單篇文本任務(wù)群設(shè)計的思考及踐行策略

孫洪偉

【摘 要】義務(wù)教育語文課程應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等設(shè)計語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。當下的語文教學(xué)，教師對大單元主題情境任務(wù)的把握尚不準確，很難在單篇教學(xué)中進行分級任務(wù)設(shè)計。同時，又為了完成大單元主題的任務(wù)，而對單篇文本教學(xué)未能深入挖掘，導(dǎo)致單篇文本教學(xué)效益不高?；谶@樣的觀察，本文立足單元視角下單篇文本任務(wù)群設(shè)計的意義、表征及策略，進行整體思考與實踐，希望能為單篇文本任務(wù)群教學(xué)打開一扇窗。

【關(guān)鍵詞】單篇文本 任務(wù)群設(shè)計 踐行策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出，“義務(wù)教育語文課程實施從學(xué)生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”。但是當下的語文教學(xué)，教師對大單元主題情境任務(wù)的把握尚不準確，很難在單篇教學(xué)中進行分級任務(wù)設(shè)計。同時，又為了完成大單元主題的任務(wù)，而對單篇文本的教學(xué)難以深入挖掘。因此，為了有效落實語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，科學(xué)合理設(shè)計情境任務(wù)并深入學(xué)習(xí)單篇文本，切實聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，筆者從以下方面對單篇文本任務(wù)群的設(shè)計進行了思考與實踐。

一、單篇文本任務(wù)群設(shè)計的意義

1. 聯(lián)結(jié)單元整體

（1）立足整體設(shè)計

單篇文本任務(wù)群設(shè)計必須立足單元整體確定教學(xué)目標，使單篇文本任務(wù)設(shè)計的目標與單元整體目標產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，確定“這一篇”在單元整體的獨特地位，使“這一篇”的教學(xué)實現(xiàn)其應(yīng)有的價值。

（2）落實語文要素

單篇文本任務(wù)群設(shè)計應(yīng)聚焦語文要素和課后練習(xí)，為單元教學(xué)搭建支架，使單元閱讀要素具體化，寫作要素明確化。將閱讀要素滲透于每個單篇文本教學(xué)中，將寫作要素分解于閱讀實踐中，使學(xué)生通過語言學(xué)習(xí)學(xué)會寫作，形成能力，提高語文素養(yǎng)。

2. 指向思維發(fā)展

（1）由低級向高級

思維是人類認識客觀世界的一種高級形式，是人腦對客觀現(xiàn)實進行間接、概括的反映。單篇文本中學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要著眼于學(xué)生思維，通過創(chuàng)設(shè)啟迪思維的學(xué)習(xí)情境，通過分析、綜合、比較、概括等一系列心理活動過程來實現(xiàn)學(xué)生思維從具體到抽象、由低級向高級進階式發(fā)展。

（2）由簡單向復(fù)雜

素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計不是簡單地完成知識的傳授，而是要關(guān)注學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維等復(fù)雜的認識能力的提升。在單篇文本任務(wù)群設(shè)計中，教師要精心策劃每一個活動子任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生思維得到真正發(fā)展。

3. 關(guān)注自主探究

（1）變“點”為“塊”

傳統(tǒng)教學(xué)中，針對單篇文本的知識，教師往往習(xí)慣于逐“點”解析，學(xué)科技能呈現(xiàn)“簡單線性排列和連接”的特點。而學(xué)習(xí)任務(wù)群須由若干學(xué)習(xí)項目組成，變點狀為塊狀，更具情境性、綜合性和實踐性，其設(shè)計旨在引導(dǎo)語文教學(xué)的改革，力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。

（2）變“教”為“學(xué)”

單篇文本學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，需要教師統(tǒng)整教材資源，設(shè)計合理的情境任務(wù)。變過去過多地關(guān)注教師的“教”為全面關(guān)注學(xué)生當下的“學(xué)”，才能促進學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的語言、知識、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的綜合效應(yīng)得以實現(xiàn)。

二、單篇文本任務(wù)群設(shè)計的表征

1. 開放性

單篇文本任務(wù)群的設(shè)計具有開放的措施和形式，不受時間和空間的制約?？梢砸罁?jù)單元大任務(wù)進行統(tǒng)整、提煉和組合，在單元大任務(wù)的觀照下，設(shè)計有效的活動小任務(wù)。這些小任務(wù)有的需要分課時進行，有的則不需要。從空間角度看，根據(jù)文本特點可設(shè)計課前、課中和課后任務(wù)，以深入開展單篇文本教學(xué)。

