教師智能教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)研究

徐芳?鐘志賢

在世界各國(guó)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，“培養(yǎng)具備數(shù)字素養(yǎng)的新型教師已成為世界各國(guó)的共識(shí)”[1]。教師數(shù)字化教學(xué)能力是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，數(shù)字技術(shù)應(yīng)融入教學(xué)的意識(shí)、素養(yǎng)、能力和研究[2]。智能時(shí)代對(duì)教師素養(yǎng)提出了新挑戰(zhàn)，包括教師能力標(biāo)準(zhǔn)迭代、教師角色重塑、課程教學(xué)變革等[3]。黨的二十大報(bào)告提出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。教師是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的核心要素，智能時(shí)代呼喚具備智能教育素養(yǎng)的教師。本研究立足扎根理論，借助NVivo軟件，探究教師智能教育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)，以期為培養(yǎng)具備智能教育素養(yǎng)的教師提供參考。

一、概念界定

教師智能教育素養(yǎng)是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)在智能時(shí)代的迭代。目前，關(guān)于教師智能教育素養(yǎng)主要有三種代表性觀(guān)點(diǎn)：一是認(rèn)為K-12教師的智能教育素養(yǎng)包含知識(shí)基礎(chǔ)層、能力聚合層、思維支撐層和文化價(jià)值深化層[4]。二是從技術(shù)、教育和社會(huì)維度構(gòu)建智能教育素養(yǎng)框架[5]。三是認(rèn)為智能教育素養(yǎng)由以智能技術(shù)為工具、以智能應(yīng)用為路徑、以智能人才培養(yǎng)為目的這三個(gè)層次構(gòu)成[6]。智能教育素養(yǎng)是人工智能素養(yǎng)和教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的交叉概念[7]。本研究認(rèn)為智能教育素養(yǎng)是教師在智能時(shí)代下所需的核心素養(yǎng)，既包含教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，也包含智能素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

1. 文本選擇

本研究采用主題檢索的方式檢索2000年1月1日至2022年6月24日的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)。在中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中將“智能教育素養(yǎng)”“教師智能素養(yǎng)”“教師數(shù)字勝任力”“教師數(shù)字素養(yǎng)”等詞作為檢索關(guān)鍵詞，搜索本領(lǐng)域的核心文獻(xiàn)（北大核心與CSSCI），共計(jì)104篇。在WOS核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)中將“Teacher Digital Skills”“Teacher Digital Literacies”“Intelligent Education Literacies”等詞作為英文關(guān)鍵詞，限定語(yǔ)種和Web of Science類(lèi)別，得到1974篇英文文獻(xiàn)。逐篇閱讀并剔除與研究主題不符的文獻(xiàn)，最終確定49篇中文文獻(xiàn)和22篇英文文獻(xiàn)作為研究對(duì)象。

2. 研究方法

本研究采用以扎根理論為主的質(zhì)性研究方法，對(duì)搜集到的71篇文獻(xiàn)進(jìn)行三級(jí)編碼，提煉出教師智能教育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。為提高研究效率，借助NVivo12軟件編碼。

三、教師智能教育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)研究

編碼是研究的核心環(huán)節(jié)，按照三級(jí)編碼步驟進(jìn)行文獻(xiàn)分析，通過(guò)理論飽和度檢驗(yàn)，最終形成教師智能教育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型。

1. 開(kāi)放式編碼

進(jìn)行開(kāi)放式編碼要尊重資料本身，拋開(kāi)已有觀(guān)點(diǎn)和主觀(guān)想法，收集、打散原始資料進(jìn)行研究，得到46個(gè)初始范疇。

2. 主軸式編碼

通過(guò)對(duì)提煉出來(lái)的初始范疇進(jìn)行歸納整理和關(guān)聯(lián)性分析，得到4個(gè)主范疇和22個(gè)副范疇，各級(jí)節(jié)點(diǎn)內(nèi)容及對(duì)應(yīng)的編碼參考點(diǎn)數(shù)目如表1所示。

