一，繪本具有文學(xué)美和藝術(shù)美。在與繪本互動(dòng)的過程中，幼兒會(huì)受到繪本文學(xué)美和藝術(shù)美的熏陶，提升審美素養(yǎng)。第二，繪本圖文展現(xiàn)了繪本內(nèi)容，幼兒在被吸引注意力的同時(shí)，潛移默化地積累閱讀、書寫和識(shí)字的經(jīng)驗(yàn)。此外，部分幼兒會(huì)關(guān)注到故事中蘊(yùn)含的道理，這有利于幼兒感知情感、人格、道德，提升素質(zhì)與修養(yǎng)。鑒于此，教師在運(yùn)用繪本時(shí)要關(guān)注繪本的圖畫內(nèi)容和文字內(nèi)容，借此引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的道德情感、人生哲理、生活經(jīng)驗(yàn)等，使幼兒順其自然地發(fā)展多樣能力。

2. 重視幼兒的自主閱讀

在大班語言領(lǐng)域教學(xué)中，部分教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，會(huì)采用灌輸式的教學(xué)方式，單向地為幼兒解讀繪本，剝奪了幼兒的閱讀主動(dòng)權(quán)，影響了繪本價(jià)值與作用的充分實(shí)現(xiàn)。針對(duì)此情況，教師要在明確繪本價(jià)值與作用的同時(shí)，樹立以幼兒為本的意識(shí)，尊重幼兒的主體性，站在幼兒的角度向其展示精美的圖畫、生動(dòng)的故事，促使幼兒發(fā)揮自主性進(jìn)行閱讀。在此基礎(chǔ)上，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，適時(shí)指導(dǎo)幼兒的閱讀行為，協(xié)助其解決閱讀問題。教師要注意認(rèn)真傾聽幼兒的獨(dú)特見解，并及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以激發(fā)幼兒的繪本閱讀興趣，使其自覺投身繪本閱讀活動(dòng)中，讀有所得，從而提高大班語言領(lǐng)域的教學(xué)效果。

二、精心挖掘兒童繪本

豐富的繪本，是教師運(yùn)用繪本于語言領(lǐng)域教學(xué)的物質(zhì)支撐。因此，教師要利用多樣途徑，精心挖掘繪本。

1. 從課程資源包中挖掘繪本

課程資源包是教師開展幼兒教育活動(dòng)的依據(jù)，其圍繞不同的主題，設(shè)置了相應(yīng)的繪本內(nèi)容。在開展語言領(lǐng)域活動(dòng)前，教師可以查找課程資源包，獲取繪本內(nèi)容。

例如，“我的故事”是甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實(shí)驗(yàn)課程資源包（試用·大班上）中的一個(gè)主題?！段蚁矚g我自己》是該主題中的一項(xiàng)內(nèi)容，其利用圖文結(jié)合的方式，展現(xiàn)了故事內(nèi)容。故事中的主人公是幼兒熟悉的小動(dòng)物，每只小動(dòng)物用簡練的語言進(jìn)行對(duì)話，對(duì)話內(nèi)容極具生活性。運(yùn)用該內(nèi)容于語言領(lǐng)域教學(xué)，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在閱讀的過程中，幼兒會(huì)結(jié)合故事場景，遷移生活經(jīng)驗(yàn)，自覺探究、表述相關(guān)內(nèi)容，了解故事內(nèi)容，同時(shí)發(fā)展閱讀能力和語言表達(dá)能力等。此外，幼兒也會(huì)通過繪本故事的學(xué)習(xí)積累生活經(jīng)驗(yàn)，在生活中運(yùn)用閱讀所得。

2. 從現(xiàn)實(shí)生活中挖掘繪本

在讀圖時(shí)代，各類繪本層出不窮，為教師和幼兒提供了閱讀便利。教師要以幼兒為本，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活中，依據(jù)幼兒的實(shí)際情況挖掘繪本，并將其運(yùn)用于語言領(lǐng)域教學(xué)中。

