國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查研究

陳玲玲 楊曉奇 徐傳明

(柳州工學(xué)院 廣西柳州 545616)

以教學(xué)為目的而專門設(shè)計(jì)的或能被用于為教育目的的服務(wù)的各種資源屬于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源[1]。2008 年，教育部啟動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心建設(shè)，截至目前，在全國31個(gè)省市建立了221個(gè)分中心，匯聚整合學(xué)歷和非學(xué)歷教育課程4.1 萬門、媒體資源29.5 萬條，師生可便捷、免費(fèi)獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源，滿足教育教學(xué)的需求。在教育部推進(jìn)教育信息化和現(xiàn)代化的進(jìn)程中，國內(nèi)很多高校都組織和開展了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用。從整體上看，很多高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用上是缺乏整體規(guī)劃的，教學(xué)資源分散，利用率低，即網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)處于自建自用的狀態(tài)。同時(shí)，高校在自建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)還存在建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、資源流通不暢、共享保障困難等問題。這些問題制約了教育信息化推進(jìn)和發(fā)展，解決這些問題可以更好地推進(jìn)教育信息化的快速發(fā)展，從而適應(yīng)時(shí)代快速發(fā)展的要求。

1 國內(nèi)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 建設(shè)相關(guān)政策文件

2021年教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《意見》），《意見》中指出了教育新型基礎(chǔ)設(shè)施應(yīng)當(dāng)以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面而建設(shè)的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系?！兑庖姟吩诳傮w要求、重點(diǎn)方向、保障措施等方面均指出以教育新基建壯大新動(dòng)能、創(chuàng)造新供給、服務(wù)新需求、促進(jìn)線上線下教育融合發(fā)展，推動(dòng)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型、智能省級(jí)、融合創(chuàng)新，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展為目標(biāo)來進(jìn)行教育新型基礎(chǔ)設(shè)施基礎(chǔ)建設(shè)[2]，從而更快、更好地持續(xù)推進(jìn)國家網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源硬件建設(shè)概況

目前，國內(nèi)大部分高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源硬件建設(shè)均具備基本的硬件設(shè)施，比較典型的問題是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源硬件分散在學(xué)校內(nèi)的各個(gè)學(xué)院，雖然以各專業(yè)為基本建設(shè)單元，但是仍缺乏系統(tǒng)化的平臺(tái)管理和流通，因此部分高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源硬件的建設(shè)上存在一定程度上的建設(shè)重復(fù)性，缺乏共享性。部分高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源硬件建設(shè)中采用了信息化的基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)，將分散的硬件資源進(jìn)行了互融共管，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)場地、設(shè)備和人力資源的立體式管理，并形成系統(tǒng)的管理模式，推動(dòng)線上線下學(xué)習(xí)共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的高效流通，具體情況如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源信息化基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè)框架

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源軟件建設(shè)概況

教育部關(guān)于答復(fù)政協(xié)第十三屆全國委員會(huì)第四次會(huì)議第4693號(hào)提案《關(guān)于信息技術(shù)助力個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的提案》中，明確指出依托“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，創(chuàng)新教學(xué)、評(píng)價(jià)、研訓(xùn)和管理等應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。截止時(shí)間是2021 年10 月14日，教育部在鼓勵(lì)高校發(fā)展線上教育實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中，目前已遴選并公布了5 118 門首批國家一流本科課程，包括線上課程、線上線下混合式課程以及虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程等。

然而很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源分散于不同的平臺(tái)，在不同平臺(tái)的開放性和協(xié)同性上還需要協(xié)調(diào)和推進(jìn)，升級(jí)相應(yīng)的教學(xué)資源軟件數(shù)據(jù)庫，以形成高校、教師、學(xué)生等權(quán)威數(shù)據(jù)源，推進(jìn)數(shù)據(jù)的跨部門、跨地域、跨層級(jí)互通和流動(dòng)。

1.4 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用概況

在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的信息時(shí)代，4G 網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，5G技術(shù)不斷進(jìn)步，為高校和教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用提供了有利的條件。據(jù)對(duì)國內(nèi)多所高校的調(diào)查，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的整合和利用是目前值得進(jìn)一步深入研究的課題，因此如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下探尋有效的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的方式能夠?qū)⒏咝＞W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的教學(xué)效果顯著提升。