如五年級上冊第四單元，筆者確定本單元主題為：涵泳深沉的家國情懷。提出任務(wù)“走進風雨飄搖的舊中國”。其中單元開篇是《古詩三首》—《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》。筆者將《示兒》和《題臨安邸》整合為一個課時進行單篇教學(xué)，設(shè)置兩個小的活動?；顒右唬簩υ挕妒緝骸返淖髡哧懹危庾x其最大的遺憾與最大的心愿。活動二：走進《題臨安邸》中南宋統(tǒng)治者的奢靡生活，探尋陸游的夙愿未能實現(xiàn)的原因。

課中通過閱讀比較任務(wù)，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩人的報國之心。通過課前任務(wù)資料的收集，引入明代胡應(yīng)麟、清代賀貽孫及現(xiàn)代朱自清對《示兒》的評價，走到經(jīng)典的背后；引入岳飛的愛國詞作《滿江紅》，傾聽民族英雄的吶喊。再進行課后吟誦，感受詩人“國家至上”的信念。將單篇文本的任務(wù)連接成群，實現(xiàn)了“這一篇”教學(xué)效益的最大化。

2. 關(guān)聯(lián)性

單元視角下的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性。它要求每個單篇文本的任務(wù)之間要相互牽連、相互影響。這些任務(wù)的設(shè)計既有獨立性，又具相關(guān)性，才能使單元大任務(wù)有效完成。而單篇文本中每一個任務(wù)也應(yīng)具有內(nèi)在聯(lián)系，各要素和體系之間要相互關(guān)聯(lián)或相互作用，最終形成單元整體。

還是以五年級上冊第四單元為例，筆者設(shè)計了以下學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一：走進風雨飄搖的舊中國；任務(wù)二：聆聽杰出人物的強國之音；任務(wù)三：撫摸圓明三園的殘垣斷壁；任務(wù)四：宣講守島戰(zhàn)士的報國情懷。在開展《少年中國說》“聆聽杰出人物的強國之音”這一任務(wù)時，以想一想、寫一寫、做一做等小任務(wù)貫穿教學(xué)。活動一：想一想。探究少年中國和中國少年的關(guān)系?；顒佣簩懸粚憽＃ㄅc作者對話）這盛世如您所愿……活動三：做一做。收集資料為杰出人物做主題展。以這三個活動實現(xiàn)學(xué)生語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造能力的發(fā)展，促使學(xué)生形成文化自信。在開展《圓明園的毀滅》“撫摸圓明三園的殘垣斷壁”這一任務(wù)時設(shè)計四個活動?；顒右唬寒嬕划?。畫出圓明園的布局圖，學(xué)習(xí)園林設(shè)計之美?；顒佣褐v一講。給圓明園寫導(dǎo)游詞，介紹圓明三園的前世今生。活動三：辯一辯。組織辯論賽—“誰該為圓明園事件負責”?；顒铀模赫b一誦。組織班級詩歌朗誦《少年中國說》《七子之歌》《和平宣言》。在開展《小島》“宣講守島戰(zhàn)士的報國情懷”這一學(xué)習(xí)任務(wù)時，用活動一講故事，以不同人物的口吻講述守島戰(zhàn)士的故事；用活動二寫感想，觀看電影《守島人》，寫觀后感。將單元內(nèi)題材、主題或某些藝術(shù)手法有相似之處的內(nèi)容，用勾連的方法進行嫁接。

在該單元的整體設(shè)計中，發(fā)掘單篇文本的任務(wù)活動要素，在單元課程的資源之間、學(xué)生思維與行為之間、學(xué)校與社會生活之間進行整合、架構(gòu)，從而使課程內(nèi)容情境化、結(jié)構(gòu)化。

3. 綜合性

單篇文本任務(wù)群的設(shè)計要將文本的內(nèi)容、形式、情感等方面和語文要素緊密聯(lián)系，找到其中的共同點和規(guī)律。再根據(jù)文本自身特點選擇多樣性與綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，任務(wù)的設(shè)計要與多學(xué)科進行融合，如數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等，在不同的學(xué)科間進行建構(gòu)。綜合的范圍越廣，對象越多，學(xué)生的創(chuàng)造性也就越強。

