信息技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)深度融合研究

□甘肅省岷縣第四中學(xué) 張玉娟

我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步讓今天的教育事業(yè)改革和創(chuàng)新進(jìn)度加快，作為國家各方面建設(shè)與發(fā)展的基礎(chǔ)，教育水平直接影響優(yōu)秀人才的培養(yǎng)，進(jìn)而影響我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的建設(shè)與發(fā)展。英語作為基礎(chǔ)教育中的一個(gè)重要學(xué)科，高中階段的英語教學(xué)水平不僅影響著學(xué)生的高考成績，更對學(xué)生未來的工作與發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。而詞匯教學(xué)是英語學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)內(nèi)容，但很多高中階段的學(xué)生在詞匯方面依然存在不少問題。因此，本文就對如何推動(dòng)信息技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)的深度融合展開了分析和研究，希望能為相關(guān)教育工作者提供一些參考。

一、信息技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)深度融合的意義

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展使各行各業(yè)都發(fā)生了顯著的變化，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與各行各業(yè)的深度融合，充分提高了工作效率。毋庸置疑，信息技術(shù)與各行各業(yè)的結(jié)合是大勢所趨，而信息技術(shù)的優(yōu)勢也是公認(rèn)的。在教育領(lǐng)域，這種表現(xiàn)尤為明顯。在目前的高中英語教學(xué)過程中，詞匯教學(xué)是最基礎(chǔ)，也是最重要的板塊，但是現(xiàn)如今的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀差強(qiáng)人意，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)效果并不是特別理想，影響了學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語。高中英語教師利用信息技術(shù)，來改善詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生掌握更加科學(xué)有效的方法，能夠使英語整體教學(xué)效果事半功倍。積極推動(dòng)信息技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)深度融合的意義在于，目前的高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀不夠理想，雖然在當(dāng)前的技術(shù)教育實(shí)踐中，信息技術(shù)也得以應(yīng)用，但是其功能并沒有得到完全的開發(fā)，價(jià)值也未能夠得到完全的體現(xiàn)，只能作為教師日常輔助教學(xué)工作的工具，在強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)與課外拓展方面不夠明顯。詞匯作為英語學(xué)科的基礎(chǔ)，好比是一塊塊磚石，壘筑起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)城墻，很多學(xué)生在前期的英語學(xué)科學(xué)習(xí)中并沒有夯實(shí)基礎(chǔ)，在詞匯方面依然存在諸多不足，導(dǎo)致在后面的英語學(xué)習(xí)中困難重重。

倡導(dǎo)并落實(shí)高中英語教師實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與詞匯教學(xué)的深度融合，一方面是為了進(jìn)一步推動(dòng)高中英語教師教學(xué)觀念和方式的創(chuàng)新；另一方面則是要充分體現(xiàn)出學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。高中英語教師對信息技術(shù)的應(yīng)用只停留于以往的簡單做做PPT，為學(xué)生展示一些互聯(lián)網(wǎng)資源，針對學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)，既要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢，也要充分展現(xiàn)教師自身的專業(yè)性和創(chuàng)新性，融入教師的創(chuàng)意與風(fēng)格，讓英語詞匯學(xué)習(xí)為學(xué)生留下有趣、有價(jià)值的印象。同時(shí)，使用信息技術(shù)的主體也不應(yīng)當(dāng)局限于教師，更應(yīng)當(dāng)展現(xiàn)出高中生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，不再拘泥于課堂和教師的控制之下，而是基于學(xué)生自身的興趣驅(qū)動(dòng)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠掌握并利用好信息技術(shù)這一工具，由此提升學(xué)生的英語詞匯乃至其他方面學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）詞匯教學(xué)未受重視