3. 選擇式編碼

選擇式編碼的過(guò)程是選擇“核心范疇”的過(guò)程。本研究通過(guò)對(duì)主范疇和副范疇進(jìn)行分析，確定核心范疇為“教師智能教育素養(yǎng)”，并繪制出教師智能教育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型圖和節(jié)點(diǎn)編碼關(guān)鍵詞詞云（見(jiàn)圖1）。

4. 理論飽和度檢驗(yàn)

對(duì)隨機(jī)預(yù)留的21篇文獻(xiàn)采用同樣的方法編碼，發(fā)現(xiàn)并無(wú)新概念和新范疇產(chǎn)生，提煉出的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)大量重復(fù)，因此該模型通過(guò)理論飽和度檢驗(yàn)。

四、教師智能教育素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)模型闡釋

如上分析，教師智能教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型主要包括4個(gè)主范疇和22個(gè)副范疇。

1. 智能教育知識(shí)

智能教育知識(shí)維度包括智能教育理論、實(shí)踐和技術(shù)知識(shí)。

智能教育理論知識(shí)是智能教育知識(shí)的基礎(chǔ)，包括教師知識(shí)、人工智能理論知識(shí)和整合人工智能的教師知識(shí)。教師知識(shí)有七大類(lèi)，包括內(nèi)容知識(shí)、一般教學(xué)法知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)者知識(shí)、教育情境知識(shí)、教育目標(biāo)與價(jià)值知識(shí)[8]。人工智能理論知識(shí)包括人工智能的原理、內(nèi)涵、特征、應(yīng)用方法等。整合人工智能的教師知識(shí)是溝通教師知識(shí)和人工智能知識(shí)的橋梁，涉及整合人工智能的教育學(xué)知識(shí)、學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。

智能教育實(shí)踐知識(shí)是教師在智能化教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行智能教學(xué)必須掌握的實(shí)踐性知識(shí)。智能教育實(shí)踐知識(shí)主要包括教師的智能教育信念、智能教育環(huán)境下教師的自我認(rèn)知、智能教育的情境知識(shí)、智能教育的策略性知識(shí)和教師對(duì)智能教育的批判反思知識(shí)[9]。智能教育實(shí)踐知識(shí)的來(lái)源主要有教師的直接經(jīng)驗(yàn)、同行交流或理論拓展等，掌握智能教育實(shí)踐知識(shí)能更好地促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

智能教育技術(shù)知識(shí)包括智能教育技術(shù)的基本知識(shí)、智能教育技術(shù)的發(fā)展演變史、如何應(yīng)用智能教育技術(shù)教學(xué)等內(nèi)容?！敖?、練、考、評(píng)、管”等教育環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出智能化趨勢(shì)，掌握智能教育技術(shù)知識(shí)能更好地提升教學(xué)效率，減少低級(jí)勞動(dòng)，實(shí)現(xiàn)更優(yōu)的教學(xué)效果。

2. 智能教育能力

智能教育能力維度包括人機(jī)協(xié)同教學(xué)、認(rèn)知、自主發(fā)展、交流協(xié)作、審美、智能測(cè)評(píng)、智能決策、指導(dǎo)育人、創(chuàng)新、智能管理、跨界融合、問(wèn)題解決能力。

人機(jī)協(xié)同教學(xué)表現(xiàn)在教師理解并認(rèn)可人機(jī)協(xié)同教學(xué)的價(jià)值與意義，教師把握教學(xué)方向，人工智能提供教學(xué)支持，人機(jī)協(xié)同教學(xué)貫穿課前、課中和課后。教師課前能夠借助智能設(shè)備了解學(xué)情、備課、設(shè)計(jì)教學(xué)，課中能夠協(xié)同人工智能開(kāi)展雙師課堂，課后運(yùn)用人工智能輔助教學(xué)測(cè)評(píng)、批改學(xué)生作業(yè)等。弱人工智能階段，大部分知識(shí)由教師教授，人工智能承擔(dān)少部分知識(shí)傳授工作；強(qiáng)人工智能階段，教師和人工智能分工協(xié)作，傳授知識(shí)，均處于主教地位，如AI教師伙伴[10]18-20；超人工智能階段，人機(jī)協(xié)同教學(xué)體現(xiàn)在人工智能負(fù)責(zé)知識(shí)傳授，教師承擔(dān)育人工作，教師回歸育人本位。人機(jī)協(xié)同教學(xué)有助于教師科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)決策、反思教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率。

