走進(jìn)文本，解讀意象
——初中語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

□甘肅省酒泉市瓜州縣第三中學(xué) 年 忠

初中語文新課標(biāo)中明確提出，通過對文學(xué)作品的賞析，在高尚精神與情趣的熏陶下發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。對此，初中語文教學(xué)中教師應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，耐心指導(dǎo)其走進(jìn)文本，對作品的真諦進(jìn)行全面、深入解讀，感悟深刻的人生哲理，引領(lǐng)學(xué)生全身心投入文學(xué)世界中。筆者結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)探尋如何培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

文學(xué)鑒賞實(shí)質(zhì)上是讀者在文學(xué)作品閱讀過程中開展的一種精神活動，文學(xué)作品閱讀時，以語言及作品外部藝術(shù)形式為媒介，追蹤溯源，循序漸進(jìn)地獲取具體感受，思想發(fā)生波動，享受獨(dú)特審美熏陶，從而真切地感受文學(xué)作品背后的思想與情感。在閱讀過程中，基于作品讀者出現(xiàn)了感受與體驗(yàn)、欣賞與鑒別，這便是文學(xué)鑒賞。一旦學(xué)生具有了文學(xué)作品鑒賞能力，便調(diào)動了思維能力，激發(fā)了創(chuàng)造力與想象力，逐漸提高了自主閱讀能力，強(qiáng)化了情感體驗(yàn)，豐富了積累，漸漸形成了良好語感，從而有助于學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。近年來，各省市中考語文試卷針對鑒賞類的題目所占比重不斷提高，分值也逐步增加，鑒賞題備受關(guān)注。對此，初中語文教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。

一、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的意義

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高寫作能力

受應(yīng)試教育理念的影響，寫作教學(xué)中教師普遍采取三段式教學(xué)方式，雖然對提高學(xué)生寫作水平有促進(jìn)效果，但是對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)缺少足夠幫助，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)熱情逐漸喪失。語文課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞，有助于學(xué)生進(jìn)一步感知語文的魅力，學(xué)到很多有用的寫作方法，擴(kuò)大各類素材收集范圍，在長期訓(xùn)練中實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。

（二）發(fā)散學(xué)生思維，提高語文學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在鑒賞文學(xué)作品的過程中，要從語言描寫、主題風(fēng)格、情感表達(dá)、場景描繪等方面入手，保證分析更加全面到位，獲取創(chuàng)造性理解，以發(fā)散學(xué)生思維，強(qiáng)化學(xué)生自主思考與解決問題的能力，語文學(xué)習(xí)能力得以明顯提高。

（三）陶冶學(xué)生情操，拓寬學(xué)生視野

初中語文教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)鑒賞的過程中，主要關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展和主題思想等內(nèi)容，幫助學(xué)生由淺入深地完成對文本內(nèi)容的解讀。學(xué)生如果對文學(xué)作品的研讀層次不足，閱讀中將很難有更豐富的情感體驗(yàn)，對其中的意境也體會不到位。對此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，鼓勵學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時體現(xiàn)自主性，從情感內(nèi)涵等入手，對蘊(yùn)藏在其中的文化進(jìn)行深入感知，體會閱讀的趣味，調(diào)動閱讀自主性，拓寬視野。

（四）完善學(xué)生寫作涵養(yǎng)，提高語文素養(yǎng)

對于語文學(xué)科教學(xué)而言，聽、說、讀、寫是教學(xué)重難點(diǎn)。在文學(xué)作品鑒賞時，教師應(yīng)耐心指導(dǎo)學(xué)生對文本中描述的景物、人物特征、藝術(shù)形象進(jìn)行深層次分析，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中逐漸積累鑒賞知識與技巧，逐步增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立分析、思考與解決問題的能力，進(jìn)一步提高表達(dá)能力，優(yōu)化寫作水平，從而提高語文綜合技能。

二、初中生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)存在的問題分析

對于初中語文教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力是重要的教學(xué)目標(biāo)。然而，教學(xué)實(shí)踐過程中依然存在各種問題，培養(yǎng)效果并不明顯。