詞匯雖然是英語學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，但是進(jìn)入高中階段，詞匯教學(xué)顯然并不如其他板塊如語法、寫作等更受教師和學(xué)生的重視，這主要是由于傳統(tǒng)教育環(huán)境的影響，高中生即將參與高考，學(xué)習(xí)壓力巨大，教師的負(fù)擔(dān)也較重，要想在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的英語成績，只有加強(qiáng)學(xué)生重點(diǎn)知識(shí)的講解與指導(dǎo)，并進(jìn)行題海訓(xùn)練。因此，往往在一節(jié)英語課上，教師不會(huì)將詞匯作為一個(gè)單獨(dú)的板塊為學(xué)生講解，只是在遇到一些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的英語單詞時(shí)，才會(huì)指點(diǎn)一二，并且只是對詞匯的詞義和詞性進(jìn)行講解，致使學(xué)生只能夠通過死記硬背來掌握詞匯的應(yīng)用，并不能夠?qū)⒃~匯同文本語境和現(xiàn)實(shí)語境相聯(lián)系，應(yīng)用也不夠熟練。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一

在教學(xué)方式上，很多教師的方式比較單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也比較被動(dòng)。英語作為一門語言，其背后所蘊(yùn)含的詞匯量是十分豐富的，盡管我國的很多學(xué)生從小就開始學(xué)習(xí)英語，但很多學(xué)生只能夠記住大部分的單詞，并不能形成系統(tǒng)完整的詞匯體系，主要原因在于教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法存在一定問題。大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣的方式是死記硬背，而部分學(xué)生在認(rèn)讀英語單詞的過程中，也通常會(huì)采取漢譯英認(rèn)讀法，這樣固然能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，但是也容易使學(xué)生對詞匯和英語學(xué)科形成刻板的印象，無法讓學(xué)生結(jié)合英語語言文化背景進(jìn)行理解。并且很多學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不論是在課堂上，還是在課外學(xué)習(xí)中，對不熟悉或者陌生的單詞不會(huì)做主動(dòng)的鞏固記憶，對于日常生活中所接觸到的課本之外的英語單詞也不會(huì)做主動(dòng)的延伸與拓展。有的學(xué)生雖然準(zhǔn)備了筆記本用于記錄單詞，但記錄后就丟在一旁，利用率不高。

三、信息技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)深度融合對策

高中英語教師需要對現(xiàn)階段英語詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思和分析，找出切實(shí)可行的解決對策，才能真正夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生的英語整體學(xué)習(xí)效果，與信息技術(shù)的深度融合就是有效嘗試之一。

（一）利用數(shù)字資源，優(yōu)化詞匯教學(xué)

1.課前預(yù)習(xí)，學(xué)起于思。

考慮到詞匯學(xué)習(xí)對英語整體教學(xué)的重要性，詞匯教學(xué)就應(yīng)當(dāng)貫穿英語學(xué)科教學(xué)過程中，需要英語教師提高對詞匯教學(xué)的重視，并引起學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的重視。課前預(yù)習(xí)往往是最容易被教師和學(xué)生忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)，過去的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)過去形式化，既不能幫助學(xué)生運(yùn)行將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也不能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對此，高中英語教師就要大力改善。學(xué)起于思，通過有效的課程預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)來幫助學(xué)生展開系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生的被動(dòng)狀態(tài)得以轉(zhuǎn)變。將詞匯學(xué)習(xí)放在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生既可以節(jié)省大量的時(shí)間，也可以重視詞匯學(xué)習(xí)。

例如，在“Friendship”這一節(jié)的教學(xué)中，英語教師在講課之前就可以先為學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生自主閱讀教材，把握教材中需要學(xué)生掌握的單詞，如survey、add、concern、loose 等，要求學(xué)生可以借助電子工具如手機(jī)、電腦上的相關(guān)學(xué)習(xí)軟件來掌握單詞的拼讀和含義，對于自己不熟悉的內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行標(biāo)注。教師和學(xué)生之間的互動(dòng)也可以依托信息交流工具隨時(shí)隨地展開，同時(shí)教師也可以為學(xué)生分享課文課件，讓學(xué)生能夠跟隨課件閱讀課文，回答教材中的一些簡單問題，提出一些基于學(xué)生自身理解而產(chǎn)生的新問題，為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊。

