基于SPOC實現(xiàn)分層教學的《大學計算機基礎(chǔ)》實驗教學方式研究

王瑞

(遼寧科技大學計算機與軟件工程學院 遼寧鞍山 114051)

在信息時代迅猛發(fā)展的今天，尤其大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)的層出不窮，當代大學生學習計算機基礎(chǔ)知識、具備計算思維成為必然?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程是遼寧科技大學大一新生必修的一門公共基礎(chǔ)課。近2 年，隨著培養(yǎng)計劃的調(diào)整，該課程的學時數(shù)也發(fā)生了變化。2021 年《計算機基礎(chǔ)》課程的總學時數(shù)由原來的32 學時縮減為22 學時，其中，理論課為8 學時，實驗課為14 學時，目前的課時數(shù)很難通過傳統(tǒng)的教學手段和方法取得較好的教學效果，因此需要教師探索新的教學方法和教學模式，進行課程改革，實現(xiàn)分層教學、因材施教。

1 教學現(xiàn)狀分析

1.1 SPOC 教學模式

近些年，隨著大規(guī)模開放在線課程（MOOC）的興起，各大慕課平臺分享了優(yōu)質(zhì)課程資源，使個性化學習變成可能，然而MOOC 也有其自身的缺點，為了彌補其不足，高校校園內(nèi)部對大學生開設(shè)的小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）[1]，使傳統(tǒng)線下課堂教學與線上教學相融合，具有規(guī)模小和準入限制等特點，實現(xiàn)混合式教學，學生可以在SPOC 平臺上進行線上自主學習課程內(nèi)容、課程資源，熟悉課程目標，觀看視頻資源、教學課件等[2]；教學評價體系也變得靈活和完善。為了提高學生自主學習能力，教師在課前把課程的教學視頻和學習要求同步到在線平臺；然后在線下課堂教學中對重難點知識進行講解并答疑；課后學生完成教師布置的作業(yè)并開展線上討論、協(xié)作交流等。教師可根據(jù)學生具體需求調(diào)整課程內(nèi)容及進度，不斷激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

1.2 傳統(tǒng)課堂教學現(xiàn)狀

通過對大一新生入學問卷調(diào)查情況了解，發(fā)現(xiàn)15%左右的學生通過中學階段的學習已經(jīng)熟練掌握計算機信息技術(shù)的基本內(nèi)容，具有較強的動手操作能力和綜合運用信息技術(shù)解決實際問題的能力，能較好地完成課程中規(guī)定的各項學習任務；近35%的學生基本掌握了計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，具備較好的信息技術(shù)處理能力；另外35%左右的學生部分掌握計算機信息技術(shù)相關(guān)知識，其余15%左右的學生零基礎(chǔ)。

1.3 教學方式存在的問題

《計算機基礎(chǔ)》課程分為理論教學和實踐教學兩部分，共22 學時，學時不足，課堂教學時間有限，授課教師已無法只通過傳統(tǒng)課堂將課程知識點進行提煉和講解，對于知識的拓展延伸更是無暇顧及。另外，隨著中學計算機信息技術(shù)的普及，當代大學生的計算機學習起點也在不斷提高。地域不同，學生的基礎(chǔ)能力差別也很大。比如：來自較發(fā)達地區(qū)的學生，計算機應用能力普遍較強；而來自偏遠落后地區(qū)的學生，相對來說計算機應用能力較薄弱，甚至零基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學中存在的課程進度、內(nèi)容要求、方式方法等完全相同的“一刀切”式教學模式，已難以滿足現(xiàn)代化教學和學生多元化個性發(fā)展的需求?；A(chǔ)課教學都是大班授課，面臨學生多、教學任務重，傳統(tǒng)的、重復的、手把手的教學模式，已經(jīng)讓教師不堪重負，因此并無更多的精力學習新知識、新技術(shù)。傳統(tǒng)教學方式也使學生的自主學習能力變?nèi)?、學習熱情不高。

2 教學改革思路和方法

高校應始終堅持質(zhì)量是生命線的辦學原則，將提高質(zhì)量貫穿于人才培養(yǎng)的始終，深化教學改革，堅持內(nèi)涵發(fā)展，要科學、準確地定位辦學目標，突出辦學特色，進一步理清辦學思路，以有效保障教學質(zhì)量[3]。

2.1 前期調(diào)研

深入了解國內(nèi)外SPOC 發(fā)展歷程，調(diào)查學生對該課程教學模式的意見和改進需求，掌握國家計算機等級考試對該課程的要求。研究和借鑒其他院校的SPOC 教學模式，根據(jù)其利弊及特點，探索適合非計算機專業(yè)學生學習該課程的教學方式與教學方法。將教學模式由原來的填鴨式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學習與教師指導相結(jié)合的混合式教學方式，提高學生學習能力的同時，也培養(yǎng)學生的計算思維。