例如，在流感頻發(fā)的換季時(shí)節(jié)，幼兒不理解病毒的傳染方式和預(yù)防流感的方法。對(duì)此，教師可以搜集與傳染病毒有關(guān)的繪本，結(jié)合大班幼兒的生活認(rèn)知和語言理解情況等，精選適宜的繪本——《走開，流感病毒》。該繪本不僅介紹了流感病毒，還介紹了預(yù)防流感病毒入侵人體的方法。幼兒通過閱讀繪本，可以從不同角度了解流感病毒，積累生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而理解來自教師和家長關(guān)于預(yù)防流感的日常叮囑，形成健康生活的心態(tài)，積極應(yīng)對(duì)流感高發(fā)季節(jié)。

三、應(yīng)用多樣教學(xué)方法

教學(xué)手段是運(yùn)用繪本于語言領(lǐng)域的工具。語言領(lǐng)域的活動(dòng)目標(biāo)包括引導(dǎo)幼兒聽、說、讀、寫。因此，教師要結(jié)合繪本內(nèi)容，應(yīng)用多種教學(xué)手段，發(fā)展幼兒的多項(xiàng)語言技能。

1. 應(yīng)用游戲法，激發(fā)興趣

激發(fā)幼兒興趣是有效開展大班語言領(lǐng)域活動(dòng)的重中之重。游戲是激發(fā)幼兒興趣的催化劑。教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容，組織趣味游戲，激發(fā)幼兒參與熱情。

例如，繪本《大腳丫跳芭蕾》中有多個(gè)角色形象，教師可以組織開展“猜猜我是誰”游戲，向幼兒依次描述繪本中的角色形象，讓幼兒猜猜是哪個(gè)角色。教師說：“有一個(gè)小女孩，她喜歡跳舞，但是她的腳丫很大?！庇纱思ぐl(fā)幼兒的興趣，引導(dǎo)幼兒猜測、認(rèn)識(shí)繪本中的舞者形象——?jiǎng)?lì)志女孩貝琳達(dá)。

2. 應(yīng)用提問法，感知情節(jié)

繪本閱讀的目的之一是感知故事情節(jié)。大部分幼兒的繪本閱讀能力有限，他們很難全面感知故事情節(jié)，導(dǎo)致繪本閱讀效果不盡如人意。教師要發(fā)揮自身作用，給予幼兒引導(dǎo)。提問是教師引導(dǎo)幼兒的具體方式，有效的問題既可以激發(fā)幼兒的興趣，又可以引發(fā)幼兒思考，建構(gòu)感知。因此，在運(yùn)用繪本于大班語言領(lǐng)域教學(xué)時(shí)，教師可以應(yīng)用提問法，引導(dǎo)幼兒感知故事情節(jié)。

仍以繪本《大腳丫跳芭蕾》為例，教師可以先讓幼兒了解故事情節(jié)：貝琳達(dá)雖然跳舞很出色，但是因?yàn)殚L著一雙大腳丫，在比賽中無法得到他人的認(rèn)可。于是，貝琳達(dá)很傷心，只好放棄跳舞，找了一份餐廳的工作。在餐廳打工時(shí)，她一邊端盤子，一邊為客人表演跳舞。她優(yōu)美的舞姿受到了客人的歡迎。一名指揮家看到后，很是喜歡，于是邀請(qǐng)貝琳達(dá)去跳舞。在此之后，教師提出問題：貝琳達(dá)為什么會(huì)重新跳舞呢？幼兒可能回答：因?yàn)樗盏搅酥笓]家的邀請(qǐng)。教師可以追問：貝琳達(dá)跳舞的時(shí)候像什么？在此問題的驅(qū)動(dòng)下，幼兒再次閱讀繪本，借助圖畫內(nèi)容，積極想象、組織語言，回答如“像一只小燕子”“像一只蝴蝶”等。運(yùn)用提問法引導(dǎo)幼兒閱讀繪本，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的思維能力，還有助于啟發(fā)幼兒的語言能力。