2.精心設(shè)計(jì)，增強(qiáng)趣味。

要想改變學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)的刻板印象，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，英語教師也應(yīng)當(dāng)注重提高整體教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，依托信息工具幫助做好教學(xué)設(shè)計(jì)。課前教師就需要依照具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)課件，整合相應(yīng)的教學(xué)資源，為學(xué)生安排預(yù)習(xí)任務(wù)；課堂教學(xué)中，教師也需要針對詞匯教學(xué)來選擇更具趣味性的教學(xué)方法，加深學(xué)生的理解和記憶。

例如，在講“Earthquake”這一課時(shí)，教師課前就可以結(jié)合時(shí)事，為學(xué)生播放一段有關(guān)地震的英文報(bào)道：“A 7.0 magnitude earthquake has killed at least 13 people and injured scores more in China's southwest province of Spain……”英語教師可以先為學(xué)生播放音頻，讓學(xué)生自主理解報(bào)道的含義，隨后邀請學(xué)生用自己的話總結(jié)一下報(bào)道內(nèi)容。再為學(xué)生播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生觀看字幕對比自己的理解是否有出入，可以檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際水平。這樣一來，學(xué)生就能理解本節(jié)課的關(guān)鍵詞earthquake，又可以了解到其他不熟悉的詞匯，同時(shí)還可以學(xué)習(xí)報(bào)道的寫作手法。

3.創(chuàng)設(shè)語境，加強(qiáng)互動(dòng)。

學(xué)生的英語詞匯有效學(xué)習(xí)當(dāng)然離不開閱讀，長久以來一直困擾我國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的問題就是學(xué)生無法開口表達(dá)，因?yàn)槿鄙僮銐虻恼Z言表達(dá)和應(yīng)用情景，不僅僅是在課外，更多的是在課堂教學(xué)過程中，教師很少能夠給予學(xué)生表達(dá)和交流機(jī)會(huì)。高中生要想真正理解詞匯并學(xué)會(huì)應(yīng)用詞匯，就應(yīng)當(dāng)突破口語障礙，那么英語教師就需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的交流情境，促進(jìn)課堂之間的有效互動(dòng)。

例如，在“Wildlife protection”一課的教學(xué)中，英語教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)小活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞decrease、respond、die out、loss等課文中的詞匯造句，教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范，如decrease，These measures will help decrease the cost of production。有的學(xué)生很快就領(lǐng)會(huì)，說出了“ This year production decreases，unemployment increases?！逼渌麑W(xué)生紛紛效仿，相互之間開始表達(dá)交流。

4.結(jié)合游戲，豐富體驗(yàn)。

盡管學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入高中階段，但是他們對游戲仍然非常熱衷，如果高中英語教師能夠?qū)⒂螒蛞厝诤嫌谠~匯教學(xué)，再加上信息工具的幫助，能夠使教學(xué)效果更滿意，也能夠適當(dāng)調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生身心放松下來，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

比如，教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后告知學(xué)生游戲內(nèi)容和規(guī)則：教師在電子白板上給出單詞首位、中間字母，學(xué)生能夠快速回答出正確單詞的就得1分。也可以這樣設(shè)計(jì)：給出課文中的一些單詞，讓每個(gè)小組展開單詞接龍，學(xué)生舉手回答，回答得越多越快的小組得分最高，學(xué)生的參與性和積極性得到了大大提升。

5.課后復(fù)習(xí)，鞏固提升。

英語教師在課前設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)過程中所使用過的課件在課后也可以進(jìn)行重復(fù)利用，在所有教學(xué)工作結(jié)束后，教師可以將所有的課件打包，整理所使用過的教學(xué)資料，通過班級(jí)群分享給學(xué)生，學(xué)生可隨時(shí)隨地地下載瀏覽，對比自己還存在哪些不足，及時(shí)尋求教師指導(dǎo)、不斷改進(jìn)，既能夠促進(jìn)師生之間的情感交流，又能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的鞏固和提升。

（二）延伸課堂教學(xué)，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

1.廣泛利用各類學(xué)習(xí)工具。

學(xué)生進(jìn)入高中階段，雖然英語學(xué)習(xí)水平參差不齊，不少學(xué)生仍然存在很多問題，但是大多數(shù)學(xué)生已具備一定的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)也有自己的想法與規(guī)劃，那么，教師就不能過度干預(yù)和支配學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)在對學(xué)生進(jìn)行正確指導(dǎo)的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息工具自主學(xué)習(xí)單詞。有了信息工具的支持，學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)，甚至所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都不再受到課堂的限制，而是可以隨時(shí)隨地展開，學(xué)生的主體性作用也更加明顯。