如教授四年級上冊第三單元習(xí)作—寫觀察日記時，筆者布置學(xué)生在家種植西紅柿。學(xué)生松土、施肥、撒種、澆水，等待發(fā)芽，在西紅柿苗長到十厘米左右時進行移栽，計算株距和高度再搭架子。經(jīng)過三個月的精心培育，西紅柿終于開花了，卻發(fā)現(xiàn)沒有結(jié)果。學(xué)生在家長的指導(dǎo)下上網(wǎng)查得原因：在自然環(huán)境下，西紅柿通過風吹完成授粉，或者通過蜜蜂進行授粉，而封閉的陽臺只能靠人工授粉。于是，他們又進行人工授粉，一周后，西紅柿終于結(jié)果了。學(xué)生將自己觀察和培育西紅柿的過程記錄下來，在班級內(nèi)設(shè)計宣傳海報，并面向全班同學(xué)講解植物的觀察日記、培育過程及獲得的相關(guān)知識。

學(xué)生在實踐活動中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，運用了數(shù)學(xué)、美術(shù)、科學(xué)等知識進行綜合學(xué)習(xí)，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，培養(yǎng)了語言能力、思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題、解決問題的能力。

三、單篇文本任務(wù)群設(shè)計的策略

1. 任務(wù)型驅(qū)動

任務(wù)驅(qū)動是指在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生緊密圍繞共同的任務(wù)活動，在強烈的問題驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時，學(xué)習(xí)基本知識和技能。

以六年級上冊第七單元為例，本單元的人文主題是：一首歌，一幅畫，一件小工藝品……一段美好的藝術(shù)之旅。因此筆者將本單元的主題確定為：帶你去“旅行”。任務(wù)群設(shè)計如下。

任務(wù)一：走進藝術(shù)館，追溯經(jīng)典作品美在何處?；顒右唬航?jīng)典劇本“我”來演。通過品讀俞伯牙和鍾子期的對話，體會對“拿手好戲”的贊賞?；顒佣荷鷦庸适隆拔摇眮碇v。通過欣賞圖畫、“我”來改畫、“我”講故事等形式達成活動目標。

任務(wù)二：探尋創(chuàng)作室，探究經(jīng)典創(chuàng)作緣在何處。 活動一：設(shè)計思維導(dǎo)圖，梳理主要情節(jié)。活動二：探究創(chuàng)作原因，感受此情此景?；顒尤盒蕾p《二泉映月》，樂寫精彩片段。

任務(wù)三：游覽大劇院，探訪京劇藝術(shù)妙在何處?；顒右唬簯蚯R知多少。學(xué)生寫宣傳海報，當命題小專家，組織戲曲知識競賽?；顒佣簯蚯挟敗拔摇睍v。將有關(guān)戲曲的關(guān)鍵詞寫在卡片上，講解戲曲臉譜、行當?shù)取?/p>

筆者將本單元的三篇課文設(shè)計成三個活動任務(wù)，每個任務(wù)以問題驅(qū)動，調(diào)動學(xué)生的語言和思維去嘗試、體驗、實踐，在學(xué)習(xí)過程中獲得言語智能的發(fā)展和解決問題的能力。

2. 主題式研究

主題式研究著重研究同一主題、題材、人物形象或意象等?；趩卧黝}的主題式教學(xué)，在教學(xué)價值導(dǎo)向上要體現(xiàn)整合，在教學(xué)形態(tài)上要進行凝聚，做到教學(xué)內(nèi)容主題化、語文知識結(jié)構(gòu)化、知識運用層級化。