（一）文學(xué)鑒賞培養(yǎng)趨向偏失

對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)不只關(guān)系到學(xué)生對審美方法的掌握，而且與日常積累密切相關(guān)。然而，從現(xiàn)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查得知，大多數(shù)教師關(guān)注的重點(diǎn)在于怎樣通過短期訓(xùn)練大幅度提高學(xué)生鑒賞能力。短期集中的訓(xùn)練活動中，學(xué)生普遍掌握了文學(xué)學(xué)習(xí)技巧，但卻不會主動、深入地開展文學(xué)鑒賞，長此以往，學(xué)生只會盲目地套用某一框架，文學(xué)欣賞角度比較單一、呆板。同時，對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需長期堅持，但是大多數(shù)教師依然沿用應(yīng)試教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力缺乏長期目標(biāo)與規(guī)劃，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)面臨著重重困難。

（二）文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方式運(yùn)用不當(dāng)

文學(xué)鑒賞能力實(shí)質(zhì)上是學(xué)生一種潛能的開發(fā)。課堂教學(xué)時，教師若一味地實(shí)施一種形式開展教學(xué)活動，不僅會制約學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新意識，而且會使學(xué)生逐漸生成文學(xué)欣賞依賴心理，盲目地、直接地套用文學(xué)情感。例如，課堂中教師先要求學(xué)生復(fù)習(xí)常見文學(xué)種類的相關(guān)鑒賞方法與技巧，再開展相對應(yīng)的鑒賞訓(xùn)練活動。這樣，在文學(xué)作品閱讀時，學(xué)生便會直接套用這樣的框架模式，并未關(guān)注作品實(shí)質(zhì)。同時，教師只是鼓勵與指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立閱讀感知，卻未進(jìn)行適時點(diǎn)撥，學(xué)生學(xué)習(xí)時常常處于困惑狀態(tài)，難以提高鑒賞能力。

（三）能力培養(yǎng)課堂環(huán)境運(yùn)用不足

在學(xué)生文學(xué)鑒賞能力培養(yǎng)方面，教師往往存在“刻板效應(yīng)”，知識局限在文章閱讀活動中，且以作文創(chuàng)作活動開展教學(xué)。這一教學(xué)方式往往將文學(xué)鑒賞能力局限在特定環(huán)境中，教學(xué)資源被嚴(yán)重浪費(fèi)。同時，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生主動性較差，使教學(xué)效果差強(qiáng)人意。例如，學(xué)生只是一味地跟隨教師的步伐進(jìn)行文學(xué)鑒賞，并未將所學(xué)知識與內(nèi)容交流相融合，學(xué)生置身于文學(xué)鑒賞能力評估的框架外，能力培養(yǎng)必然會出現(xiàn)失衡情況，學(xué)習(xí)效果較差。

三、初中語文教學(xué)中文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)藝術(shù)思考

縱觀初中語文教材，其文學(xué)作品內(nèi)容多樣，且蘊(yùn)含于字詞中，間接描述了作者主觀感受及人物刻畫，僅從字面層次難以切身感受到作者的情感與價值觀，也無法體會文學(xué)作品獨(dú)特的價值。對此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)及具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，確保學(xué)生融入情境盡情探索，對文本語言文字特征有更多了解。學(xué)生要從主要人物的性格及形象特點(diǎn)等出發(fā)，并從作者的角度進(jìn)行問題探究，深入地感受文學(xué)作品表達(dá)的主題思想和語言藝術(shù)魅力，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身文學(xué)鑒賞水平的提升。例如，在《皇帝的新裝》教學(xué)中，教師可以通過多媒體視頻進(jìn)行展示，讓教學(xué)內(nèi)容更加形象生動，賦予其更強(qiáng)的立體感，促使學(xué)生思維不斷延伸，對皇帝、大臣、騙子等人物的性格、形象等全面把握。學(xué)生通過思維上的擴(kuò)散，可以加深對人物形象的印象，并在閱讀全文中理解語言表達(dá)方式、夸張手法等，全面剖析一群昏庸愚蠢、自私虛偽的統(tǒng)治階級形象，揭露封建社會的腐敗，領(lǐng)悟文章的中心思想。在這一教學(xué)中，學(xué)生全身心沉浸于課文故事情境，一方面可以初步理解文章內(nèi)容，抓住故事情節(jié)，局部品讀文章中的字詞語句，分析文章中的人物形象，切身感受文字的魅力，強(qiáng)化文學(xué)鑒賞能力；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生與實(shí)際生活相聯(lián)系，積極反思，形成良好的價值觀。