目前的互聯(lián)網(wǎng)上也出現(xiàn)了大量用于英語學(xué)科學(xué)習(xí)的軟件或網(wǎng)站，如扇貝英語單詞、百詞斬、樂詞、podcast、IELTS- Simon 等。英語教師的課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，如果英語教師將時(shí)間過多地放在詞匯講解和指導(dǎo)上，也不利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，這些軟件和網(wǎng)站就可以起到輔助的作用。高中英語教師可以從自身專業(yè)性的角度出發(fā)，根據(jù)自身教學(xué)需要和學(xué)生的水平，為學(xué)生推薦一些優(yōu)質(zhì)的課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站或軟件，適當(dāng)給學(xué)生布置一些課外任務(wù)，讓他們能夠利用課余時(shí)間根據(jù)自身的規(guī)劃展開學(xué)習(xí)、訂制計(jì)劃、每日打卡，學(xué)生的詞匯量也可以逐步累積，并且養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。與此同時(shí)，高中英語教師也可以積極尋找一些與學(xué)生之間的共同話題，可以是學(xué)生喜歡看的英文影視劇集，也可以是一些優(yōu)秀的音樂作品和經(jīng)典著作，學(xué)生可以兼顧日常學(xué)習(xí)和娛樂放松，很好地實(shí)現(xiàn)了單詞的拓展。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。

在校學(xué)習(xí)期間幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身，而英語教師的責(zé)任重大，教師有必要傳達(dá)給學(xué)生一些有用的詞匯學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生形成更多優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，助力其高效學(xué)習(xí)和健康成長。比如，以往學(xué)生總是會(huì)準(zhǔn)備一本用于單詞積累的筆記本，但是記錄完單詞后往往就不再看，英語教師就可以讓學(xué)生在課堂上利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的講解和知識(shí)體系的構(gòu)建，課下讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，或者利用電子設(shè)備中的思維導(dǎo)圖工具隨時(shí)隨地記憶單詞。

（三）提升教師素養(yǎng)，助力教師成長

現(xiàn)代社會(huì)人才輩出、競爭激烈，作為教育工作者，自身的專業(yè)素養(yǎng)和育人能力的高低也極大地影響著教學(xué)工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中英語教師需要明確教學(xué)工作的重要性，明確自身職責(zé)，爭取做新時(shí)代的四有好教師，也要做具備優(yōu)秀育人能力的教師，既要具備創(chuàng)新的育人理念，又應(yīng)當(dāng)擁有成熟的駕馭信息工具的能力。課堂之外，英語教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，反思自身在教學(xué)實(shí)踐中對信息工具的應(yīng)用以及其中存在的問題，通過接收學(xué)生的反饋來進(jìn)行改進(jìn)，學(xué)習(xí)和借鑒更多信息工具與詞匯教學(xué)深度融合的教學(xué)實(shí)例和經(jīng)驗(yàn)，把握更多先進(jìn)工具和英語前沿動(dòng)態(tài)，才能夠保證英語詞匯教學(xué)工作與時(shí)俱進(jìn)。

四、結(jié)語

總而言之，信息技術(shù)與高中英語詞匯教學(xué)的深度融合是改善當(dāng)前高中英語教育實(shí)踐中詞匯積累較少的手段之一，也是信息技術(shù)在教育實(shí)踐中得到更加廣泛而深入應(yīng)用的體現(xiàn)，鑒于英語詞匯教學(xué)的重要性，高中英語教師要加強(qiáng)對信息技術(shù)有效應(yīng)用的研究與探索，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)，由此推動(dòng)學(xué)生其他方面的英語能力，如閱讀、寫作、語言表達(dá)等，使高中英語教師的育人理念和方式得以更新，教師自身也能夠隨著教學(xué)改革的深入而得到成長，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更加開放而靈活，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，提高英語學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量。