2.2 教學設(shè)計

加強線上、線下理論課程與實踐教學的相互融合，制定教學目標，重構(gòu)教學流程，針對教學大綱、人才培養(yǎng)計劃，結(jié)合課程的授課內(nèi)容，搜集整合課內(nèi)教材內(nèi)容、課外擴展知識、實踐典型案例、優(yōu)質(zhì)的慕課資源，在此基礎(chǔ)之上全面規(guī)劃設(shè)計線上教學內(nèi)容，制作教案、PPT 電子課件、教學視頻等。在多媒體資源中留出該課程的作業(yè)題目，要求學生在傳統(tǒng)課堂上課前獨立或協(xié)作完成。充分利用網(wǎng)絡(luò)和移動社交媒體，鼓勵并激發(fā)學生自主學習熱情和興趣，鍛煉和提高學生的團隊協(xié)作溝通能力，通過分層教學方式，使學習基礎(chǔ)不同的學生能夠齊頭并進，增強學生的自信心，在實現(xiàn)知識目標的同時，實現(xiàn)情感目標[4]。

2.3 教學實施

授課教師需要課前在平臺上分享難度層次不同的實驗操作視頻，通過測試反饋結(jié)果及學生在平臺實驗選擇情況、課堂實驗實施具體情況等進行針對性輔導，最終達到使基礎(chǔ)較好學生知識拓展、基礎(chǔ)較弱學生能力提升的目標。在傳統(tǒng)課堂上，實現(xiàn)課堂互動，完成測試、練習、平時考核、作業(yè)等教輔活動。課后安排時間進行知識疑點、知識難點和知識熱點輔導答疑，鞏固學生學習成果。以非計算機專業(yè)并學習該課程的學生作為具體實施對象，設(shè)計每次課與學生良性互動環(huán)節(jié)，充分利用第二課堂時間，完成指導學生的教輔活動。教師在線上與線下教學環(huán)節(jié)中的參與度也會影響學生的參與度[5]。

2.4 教學評價

在教學評價與考核階段，教師可根據(jù)學生在平臺觀看視頻教學的時長、登錄完成學習任務次數(shù)和效果等進行統(tǒng)計，并結(jié)合學生課上討論的積極性和表現(xiàn)，采用自評、小組成員互評及教師評價等多種方式，對學生自主學習和翻轉(zhuǎn)課堂的表現(xiàn)進行總結(jié)和評價。SPOC 混合教學模式下的評價體系，教師可以線上監(jiān)督學生的學習情況，也可以實時檢查學生作業(yè)的提交情況，并將最終結(jié)果納入整體評估結(jié)論。

2.5 教學反思

進行階段性考核，課后積極反思學生所思所想，掌握學生學習情況的第一手材料，反思教學內(nèi)容和教學設(shè)計。對取得的教學成果進行系統(tǒng)歸納、總結(jié)分析。

3 課程考核

3.1 考核方式

平時成績：借助學習通App，記錄學生不同階段學習情況，期末按各項考核權(quán)重自動統(tǒng)計學生平時成績。期末成績：上機考試。

3.2 考核內(nèi)容

設(shè)置合理的考核權(quán)重，細化過程性考核內(nèi)容。在授課前，首先設(shè)置合理的計算機基礎(chǔ)課程的考核權(quán)重：總成績的20%為平時成績，80%為期末上機集中考試成績。為了消除臨考突擊復習的不良學習風氣，教師注重平時學習過程的評價。在學期初，把學習目標、過程性評價標準及考核分數(shù)設(shè)置與學生講解清楚，方便學生安排學習計劃。在課程學習過程中，嚴格按照考核標準實施、記錄各環(huán)節(jié)的成績。

其中20%平時成績主要由5 個部分組成：（1）課堂考勤；（2）網(wǎng)絡(luò)平臺等線上資源的使用情況；（3）平時作業(yè)及單元測驗；（4）新技術(shù)小組討論式學習；（5）實際操作能力。

在課程結(jié)束時，將平時成績通過平臺公布，同時合并期末成績生成課程總成績。

3.3 具體實施步驟

3.3.1 借助超星學習通App 作為SPOC 平臺，抽查課堂考勤情況

學期初，引導學生熟練操作使用學習通平臺，整個學期可分8 次實現(xiàn)課程隨機考勤。大班教學100多名學生，課上直接點名無疑會占用課堂時間，因此在實際操作中，借助學習通App 的簽到功能實現(xiàn)考勤工作。軟件考勤的優(yōu)點是可自動統(tǒng)計出勤率，方便教師查詢。課程的教學大綱、授課計劃、電子課件、教學視頻等學習資料，教師可在學期初上傳至學習平臺，并引導學生熟悉操作平臺的各個學習模塊的操作流程。