3. 應(yīng)用講述法，獲知道理

繪本故事中蘊(yùn)含著為人處世的道理。理解道理，是幼兒閱讀繪本的目的之一。講述繪本的過程，也是幼兒獲知道理的過程。在應(yīng)用講述法的過程中，教師應(yīng)當(dāng)以幼兒為主，依據(jù)繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒想象，講述后續(xù)內(nèi)容，理解道理。

例如，繪本《要是你給老鼠吃餅干》講述了小男孩給了老鼠一塊餅干后，老鼠所產(chǎn)生的一連串訴求。繪本中的老鼠就像現(xiàn)實(shí)中的幼兒，隨時(shí)可能產(chǎn)生新的想法，然后迫不及待地行動(dòng)，又不經(jīng)意地制造麻煩，后又產(chǎn)生新的想法。當(dāng)幼兒閱讀完該繪本后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考：如果老師給了你一塊餅干，你吃完后還想做什么呢？教師讓幼兒以自己的視角復(fù)盤該繪本故事，然后組織語言講述故事。在這一過程中，幼兒可能理解該繪本故事中所傳遞的“做人要知足常樂，不能像老鼠一樣貪得無厭，只要對(duì)方給予好處就不斷索取”道理。教師應(yīng)用講述法開展繪本教學(xué)時(shí)，要注意培養(yǎng)幼兒的自主閱讀意識(shí)，鍛煉幼兒的想象力和語言表達(dá)能力，引導(dǎo)幼兒獲得個(gè)人見解。

4. 應(yīng)用合作法，分享故事

分享故事是幼兒進(jìn)行語言表達(dá)的途徑。在分享故事時(shí)，幼兒會(huì)回顧故事內(nèi)容，并運(yùn)用邏輯思維能力，組織語言，由此加深對(duì)故事內(nèi)容的理解，鍛煉語言表達(dá)能力。教師可以組織幼兒小組合作，讓幼兒相互配合，一起完成故事分享。

例如，當(dāng)閱讀完繪本《走開，流感病毒》后，幼兒合作分享繪本故事內(nèi)容，介紹流感病毒。教師要把控幼兒合作分享的節(jié)奏，避免幼兒發(fā)生矛盾，各自為政，要引導(dǎo)幼兒分配好各自分享的內(nèi)容，可以每人負(fù)責(zé)完整的一部分，也可以一替一句，從而讓幼兒的思維互補(bǔ)，鍛煉幼兒在合作表達(dá)時(shí)控制語速和保持心境平穩(wěn)的能力。

四、組織多種延伸活動(dòng)

延伸活動(dòng)是語言領(lǐng)域的重要活動(dòng)，是幼兒在閱讀繪本中遷移閱讀認(rèn)知的活動(dòng)。有效的延伸活動(dòng)可以在實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的同時(shí)，促使幼兒強(qiáng)化情感、發(fā)展能力。教師可以依據(jù)幼兒的閱讀情況，發(fā)揮聰明才智，組織多種延伸活動(dòng)。

1. 組織自制繪本活動(dòng)

自制繪本是一項(xiàng)極具創(chuàng)造性的活動(dòng)。大班幼兒的想象力較為豐富，動(dòng)手操作能力、自我展示欲望較強(qiáng)。教師可以立足幼兒的這些特點(diǎn)，依據(jù)繪本內(nèi)容，組織自制繪本活動(dòng)。

