中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的融入路徑研究
——以譯林版必修教材為例

陳 固

引言

語(yǔ)言與文化密不可分。近年來(lái)，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入新時(shí)代，走進(jìn)人們的生活，不斷為社會(huì)發(fā)展賦彩。2017年春節(jié)前夕，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》。2021年4月，中央宣傳部正式印發(fā)《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程“十四五”重點(diǎn)項(xiàng)目規(guī)劃》。黨的二十大報(bào)告指出：“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深，是中華文明的智慧結(jié)晶，其中蘊(yùn)含的天下為公、民為邦本、為政以德、革故鼎新、任人唯賢、天人合一、自強(qiáng)不息、厚德載物、講信修睦、親仁善鄰等，是中國(guó)人民在長(zhǎng)期生產(chǎn)生活中積累的宇宙觀、天下觀、社會(huì)觀、道德觀的重要體現(xiàn)，同科學(xué)社會(huì)主義價(jià)值觀主張具有高度契合性?！痹谶@樣的背景下，教師應(yīng)有意識(shí)地在高中英語(yǔ)教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，做到師生共同參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化記憶、傳承、創(chuàng)新、傳播的過(guò)程。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的主陣地。下面結(jié)合譯林版高中英語(yǔ)必修教材探究在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性

（一）讓學(xué)生樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀

在與學(xué)生溝通、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生對(duì)西方文化有較濃厚的興趣，如部分學(xué)生習(xí)慣關(guān)注感恩節(jié)、圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)等節(jié)日的日期和相關(guān)活動(dòng)；部分學(xué)生對(duì)我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日文化、傳統(tǒng)美德、優(yōu)秀人文精神等興趣不足。其實(shí)，中華文化博大精深，其成就、影響舉世罕見(jiàn)，在傳承與發(fā)展過(guò)程中對(duì)其他國(guó)家也產(chǎn)生了一定的積極影響（張靜、梁盛楠 2021）。學(xué)生應(yīng)形成正確的文化價(jià)值觀，在尊重其他民族文化的同時(shí)，全面、系統(tǒng)地挖掘與探究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識(shí)到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精彩。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生深度挖掘文本信息和內(nèi)涵，展開(kāi)辯證思考，在積累語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)認(rèn)真探究文本中的人文元素。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，可以使學(xué)生以正確的態(tài)度看待中外文化，強(qiáng)化對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，樹(shù)立正確的文化價(jià)值觀，學(xué)習(xí)、傳承、發(fā)展和傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）讓學(xué)生有效傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

近年來(lái)，很多西方國(guó)家的友人對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，也有很多學(xué)生會(huì)選擇到西方國(guó)家研修學(xué)習(xí)、旅游等。學(xué)生應(yīng)抓住中外交流的機(jī)遇，認(rèn)真將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)知識(shí)分享給外國(guó)友人，讓不同國(guó)家的文化進(jìn)行交流，促進(jìn)各國(guó)文化的發(fā)展（袁泉 2021）。然而，不同國(guó)家文化的交流離不開(kāi)跨文化語(yǔ)言交際活動(dòng)的開(kāi)展，很多人在向外國(guó)友人介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化時(shí)產(chǎn)生了心有余而力不足的想法，即不了解如何使用準(zhǔn)確的語(yǔ)言，在尊重他國(guó)文化的前提下介紹中國(guó)繪畫(huà)、傳統(tǒng)音樂(lè)、古典舞蹈、書(shū)簡(jiǎn)典籍等文化元素。教師可以通過(guò)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在一定程度上助力學(xué)生避免遇到上述困境，即巧妙為其普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，使其自然探究如何用英語(yǔ)闡述自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升其在跨文化交際活動(dòng)中傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。

二、在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的路徑

（一）文本討論，向?qū)W生普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)

教師通過(guò)分析不同版本的高中英語(yǔ)教材發(fā)現(xiàn)，只有少部分課文直接介紹中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，大多數(shù)課文中雖然蘊(yùn)含一定的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，但是需要學(xué)生進(jìn)行深度挖掘。以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一為例，Reading和Extended reading部分的課文主題歸納如表1所示：

表1：譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Reading和Extended reading部分的課文主題

通過(guò)分析這八篇課文，結(jié)合學(xué)生初步閱讀課文后對(duì)課文的理解，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生難以感知所學(xué)課文與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的關(guān)聯(lián)。在這樣的背景下，教師要適當(dāng)與學(xué)生展開(kāi)討論，引導(dǎo)其找出課文中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素，并補(bǔ)充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育與閱讀教學(xué)自然結(jié)合。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修一Unit 1 Back to school Reading板塊課文Realizing your potential為例，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師結(jié)合課文內(nèi)容與學(xué)生展開(kāi)深度研討，巧妙補(bǔ)充中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)。例如，在學(xué)生分析課文中的“When you rise to the challenges，you will have the opportunity to acquire great knowledge and enjoy personal growth.”時(shí)，教師讓其分享對(duì)這句話(huà)的理解。在學(xué)生提出“Challenges make me stronger.”“If we step away from challenges，we will not get better development.”等觀點(diǎn)后，教師在肯定的基礎(chǔ)上適當(dāng)融入儒家文化知識(shí)，即在總結(jié)環(huán)節(jié)分享孟子對(duì)逆境的看法：“天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”從而自然融入儒家文化，教導(dǎo)學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)逆境和挑戰(zhàn)。在完成課文講解后，教師進(jìn)一步普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，分享司馬遷《報(bào)任安書(shū)》中的片段：“蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》……”并輔助學(xué)生學(xué)習(xí)其中的歷史事件，從而在進(jìn)一步證明“挑戰(zhàn)和逆境可以激發(fā)潛能”這一論點(diǎn)的同時(shí)，讓其意識(shí)到不怕困難、迎難而上、勇攀高峰等一直是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所倡導(dǎo)的精神品質(zhì)。