（二）拓展思維，細(xì)品文學(xué)作品精華

歌德曾說：“閱讀時我們應(yīng)用到兩只眼睛，一只看紙面上的文字，另一只眼睛看紙張背面?！币晃兜亻喿x并不可取，教師應(yīng)積極指導(dǎo)學(xué)生深入文本、細(xì)嚼慢品、體味情思、悟其意境。只有深入領(lǐng)悟了作品，才可稱之為真正的鑒賞。

1.乘著想象的翅膀，飛入作品的意境。

優(yōu)秀的文學(xué)作品中均蘊(yùn)含著高尚的情操、優(yōu)良的品質(zhì)。一個懂得欣賞的人，必然會讀其文、入其境、揣其意，從而真正感悟其理。所以，在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全身心投入作品意境中，大膽想象，身臨其境，切身感悟真諦。例如，《端午日》這篇文章，作者寫得十分簡練明快，以細(xì)膩的筆調(diào)向我們描述了茶峒人同慶端午的歡快情景。在“龍舟競渡”這一情景賞析時，首先，教師指導(dǎo)學(xué)生勾畫出相關(guān)動詞及側(cè)面描寫的語句，認(rèn)真品讀，并提出“若你是這些船的賽船手，你會怎樣描述比賽情景？”話音剛落，學(xué)生開始了熱烈的討論，爭先恐后地講到“我這只船一共有10個人，一個組織者、一個鼓手、一個鑼手……”“組織者手拿兩支不同的小令旗，只見他左右揮動，有條不紊地指揮著我們所有人……”“跟隨著指揮，我們使勁向前劃，完全不顧頭上的汗水，全身心劃呀劃，耳邊聽到了絡(luò)繹不絕的加油聲……”在這些講述中，學(xué)生已經(jīng)完全置身于想象中的龍舟激烈的賽場中。其次，教師繼續(xù)提問“在這場比賽中，制勝的法寶是什么？”學(xué)生異口同聲地喊出“團(tuán)結(jié)合作”。悄然之間，這一精神已經(jīng)深入學(xué)生的腦海。

對此，學(xué)生積極發(fā)揮想象力，全身心融入作品中，不僅有利于增強(qiáng)自身文學(xué)鑒賞能力，而且可以陶冶情操。恰如車爾尼雪夫斯基所言：“好書必然會引起讀者對真善美的追求，這是一個普遍的特性。”因此，教學(xué)時教師應(yīng)注重文學(xué)作品育人的作用。

2.轉(zhuǎn)換“你”“我”的角色，追尋作者的情思。

白居易曾言：“感人心者，莫先乎情?！睂ξ膶W(xué)作品而言，其情感性特征明顯，要求鑒賞人對作者情思進(jìn)行重點(diǎn)把握。對此，語文教學(xué)中教師應(yīng)鼓勵學(xué)生再體驗(yàn)一次作者的心路歷程，置身作者的情感世界中，轉(zhuǎn)換角色，全身心融入其中，“我”便是作者，“我”便是“他”，倒流時光，再走一次“他們”的路，真切感悟“他們”的悲喜。例如，指導(dǎo)學(xué)生站在一個地點(diǎn)，結(jié)合文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測“接下來會如何”“作者會如何描述？”“若‘我’是‘他’又會怎樣選擇”……一千個讀者，便會有一千個哈姆雷特。對此，初中語文教師應(yīng)鼓勵學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷與感受進(jìn)行創(chuàng)造性組材與創(chuàng)作，進(jìn)一步延伸學(xué)生思維空間，強(qiáng)化甄別鑒賞的技能。久而久之，閱讀時學(xué)生便可輕松把握作者情感與思路。