3.3.2 運用混合教學模式，培養(yǎng)學生自主學習能力

SPOC 平臺不僅上傳課程學習資料、教學視頻、課后作業(yè)及階段測試等也是平臺的重要學習內(nèi)容。學生利用SPOC 平臺，通過觀看教學視頻學習課程的基礎(chǔ)理論知識，平臺可記錄學生的學習時長、登錄次數(shù)、在線提交作業(yè)情況和階段測試成績。授課教師通過學習平臺實時監(jiān)督和了解學生的學習情況，并將統(tǒng)計結(jié)果作為過程性考核內(nèi)容納入期末總成績。線下課堂教師有針對性地對學生進行輔導、組織討論、擴展學習內(nèi)容，進一步內(nèi)化知識。通過這樣的線上線下混合式教學方式，一方面可以激發(fā)學生探究式學習興趣，提高學生的自主學習能力，另一方面有效補充課堂教學，提升教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)知識內(nèi)化[6]。

3.3.3 圍繞最新計算機熱點技術(shù)，組織學生分組討論，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，當代大學生有必要了解此類熱點領(lǐng)域關(guān)鍵問題。課前可根據(jù)學生的興趣，自由組成各類新技術(shù)討論小組，各小組可圍繞指定的討論主題查閱資料并完成學習報告，然后在課堂中進行匯報展示并答辯。組長記錄組員的活躍度和貢獻值，組長給組員打分、組內(nèi)自評、組間互評等多種方式形成最終分值。最后以3%的比重納入平時成績。小組討論答辯環(huán)節(jié)，在展示新技術(shù)的同時，各組之間也會引發(fā)激烈的辯論，通過這種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、激發(fā)學習熱情、提高解決問題能力和團隊協(xié)作能力。

3.3.4 嚴把實踐環(huán)節(jié)，細化過程性考核，學生的綜合能力得到公平客觀評價

計算機基礎(chǔ)課程的重點是實踐環(huán)節(jié)，該課程主要圍繞操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)安全等軟件進行實踐操作，旨在培養(yǎng)和提高學生動手能力和用計算機解決實際問題的能力。授課教師合理編寫實驗案例，根據(jù)不同學習層次、不同學習專業(yè)編寫不同難度的教學案例。課上學生完成實驗項目并提交實驗報告，教師記錄實驗成績，并科學評價學生的綜合能力。另外，展示優(yōu)秀的學生作品，實現(xiàn)學生之間取長補短，相互促進。

3.4 評分標準

為提高計算機基礎(chǔ)課程教學考核評價的科學性，提高學生計算機技能的同時，達到以考促學的目的，制訂過程性評價、終結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核方案及評分標準。具體內(nèi)容及比例如表1 所示。

表1 評價方式及構(gòu)成

多元化的過程性考核方式，在筆者學校計算機基礎(chǔ)課程改革過程中需持續(xù)完善。授課教師要建立與之相匹配的教學方式，并貫穿教學的各個環(huán)節(jié)，靈活調(diào)整教學方法，實現(xiàn)多元化的教學。通過不斷推進教學改革，提高課程教學質(zhì)量。多元化過程性考核方式實施以來，學生的成績更能反映學生的真實學習效果，成績評定過程合理、公平。

4 結(jié)語

通過該項目的實施，逐步提高學生分析問題能力，培養(yǎng)學生的計算思維，充分利用網(wǎng)絡(luò)及移動媒體，提高學生自主學習的能力，完成教師和學生的角色轉(zhuǎn)換。探索基于SPOC 實現(xiàn)分層教學的《計算機基礎(chǔ)》課程教學方式改革，將SPOC 與傳統(tǒng)課堂有機地結(jié)合起來，取長補短，使教師真正做到因材施教，提供靈活可調(diào)整的學習內(nèi)容，最終實現(xiàn)分層教學，滿足高、中、低水平不同學生的學習需求。帶動“近零基礎(chǔ)”的新生，不能因為中學階段的信息技術(shù)基礎(chǔ)弱而落后。為了提高學生的學習積極性和畢業(yè)后的就業(yè)競爭力，鼓勵和引導學生參加國家計算機等級考試。通過教學方式改革充分發(fā)揮混合式教學模式的優(yōu)點，培養(yǎng)學生自主學習能力，增強學生的自信心，符合學生認知規(guī)律，具有良好的教學效果。