這樣，教師通過(guò)深挖課文中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素并巧妙組織師生對(duì)話(huà)，自然普及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，使學(xué)生在深度解析語(yǔ)篇內(nèi)涵的同時(shí)，潛移默化地學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，達(dá)成在閱讀教學(xué)中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育目標(biāo)。

（二）對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生理解文化差異

受歷史和地域因素的影響，不同民族的文化之間存在一定的差異。教師可以適當(dāng)組織學(xué)生對(duì)比中外文化的差異，使其理解中外文化的差異（徐恒栩2019）。實(shí)踐證明，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析中外文化差異的過(guò)程中，既可以有效發(fā)展其跨文化意識(shí)，突出英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，又可以讓其在對(duì)比過(guò)程中深度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信。教師可以結(jié)合課文主題提出對(duì)比分析話(huà)題，并為學(xué)生提供對(duì)比分析材料和多個(gè)對(duì)比分析的方向。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 3 Festivals and customs Extended reading板塊課文A precious family dinner為例，課文細(xì)致介紹了春節(jié)相關(guān)活動(dòng)。教師在補(bǔ)充春節(jié)相關(guān)文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生將春節(jié)與圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，使其在對(duì)比節(jié)日的過(guò)程中感知中西方文化的差異。為保障學(xué)生文化差異的系統(tǒng)性、深入性和細(xì)致性，教師補(bǔ)充閱讀材料，并提供思考角度，如象征物、時(shí)間周期、表現(xiàn)形式等。這樣，學(xué)生在對(duì)比分析象征物寓意的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，圣誕樹(shù)這一圣誕節(jié)象征物代表伊甸園的樂(lè)園樹(shù)，圣誕樹(shù)上掛著的小甜餅、周邊的蠟燭等都與其信仰相關(guān)，而中國(guó)春節(jié)中常見(jiàn)的金雞、桃子、魚(yú)等象征物分別代表吉祥、長(zhǎng)壽、富余等對(duì)美好生活的期待；在對(duì)比分析時(shí)間周期的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，西方人慶祝圣誕節(jié)的活動(dòng)多從圣誕節(jié)到新年，前后約一個(gè)星期；在我國(guó)，從臘八節(jié)開(kāi)始便可以嗅到年味，直到正月十五結(jié)束，新年活動(dòng)才畫(huà)上句號(hào)；在對(duì)比分析表現(xiàn)形式的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，中西方的慶?；顒?dòng)和慶祝飲食有所差異。這樣，在對(duì)比春節(jié)與圣誕節(jié)的過(guò)程中，學(xué)生自然地感知?dú)v史影響、文化信仰、生活習(xí)慣等因素對(duì)節(jié)日文化的影響，并在對(duì)比分析的過(guò)程中進(jìn)一步提升對(duì)春節(jié)文化的理解和感悟，體會(huì)自古以來(lái)人們對(duì)春節(jié)的重視，增強(qiáng)文化自信。需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)比分析活動(dòng)的過(guò)程中，教師要避免其養(yǎng)成完全依賴(lài)漢語(yǔ)思維和中文表達(dá)的習(xí)慣，鼓勵(lì)其探索如何使用英語(yǔ)恰當(dāng)、準(zhǔn)確地表達(dá)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。例如，在討論“魚(yú)”這一象征物時(shí)，學(xué)生不知道如何準(zhǔn)確使用英語(yǔ)表達(dá)“年年有余”的寓意。在這種情況下，教師介紹不同的英譯方式，如“abundance”“Having more than need every year.”“nian nian you yu（meaning every year there is leftover）”等，并鼓勵(lì)學(xué)生分析不同翻譯方式的妙處。這一過(guò)程可以進(jìn)一步拓展學(xué)生對(duì)春節(jié)的探究深度，提升中西方文化對(duì)比的效果。

這樣，很多學(xué)生能夠正確看待中西方文化，在體會(huì)西方節(jié)日文化內(nèi)涵的同時(shí)，不忘中華民族傳統(tǒng)節(jié)日，尊重并熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（三）讀后拓展，引導(dǎo)學(xué)生感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多教師非常注重語(yǔ)言知識(shí)的傳遞和閱讀技巧的講解，導(dǎo)致中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入深度不夠、廣度不足（張北平2020）。為解決這一問(wèn)題，教師可以適當(dāng)組織讀后拓展活動(dòng)，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)一步思考，廣泛搜集并深度分析中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。在讀后拓展環(huán)節(jié)，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，根據(jù)課文內(nèi)容和主題，自選拓展探究方向，深度參與讀后拓展活動(dòng)?；顒?dòng)模型如下圖所示：