認(rèn)知主要包括教師對(duì)人工智能的理解力以及高階認(rèn)知能力。人工智能理解力要求人們能夠理解人工智能的概念、獨(dú)立地評(píng)估人工智能的能力并且深刻理解充滿(mǎn)人工智能的世界[11]。智能時(shí)代，低階認(rèn)知能力的重要性將會(huì)下降，初級(jí)的認(rèn)知加工也會(huì)更多地交給人工智能，因此，高階認(rèn)知能力在教師個(gè)體發(fā)展中將會(huì)越來(lái)越重要。具備認(rèn)知能力是教師進(jìn)行人機(jī)協(xié)作的前提。

自主發(fā)展是教師不靠外力推動(dòng)而靠?jī)?nèi)在自覺(jué)促進(jìn)自身發(fā)展的能力。具備自主發(fā)展能力的教師主要表現(xiàn)為自信、自知、自控、自審。教師能夠借助人工智能主動(dòng)提高教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式、提升教師素養(yǎng)。

交流協(xié)作是教師與他人或人工智能進(jìn)行交流協(xié)作的能力。主要表現(xiàn)為尊重他人、善于溝通、團(tuán)結(jié)協(xié)作、自我管理、能夠運(yùn)用技術(shù)手段進(jìn)行“非面對(duì)面”合作、與人工智能無(wú)障礙互動(dòng)等。智能時(shí)代充滿(mǎn)了不確定性，個(gè)人的力量是有限的而人類(lèi)的力量是無(wú)限的，因此要有意識(shí)地提升個(gè)體的交流協(xié)作能力。教師具備交流協(xié)作能力有助于創(chuàng)造更多的價(jià)值。

審美指發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力，既包括對(duì)審美對(duì)象的情感感受力，也包括對(duì)自然美、現(xiàn)實(shí)美的理性鑒賞力。人工智能的認(rèn)識(shí)能力還無(wú)法突破以歸納和演繹原則為基礎(chǔ)的判斷模式，因此無(wú)法借由對(duì)個(gè)別范例的鑒賞培養(yǎng)出具有普適性的審美判斷力[12]。缺乏審美能力的人工智能無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，只有具備審美能力的教師才能培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

智能測(cè)評(píng)指教師運(yùn)用人工智能設(shè)備和技術(shù)考查評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。具體表現(xiàn)為教師能夠運(yùn)用智能設(shè)備采集學(xué)生數(shù)據(jù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷并對(duì)其學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師在進(jìn)行教育測(cè)評(píng)時(shí)，測(cè)評(píng)內(nèi)容要貼近學(xué)生、貼近生活，測(cè)試方法要靈活，注重階段性測(cè)評(píng)。具備智能測(cè)評(píng)能力有助于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的不足，把握教學(xué)進(jìn)度。

智能決策是教師根據(jù)既定的教育目標(biāo)結(jié)合教育現(xiàn)狀，預(yù)測(cè)未來(lái)，決定最優(yōu)教學(xué)策略的能力。智能時(shí)代教師在教學(xué)中要發(fā)揮主導(dǎo)作用，借助大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育決策。當(dāng)人機(jī)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧的時(shí)候，教師要理性判斷，批判看待人工智能提出的建議，把握教學(xué)主導(dǎo)權(quán)。