1.4.1 缺乏系統(tǒng)性

目前問題比較多的是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源仍是以任課教師為主體的某一門課程的資源進(jìn)行整合和建設(shè)，這樣的以課程為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)不僅資源分散，缺少以整個(gè)專業(yè)課程的系統(tǒng)性，還非常不利于教師和學(xué)生形成系統(tǒng)性的專業(yè)知識(shí)框架。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)工作如果沒有進(jìn)行全方位的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，則會(huì)導(dǎo)致了師生在獲取資源時(shí)處于一種零散的狀態(tài)，對(duì)于知識(shí)體系的建構(gòu)和整合是沒有辦法滿足要求的。

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以以“學(xué)?！獙W(xué)院—專業(yè)—教研室—課程”的層次來進(jìn)行系統(tǒng)化建設(shè)[3]。高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為依托，將學(xué)校的所有專業(yè)進(jìn)行整體的教學(xué)知識(shí)框架系統(tǒng)性搭建，以形成完善的專業(yè)教學(xué)體系。

1.4.2 缺乏協(xié)同性

缺乏協(xié)同性是國內(nèi)目前很多高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的又一個(gè)主要問題。部分高校在實(shí)際工作中很多部門是獨(dú)立分管自己部門業(yè)務(wù)的，沒有平臺(tái)進(jìn)行統(tǒng)一的協(xié)調(diào)處理，因此這部分高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)未能發(fā)揮有效的作用。

（1）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。目前，國內(nèi)部分高校在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，考慮實(shí)踐的因素比較少，大部分教學(xué)資源內(nèi)容相對(duì)陳舊，沒能夠得到實(shí)時(shí)的更新。在網(wǎng)絡(luò)化信息交互高速發(fā)展的時(shí)代，教師需要與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，否則很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)踐的知識(shí)環(huán)節(jié)中學(xué)生也很難從老師的教學(xué)內(nèi)容里獲取[4]。

（2）教學(xué)內(nèi)容的交互性問題。目前很多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源多以媒體內(nèi)容為主，這些教學(xué)資源往往是從不同渠道收集來的，主要包含大量的文字、圖片、動(dòng)畫以及視頻等，但是很多相關(guān)資源缺少對(duì)教學(xué)內(nèi)容的觀點(diǎn)表述，缺乏高校對(duì)這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的篩選、整理和入庫，缺乏教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用的系統(tǒng)性梳理和對(duì)應(yīng)理論觀點(diǎn)總結(jié)，會(huì)出現(xiàn)在使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源教學(xué)的過程中缺少師生之間的交流和互動(dòng)，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在一定的疑惑和障礙。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)

高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)，主要有兩種模式：一種是開放式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)模式（即完全開放，任何人都可以使用，不需要權(quán)限），另一種是自組織網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)（即以高校自身為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)模式）[5]。目前，這兩種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)在我國國內(nèi)高校均有使用，但是在高校自身在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源時(shí)，主要是以“學(xué)校—學(xué)院—專業(yè)—教研室—課程”的層次來進(jìn)行建設(shè)。通過高校平臺(tái)的搭建，學(xué)校內(nèi)各學(xué)院各專業(yè)就可以借助平臺(tái)對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)化、全方位、立體化的設(shè)計(jì)，從而滿足教學(xué)的需求，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)需求。以筆者學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)為例，探索通過建設(shè)思路、基本架構(gòu)、功能建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面來搭建該專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)框架[6]。

2.1 建設(shè)思路

建筑學(xué)專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，在立足于該專業(yè)的系統(tǒng)化知識(shí)框架基礎(chǔ)上，以該專業(yè)學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)課程為核心教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的建設(shè)，能夠?qū)I(yè)課程起到教學(xué)輔助和拓展的作用。建設(shè)建筑學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源專業(yè)平臺(tái)，在充分利用網(wǎng)絡(luò)各種優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行篩選、對(duì)應(yīng)、整合并系統(tǒng)化至專業(yè)對(duì)應(yīng)節(jié)點(diǎn)以及相關(guān)課程，形成框架式的系統(tǒng)平臺(tái)，同時(shí)在操作界面設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)簡潔明了，這樣能夠使教師和學(xué)生在使用時(shí)能夠一目了然，同時(shí)能夠獲得更系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，如圖2所示。

圖2 高校網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)思路

2.2 基本架構(gòu)