讀后拓展活動(dòng)模型

需要注意的是，讀后拓展活動(dòng)四個(gè)環(huán)節(jié)需要形成閉環(huán)，即當(dāng)學(xué)生完成第一階段的探究任務(wù)并形成結(jié)果后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，從而開(kāi)展第二階段的拓展探究活動(dòng)。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy Extended reading板塊課文Finding a balance：my tai chi experience為例，在完成基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生重新閱讀課文，提出自己感興趣的拓展探究角度。在調(diào)查學(xué)生興趣的過(guò)程中，教師得出如表2所示的探究問(wèn)題：

表2：譯林版高中《英語(yǔ)》必修二Unit 2課文Finding a balance：my tai chi experience拓展探究角度

教師將歸納的探究角度以表格的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，鼓勵(lì)其結(jié)合感興趣的拓展角度與同學(xué)成立拓展探究小組，參與讀后拓展活動(dòng)。這樣，學(xué)生自由地開(kāi)展課文深度探究活動(dòng)，并在探究過(guò)程中不斷通過(guò)分析、合作、總結(jié)獲取新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，提升拓展探究的深度和廣度，最終從太極文化探究拓展到中華傳統(tǒng)武術(shù)文化探究，并延伸到文化的傳承與發(fā)展相關(guān)問(wèn)題的思考活動(dòng)中。

（四）線(xiàn)上教學(xué)，拓寬學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)平臺(tái)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和現(xiàn)代教育的發(fā)展，很多教師形成了一定的線(xiàn)上教學(xué)能力（羅建軍 2021）。適當(dāng)開(kāi)展線(xiàn)上教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生獲取更多學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)一步強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入深度。教師可以適當(dāng)結(jié)合單元話(huà)題補(bǔ)充課外閱讀資源并組織教學(xué)活動(dòng)，也可以進(jìn)一步延展課內(nèi)語(yǔ)篇教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生適當(dāng)分享讀后拓展活動(dòng)中的探究成果。

以譯林版高中《英語(yǔ)》必修三Unit 4 Scientists who changed the world為例，在完成單元教學(xué)活動(dòng)后，教師組織線(xiàn)上補(bǔ)充課外閱讀教學(xué)，搜集袁隆平、屠呦呦等自然科學(xué)領(lǐng)域偉大人物的故事并將其改編為符合學(xué)生閱讀水平的語(yǔ)篇，組織其參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)。為保障線(xiàn)上教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生享受線(xiàn)上學(xué)習(xí)的過(guò)程，保持深度思考的動(dòng)機(jī)，教師提供多個(gè)語(yǔ)篇，鼓勵(lì)學(xué)生找出最感興趣的1—2個(gè)語(yǔ)篇，有選擇地參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師聯(lián)合本?；蛲庑５挠⒄Z(yǔ)教師，分別負(fù)責(zé)不同文章的講解。這樣，既降低了教師的線(xiàn)上教學(xué)備課難度，又實(shí)現(xiàn)了不同教師群策群力，共同參與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入工作的目標(biāo)。這樣，通過(guò)組織線(xiàn)上教學(xué)，學(xué)生閱讀與袁隆平“在高產(chǎn)雜交水稻穗下乘涼”和“雜交水稻覆蓋全球”兩個(gè)夢(mèng)相關(guān)語(yǔ)篇時(shí)進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)“天下興亡，匹夫有責(zé)”“扶危濟(jì)困”等中華傳統(tǒng)美德的理解；在閱讀中藥相關(guān)文章的過(guò)程中體會(huì)中醫(yī)的魅力。此外，在線(xiàn)上教學(xué)期間，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享單元學(xué)習(xí)過(guò)程中的拓展研究成果，進(jìn)一步強(qiáng)化他們參與線(xiàn)上學(xué)習(xí)活動(dòng)的意愿，如在教學(xué)中藥相關(guān)補(bǔ)充文章時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生分享自己拓展研究的成果。

結(jié)語(yǔ)

簡(jiǎn)言之，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，讓學(xué)生通過(guò)課堂閱讀活動(dòng)在積累語(yǔ)言知識(shí)、提升閱讀理解能力的同時(shí)習(xí)得更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)，并將其與西方文化進(jìn)行對(duì)比，感知課文中蘊(yùn)含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此基礎(chǔ)上，教師可以通過(guò)拓展探究、線(xiàn)上教學(xué)等方式讓學(xué)生參與課外閱讀活動(dòng)，提升其閱讀的深度和廣度，提高中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入效果。長(zhǎng)此以往，通過(guò)有效的課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動(dòng)，可以有效促使學(xué)生樹(shù)立正確的文化觀，提升其傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力。