指導(dǎo)育人包括教師的指導(dǎo)能力和育人能力。指導(dǎo)能力表現(xiàn)為教師能夠啟發(fā)學(xué)生思考、挖掘?qū)W生潛能、啟迪學(xué)生心智，成為學(xué)生的人生導(dǎo)師。教師的指導(dǎo)主要有個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、綜合活動(dòng)指導(dǎo)、生涯規(guī)劃指導(dǎo)等[10]20。育人能力表現(xiàn)在教師能夠明確育人目標(biāo)，將保持人性視為教育的第一要義，賦予人獨(dú)有的應(yīng)然性，培育“完整”的人。不論時(shí)代如何變化教師都要堅(jiān)持育人為本，回歸教育的原點(diǎn)。

創(chuàng)新指教師在智能化教學(xué)環(huán)境中給現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐提供新理論、新方法、新發(fā)明的能力。教師要能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略。教師具備創(chuàng)新能力的首要前提是持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有學(xué)習(xí)的積累就無(wú)法更新知識(shí)并深入思考，更無(wú)法發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題并給出創(chuàng)新性的解決辦法。

智能管理指教師組織和協(xié)調(diào)各方資源用于教學(xué)的能力，是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的組織指揮和監(jiān)督控制。在智能時(shí)代，教師不僅要管理班級(jí)、組織學(xué)生，還需要統(tǒng)籌各方教育資源，管理教學(xué)環(huán)境，將人工智能設(shè)備合理應(yīng)用于教學(xué)。隨著智能設(shè)備進(jìn)課堂，不具備智能管理能力的教師將難以把控課堂教學(xué)。

跨界融合指教師進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)的能力。智能時(shí)代是跨界融合的時(shí)代，教師不僅要熟悉本學(xué)科的教學(xué)知識(shí)，也要了解其他學(xué)科的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合教學(xué)?？缃绲年P(guān)鍵在于融合，不是簡(jiǎn)單的相加，既要注重學(xué)科之間的橫向融合，也要注重學(xué)段間的縱向融合。

問(wèn)題解決指教師能夠應(yīng)對(duì)技術(shù)難題，制訂技術(shù)對(duì)策，創(chuàng)新使用智能技術(shù)，靈活解決問(wèn)題的能力。智能時(shí)代教師與人工智能的互動(dòng)將會(huì)越加頻繁，教師要能夠解決自身和學(xué)生在智能教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。具備問(wèn)題解決能力有助于教師探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不懼問(wèn)題、整合問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3. 智能教育思維

智能教育思維維度包括設(shè)計(jì)、計(jì)算、數(shù)據(jù)和教育思維。

設(shè)計(jì)思維是一種整合思維。教師的設(shè)計(jì)思維框架包含知識(shí)、能力和信念三個(gè)維度[13]，設(shè)計(jì)思維過(guò)程是非線(xiàn)性且不斷迭代的過(guò)程[14]，教師要不斷迭代新課程、新課堂、新方法，做到以學(xué)生為中心，為學(xué)生而設(shè)計(jì)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，具備設(shè)計(jì)思維有助于驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新、提升教學(xué)效率、解決教學(xué)問(wèn)題，能更好地適應(yīng)未來(lái)的教育變革，更快地從“知識(shí)輸出者”和“應(yīng)試教育者”轉(zhuǎn)型升級(jí)成為“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師”和“設(shè)計(jì)思考者”。

計(jì)算思維指利用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基本概念進(jìn)行問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)并且理解人類(lèi)行為的思維活動(dòng)[15]。計(jì)算思維有三種認(rèn)識(shí)視角：計(jì)算機(jī)科學(xué)視角、思維過(guò)程視角和問(wèn)題解決視角[16]。智能時(shí)代將會(huì)是算法的世界，教師具備計(jì)算思維可以更好地理解算法，掌握智能教學(xué)。

數(shù)據(jù)思維是人類(lèi)利用數(shù)據(jù)創(chuàng)造價(jià)值的思維能力[17]。教師的數(shù)據(jù)思維是教師以教育數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析、審視并應(yīng)用數(shù)據(jù)推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的高階思維能力[18]。教師面對(duì)海量的教學(xué)數(shù)據(jù)時(shí)要能夠進(jìn)行關(guān)聯(lián)性思考和理性決策。關(guān)聯(lián)性思考要求教師能夠從全局視角把握教育數(shù)據(jù)，從時(shí)間和空間兩個(gè)維度分析教育數(shù)據(jù)；理性決策要求教師能審視數(shù)據(jù)，剔除無(wú)效數(shù)據(jù)干擾，反思數(shù)據(jù)分析結(jié)果的合理性，做出正確教育決策。具備數(shù)據(jù)思維可以讓教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變以往經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)習(xí)慣，形成基于數(shù)據(jù)的科學(xué)教學(xué)范式。