建筑學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)的基本架構(gòu)主要基于互聯(lián)網(wǎng)建設(shè)，平臺(tái)的建設(shè)需要能夠滿足承載足夠容量的數(shù)據(jù)，并能夠提供便捷操作的數(shù)據(jù)索引功能。具體的平臺(tái)界面設(shè)計(jì)應(yīng)包括知識(shí)框架的數(shù)據(jù)瀏覽、查詢、下載、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、論壇等基本功能模塊，能夠根據(jù)專業(yè)需求不斷擴(kuò)充功能模塊，能夠適應(yīng)多種終端的學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生通過基本權(quán)限就可以進(jìn)入平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.3 功能建設(shè)

以建筑學(xué)專業(yè)知識(shí)框架為建設(shè)依據(jù)，著重建設(shè)建筑學(xué)知識(shí)框架內(nèi)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)、教師輔導(dǎo)答疑、專業(yè)知識(shí)檢索、設(shè)計(jì)課功能、實(shí)驗(yàn)室功能、論壇討論以及拓展內(nèi)容等模塊，設(shè)置或預(yù)留必要的子模塊以進(jìn)行后續(xù)的補(bǔ)充和完善。

2.4 內(nèi)容建設(shè)

建筑學(xué)專業(yè)應(yīng)當(dāng)以該專業(yè)的知識(shí)框架體系對(duì)應(yīng)課程來進(jìn)行搭建相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容。在內(nèi)容建設(shè)時(shí)，可以將知識(shí)框架體系分為理論知識(shí)、專業(yè)設(shè)計(jì)和專業(yè)培訓(xùn)三大類進(jìn)行建設(shè)。比如：理論知識(shí)可以對(duì)應(yīng)課程進(jìn)行建設(shè)專業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，以專業(yè)課程為基本單元進(jìn)行課程導(dǎo)學(xué)、電子教案、教學(xué)課件、教材資源、教學(xué)視頻、習(xí)題庫等內(nèi)容的建設(shè)，并建立討論交流平臺(tái)，滿足線上教學(xué)的教師和學(xué)生交流互動(dòng)的需要。對(duì)照建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)可以建立對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)平臺(tái)，內(nèi)容應(yīng)涵蓋設(shè)計(jì)任務(wù)書、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀設(shè)計(jì)案例、設(shè)計(jì)分析、設(shè)計(jì)步驟、設(shè)計(jì)成果深度及要求等資源，這樣可以充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開展設(shè)計(jì)教學(xué)[7]。有關(guān)于專業(yè)培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，可以模擬設(shè)計(jì)單位進(jìn)行模擬崗位實(shí)習(xí)，建立崗位實(shí)習(xí)要求、工作內(nèi)容等網(wǎng)絡(luò)資源，或與企業(yè)進(jìn)行校企合作共建專業(yè)培訓(xùn)平臺(tái)，滿足建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生和企業(yè)對(duì)崗位的實(shí)操學(xué)習(xí)要求。

2.5 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

高校建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是否適用、是否好用，需要建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，從而不斷地改進(jìn)和提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的水平，滿足教師和學(xué)生對(duì)于教學(xué)資源的需求[8]。依據(jù)教育部制定的《國家（網(wǎng)絡(luò)）精品課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系》、網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)指標(biāo)體系和多媒體教學(xué)資源通用評(píng)價(jià)指標(biāo)等體系，結(jié)合筆者學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)自身的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)思路，擬出符合該專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)使用的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，并在使用過程中不斷改進(jìn)和完善，具體情況如表1所示。

表1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

該校建筑學(xué)專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)中，注重實(shí)踐動(dòng)手能力的教學(xué)過程中更注重師生的交互性和開放性，因此在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中指標(biāo)分值可以相應(yīng)提高。

3 結(jié)語

隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，高校的教學(xué)模式也在不斷地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展而轉(zhuǎn)變，近年來很多高校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)上雖然取得了一定的成績，但是不同高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的系統(tǒng)性和質(zhì)量仍然參差不齊，很多高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)仍處于分散的狀態(tài)。新時(shí)代，新的教學(xué)模式和教學(xué)方式的改革，應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展及時(shí)更新和突破，才能夠適應(yīng)快速發(fā)展的時(shí)代需求。通過對(duì)我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，提出適合的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)思路、基本架構(gòu)、功能建設(shè)、內(nèi)容建設(shè)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，解決高校內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源應(yīng)用和共享以及適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需求的問題，為進(jìn)一步探索高校內(nèi)部、高校之間、國內(nèi)共享的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用提供參考依據(jù)，推動(dòng)我國高等教育的整體發(fā)展。