以四年級上冊第七單元《為中華之崛起而讀書》為例，進行“走近偉人周恩來”的主題研究?；顒右唬豪L制思維導(dǎo)圖，走進周恩來的童年生活。理解周恩來少年立志的原因—耳聞伯父的告誡，奉天有些地方被外國人占據(jù)了，不要隨便去玩，有事也要繞著走，免得惹出麻煩沒有地方說理；目睹中國巡警不但不懲處肇事的外國人，反而訓(xùn)斥那個不幸的女人?；顒佣和卣归喿x《大江歌罷掉頭東》，理解青年周恩來的求學(xué)志愿?；顒尤河^看電影《少年周恩來》，寫一寫《我與周爺爺比童年》觀后感。感受少年周恩來的勤奮刻苦、勇于擔當和遠大志向?；顒铀模褐黝}演講“周爺爺十二，我十二”。活動五：收集周恩來的相關(guān)資料。從偉人的童年、少年、青年、老年，求學(xué)、革命、建國、外交等層面展開，組織手抄報、故事會、詩朗誦比賽，內(nèi)容以周恩來少年立志、青年救國、老年報國為線索，學(xué)習(xí)他鞠躬盡瘁、死而后已的高尚品格。

筆者通過主題式研究找到文本中的文化脈絡(luò)，探究本課的五項教學(xué)活動，指向?qū)W生語言運用、思維品質(zhì)、審美創(chuàng)造和文化品格的培養(yǎng)，把握主題研究對于語文教學(xué)的重要意義。

3. 項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)理念認為，學(xué)生能夠在持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程中運用核心知識，在驅(qū)動性問題的推動下創(chuàng)造性地解決問題，繼而對核心知識形成更加深入的了解。不難看出，實施項目化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是核心知識，聚焦到具體的項目，其相應(yīng)的核心知識并不鮮明，需要教師根據(jù)內(nèi)容具體提煉。

以六年級上冊第三單元《竹節(jié)人》為例，教授本課時，筆者確定了三個閱讀任務(wù)。任務(wù)一：制作玩具指南；任務(wù)二：體會玩具帶給孩子們的樂趣；任務(wù)三：講述老師玩竹節(jié)人的故事。如果機械完成這三個任務(wù)，其內(nèi)在邏輯不夠緊密，顯得零散。筆者將它們進行了調(diào)整。任務(wù)一：從人體外形的角度來看，要想制作一個完整的竹節(jié)人，需要抓住哪些部分和步驟，分別要關(guān)注些什么。任務(wù)二：你喜歡課文中描寫的哪一個竹節(jié)人？說出自己的理由。如何讓竹節(jié)人更好玩，你有什么好的創(chuàng)意？任務(wù)三：“我”和同桌的怨恨為什么化為烏有了？這與老師的表現(xiàn)有什么聯(lián)系嗎？調(diào)整之后的任務(wù)，都以核心“人”為統(tǒng)領(lǐng)，其本質(zhì)與編者所設(shè)定的任務(wù)是一致的，但彰顯出更加鮮明的情境感和對象感，學(xué)生參與、探究的最終認知都會指向具體的“人”。課文學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的收獲以三種方式呈現(xiàn)：① 實實在在地制作一個結(jié)構(gòu)合理的具有“人”之基本外形的竹節(jié)人，結(jié)合后續(xù)內(nèi)容，這個竹節(jié)人具備超級戰(zhàn)斗能力。② 能創(chuàng)編出一個竹節(jié)人的《制作說明指南》，將自己喜愛的竹節(jié)人的制作過程和注意點，以簡潔、嚴謹?shù)奈淖直磉_出來。③ 邀請自己的父母介紹他們童年時代所喜歡的一種玩具，并根據(jù)父母的口述，整理一份類似于課文內(nèi)容的文字介紹，同時在父母的幫助下，配置自己想象中的圖片。

這樣的項目化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)的成果指向?qū)崒嵲谠诘闹窆?jié)人、個人心目中的竹節(jié)人形象和內(nèi)涵、與竹節(jié)人相關(guān)的其他玩具，以及由此而形成的童年價值和時代意義。

在大單元背景下，要建立以單元目標為統(tǒng)領(lǐng)的閱讀教學(xué)整體觀，同時也要結(jié)合每一篇文本的主旨，根據(jù)大單元目標重構(gòu)單元內(nèi)單篇文本的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。找到單篇之間的脈絡(luò)是教師開展單元教學(xué)的重要方法，教師需要深入思考，細心發(fā)現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生在單篇學(xué)習(xí)中獨特的體驗過程，這樣才能為單篇教學(xué)打開一扇窗，學(xué)生才能在具體的單篇語言情境中去嘗試、體驗、實踐，從而獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者系南京師范大學(xué)附屬中學(xué)仙林學(xué)校小學(xué)部語文教師，江蘇省特級教師，高級教師）

責任編輯：趙繼瑩