教育思維是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的核心，是一種比一般常規(guī)思維和學(xué)科專(zhuān)業(yè)思維更復(fù)雜、綜合和動(dòng)態(tài)的跨界元學(xué)科思維[19]。教師的教育思維表現(xiàn)為“傳道、授業(yè)、解惑”，具備教育思維有助于教師堅(jiān)守教育者的立場(chǎng)，靈活應(yīng)對(duì)教育問(wèn)題。

4. 智能教育情意

智能教育情意維度包含情感、態(tài)度和倫理。

智能教育情感指教師能夠察覺(jué)學(xué)生情緒、共情學(xué)生情感、體察學(xué)生狀態(tài)、具備人文關(guān)懷，在智能化教學(xué)環(huán)境下能夠根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒表現(xiàn)采用適當(dāng)?shù)姆绞绞┙?，敏銳察覺(jué)自身和學(xué)生的情感需求。人工智能缺少情緒感受力，一味地依賴(lài)人工智能施教，不利于培養(yǎng)人格健全的學(xué)生。教師要從“人的視角”培養(yǎng)人，具備智能教育情感，避免情感遮蔽現(xiàn)象發(fā)生。

智能教育態(tài)度指教師能夠保持開(kāi)放的態(tài)度和積極的心態(tài)接納人工智能。智能時(shí)代機(jī)器不再是“人的延伸”或“人的工具”，人與人工智能將會(huì)走向共生。教師要樹(shù)立正確的人工智能價(jià)值觀(guān)，意識(shí)到人和人工智能的“共生關(guān)系”（Symbiosis），悅納人工智能。

智能教育倫理指教師能夠了解倫理規(guī)范、抵御倫理風(fēng)險(xiǎn)、處理倫理問(wèn)題。隨著技術(shù)的進(jìn)步，倫理安全問(wèn)題將凸顯。教師要掌握智能倫理知識(shí)，警惕自身利益受到侵犯，還要兼?zhèn)洹氨厝是抑恰钡膫惱砬椴俸汀暗肋M(jìn)乎技”的倫理態(tài)度，遵守“百工有法”的倫理規(guī)約[20]，采用安全、合法的方式運(yùn)用智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，審查教學(xué)環(huán)境中的智能設(shè)備，警惕“技術(shù)誘導(dǎo)、人類(lèi)仆從”現(xiàn)象。

五、結(jié)語(yǔ)

從教師勝任力的角度看，明確教師智能教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵之一。本研究基于國(guó)內(nèi)外有關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用扎根理論和NVivo軟件初步探討了教師智能教育素養(yǎng)結(jié)構(gòu)。該結(jié)構(gòu)是一種初步的理論框架，后續(xù)研究要進(jìn)一步采用主客觀(guān)賦權(quán)法，結(jié)合德?tīng)柗坪挽刂捣ㄓ?jì)算維度權(quán)重，迭代完善教師智能教育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，開(kāi)發(fā)教師智能教育素養(yǎng)的評(píng)價(jià)工具。

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本文系江西省“2011協(xié)同創(chuàng)新中心”【贛教高字〔2014〕60號(hào)】自主專(zhuān)項(xiàng)“智能技術(shù)賦能教師發(fā)展的機(jī)制研究”，江西省高校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地招標(biāo)項(xiàng)目“改革開(kāi)放40年我國(guó)中小學(xué)教師政策特征演進(jìn)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JD19060）、“智能時(shí)代教師角色發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：D20063）研究成果。

（作者單位：江西師范大學(xué)教師教育高等研究院，江西教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型研究中心）

責(zé)任編輯：胡玉敏