例如，在幼兒讀完甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實(shí)驗(yàn)課程資源包（試用·大班上）主題二《彬彬掉牙了》后，教師可以按照“構(gòu)思主題—組織素材—圖文創(chuàng)作—制作成書”四步，組織幼兒開展自制繪本活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒可以應(yīng)用剪、貼、畫、寫等方式進(jìn)行繪本的制作。在活動(dòng)之初，教師對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：大家有沒有掉牙呢？如果有，在掉牙的時(shí)候，你害怕嗎？你是怎樣做的呢？如果還沒有，在未來的某一天你掉牙了，你會(huì)怎樣做呢？幼兒聯(lián)系生活實(shí)際情況，在腦海中想象相關(guān)場景。隨后，教師向幼兒提出任務(wù)：大家試著模仿《彬彬掉牙了》，結(jié)合自己的實(shí)際情況，自制繪本。有的幼兒在一張紙張上畫下自己掉牙的結(jié)果，用簡單的語言描述自己當(dāng)時(shí)的心情——害怕。有的幼兒則用幾幅畫，描述了自己掉牙的經(jīng)過，展現(xiàn)自己的心情——焦慮、害怕、喜悅。幼兒完成作品后，教師順勢(shì)組織“講一講，評(píng)一評(píng)”活動(dòng)。在活動(dòng)中，幼兒向他人展示自己制作的繪本，講述繪本故事。有幼兒說道：“我掉牙了，感覺嘴巴里空空的，很害怕。我怕其他牙也掉了?！痹诖似陂g，其他幼兒要認(rèn)真傾聽。在講述結(jié)束后，其他幼兒要多角度地做出評(píng)價(jià)，如評(píng)價(jià)繪畫情況、評(píng)價(jià)故事講述情況等。通過體驗(yàn)這樣的活動(dòng)，不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用，還從聽、說、讀、寫方面切實(shí)地發(fā)展了幼兒的語言能力，有利于實(shí)現(xiàn)繪本的應(yīng)有價(jià)值與作用，提高語言領(lǐng)域的教學(xué)效果。

2. 組織繪本表演活動(dòng)

繪本表演是繪本延伸活動(dòng)的重要構(gòu)成。大部分大班幼兒有較強(qiáng)的表演欲望，且具有較強(qiáng)的表演能力。教師可以在幼兒閱讀繪本后，依據(jù)繪本內(nèi)容和幼兒生活情況組織開展繪本表演活動(dòng)，促使幼兒在發(fā)展多樣能力的同時(shí)豐富生活經(jīng)驗(yàn)，為體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活做好準(zhǔn)備。

例如，在教學(xué)甘肅省示范性幼兒園科學(xué)保教實(shí)驗(yàn)課程資源包（試用·大班上）主題二《走丟了怎么辦》后，幼兒形成了“迷路后，不能跟著陌生人走，要找警察叔叔”的意識(shí)。在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒存在迷路的危險(xiǎn)。對(duì)此，教師可以組織開展繪本表演活動(dòng)，教師扮演陌生人引誘迷路的幼兒：小朋友，我知道你媽媽在哪里，我?guī)闳フ夷銒寢尠?。有的幼兒?huì)調(diào)動(dòng)已有認(rèn)知，使用恰當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)對(duì)，說道：那你知道我媽媽叫什么名字嗎？知道我媽媽長什么樣嗎？知道我媽媽是做什么工作的嗎？有幼兒說道：那你能給我媽媽打電話嗎？我想自己告訴媽媽我現(xiàn)在在哪里。還有幼兒說道：媽媽跟我說迷路了不要亂走，要在原地等她。然而，也有些幼兒可能跟著陌生人走。教師應(yīng)當(dāng)立即指導(dǎo)幼兒如何驗(yàn)證陌生人的身份。這樣的角色扮演活動(dòng)不僅使幼兒運(yùn)用了已有認(rèn)知，積極表達(dá)，鍛煉了語言表達(dá)能力，還使幼兒提升了安全意識(shí)，積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，運(yùn)用繪本于語言領(lǐng)域教學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的聽、說、讀、寫等語言能力。教師要樹立良好的繪本運(yùn)用意識(shí)，明確繪本的價(jià)值與作用，重視幼兒的自主閱讀，從課程資源包、現(xiàn)實(shí)生活中挖掘繪本；應(yīng)用游戲法、提問法、講述法、合作法等組織多樣的閱讀活動(dòng)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，驅(qū)動(dòng)幼兒思索、表述繪本內(nèi)容，鍛煉語言能力；依據(jù)幼兒的發(fā)展情況，組織自制繪本活動(dòng)、繪本表演活動(dòng)，借此延伸課堂活動(dòng)，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解。

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