3.撥動情感的琴弦，聽出深蘊(yùn)的真理。

縱觀各文學(xué)作品，“情”“理”往往難以分解，然而卻相互有別，“理”直接決定了“情”。如《沁園春·雪》情感激昂、氣勢恢宏、豪情萬丈，這一作品擁有強(qiáng)烈震撼力的原因在于這一情感以熱愛祖國、熱愛人民大眾的理性為基礎(chǔ)，如果沒有這一理性，那么感染力便會大打折扣。對此，文學(xué)作品鑒賞時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不得局限于作品及作者表達(dá)的情感中，還應(yīng)懂得思索與聯(lián)系，以科學(xué)的分析方法對作品各個側(cè)面進(jìn)行多角度、全方位分析，知人論世，切實(shí)做到“聞弦歌而知其理”，將鑒賞上升到哲學(xué)高度。

（三）寫作練習(xí)，促進(jìn)文學(xué)能力提升

縱觀初中語文教材中的文學(xué)作品，均呈現(xiàn)了作者生活時期的社會現(xiàn)狀、人們的生活狀態(tài)等。鑒賞這些文學(xué)作品，學(xué)生能夠切身體會到真善美的思想，并以此為基礎(chǔ)強(qiáng)化創(chuàng)造美的能力。作文訓(xùn)練不失為一種有效的方法。寫作練習(xí)實(shí)際上是完美人格形成與健康成長的一個過程。因此，初中語文教師不僅要完成教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，還需鼓勵學(xué)生充分、深入地閱讀與理解，對美形成一個初步的認(rèn)識與感知，并將這一獨(dú)特感知與后續(xù)作文創(chuàng)作相聯(lián)系，這便是文學(xué)鑒賞的重點(diǎn)。同時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生更深層次地分析與處理文章，使其產(chǎn)生獨(dú)到見解，形成精巧的構(gòu)思。在學(xué)生鑒賞能力方面，語言文字是常見的表現(xiàn)方式，學(xué)生領(lǐng)悟與感受了“美”，并逐漸形成了人生態(tài)度。例如，在擬物類作品創(chuàng)作中，教師導(dǎo)入《白楊禮贊》這一作品，指導(dǎo)學(xué)生理解與分析作者的寫作思路，深挖作者所提到的白楊精神，精準(zhǔn)把握其時代內(nèi)涵思想，如此才可把握細(xì)節(jié)，理解描寫的重要性，懂得從細(xì)微處對事物進(jìn)行細(xì)致觀察，用心感受“物”的獨(dú)特內(nèi)在美。

（四）交流感想，鼓勵學(xué)生多角度思考

對文學(xué)作品鑒賞而言，其實(shí)質(zhì)上是一種主觀層面的探究活動，每個人的生活閱歷、喜愛偏好、知識積累有所不同，閱讀同一文學(xué)作品時產(chǎn)生的理解和感受也存在很大差異。剛開始閱讀一篇文章時，學(xué)生可能不會產(chǎn)生任何感悟，但是一段時間后其人生閱歷會有所變化，再次閱讀便會產(chǎn)生不同的想法，感受到文學(xué)作品的獨(dú)特魅力與情感。對此，初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽交流感想，互相影響，誘發(fā)多元思考，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力。例如，在《鄉(xiāng)愁》這篇課文教學(xué)中，教師首先引導(dǎo)學(xué)生對作者所處立場與境地進(jìn)行思考，初步認(rèn)識這首詩。其次，組織學(xué)生基于課文相關(guān)問題展開討論交流，問題設(shè)計為“作者創(chuàng)作這首詩想要表達(dá)什么情感？”“郵票、海峽、墳?zāi)惯@些意象分別代表什么？為什么作者未使用其他名詞？”教師根據(jù)學(xué)生的想法，對作者信息、時代背景等進(jìn)行補(bǔ)充說明，促使學(xué)生之前的想法逐步發(fā)生變化。最后，教師組織開展第二次討論交流活動，第一次與第二次討論結(jié)果之間差異比較明顯。在討論交流中，學(xué)生文學(xué)鑒賞能力無形中得到了提高。

總之，初中學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長時間積累、堅持與運(yùn)用。初中語文教師應(yīng)合理使用各種教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的鑒賞機(jī)會，使學(xué)生真正愛上文學(xué)，從而邁進(jìn)文學(xué)的殿堂。