機電專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式實踐探索

朱 斌

(江蘇省南通中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 南通 226011)

0 引言

隨著職教改革工作的日漸深入，產(chǎn)教融合模式應(yīng)運而生，成為我國職業(yè)院校建立現(xiàn)代學(xué)徒制的重要途徑之一。結(jié)合國內(nèi)職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展情況分析，科學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，滿足職業(yè)教育發(fā)展與社會發(fā)展的實際需求，是職業(yè)院校推進(jìn)產(chǎn)教融合模式的有效措施之一。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身辦學(xué)規(guī)模及辦學(xué)特點，開展綜合考量，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式建設(shè)方法，顯著提升機電專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)效率。

1 優(yōu)勢分析

高職院校在機電專業(yè)人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，創(chuàng)建更為優(yōu)質(zhì)的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，提升機電專業(yè)人才培養(yǎng)效果。并且在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念做出優(yōu)化與調(diào)整，從而為更深層次的教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。

1.1 精準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職院校開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)的首要任務(wù)。高職院校應(yīng)當(dāng)在精準(zhǔn)設(shè)定人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，科學(xué)設(shè)計教學(xué)計劃、科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)安排教學(xué)流程。長期以來，機電專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)，始終存在技術(shù)滯后及目標(biāo)定位不準(zhǔn)等問題，導(dǎo)致機電專業(yè)人才培養(yǎng)效果始終難以達(dá)到理想狀態(tài)，無法滿足職業(yè)教育發(fā)展與社會經(jīng)濟發(fā)展實際需求，導(dǎo)致大量機電專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后面臨就業(yè)困難及失業(yè)的問題。追根溯源，主要是由于機電專業(yè)畢業(yè)生在工作崗位當(dāng)中表現(xiàn)不佳，難以滿足企業(yè)的實際用人需求，而產(chǎn)教融合優(yōu)勢與目的在于提升高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)效果，確保高職院校畢業(yè)生滿足社會發(fā)展需求，在畢業(yè)后可以勝任專業(yè)對口崗位工作[1]。為此，高職院校在開展機電專業(yè)人才培養(yǎng)時，可以結(jié)合合作企業(yè)的實際用人標(biāo)準(zhǔn)，精準(zhǔn)設(shè)定人才計劃與人才培養(yǎng)機制、人才理念，立志于培養(yǎng)具備良好職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能的技術(shù)型人才，使學(xué)生通過機械技術(shù)課程、檢測技術(shù)課程、計算機技術(shù)課程、信息技術(shù)課程、電子電器技術(shù)課程學(xué)習(xí)掌握機電專業(yè)知識與機電專業(yè)技能，并且順利通過高職院校階段性考核，使機電專業(yè)人才培養(yǎng)流程與人才培養(yǎng)過程更加具體、人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。以市場人才需求及合作企業(yè)人才需求為人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以顯著提升高職院校機電專業(yè)人才培養(yǎng)的時效性與針對性，提升機電專業(yè)畢業(yè)生與用人單位之間的契合程度。確保學(xué)生在未來工作崗位中擁有更加出色的表現(xiàn)，能將所學(xué)知識與所掌握的技能合理應(yīng)用于工作環(huán)節(jié)，實現(xiàn)學(xué)以致用，助力企業(yè)完成創(chuàng)新發(fā)展的同時，也為自身贏得良好的職業(yè)發(fā)展前景，這不僅是機電專業(yè)學(xué)生與合作企業(yè)的實際需求，同時與職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展社會整體發(fā)展存在密切關(guān)聯(lián)[2]。

1.2 理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機融合

眾所周知，機電專業(yè)是一項實踐性較強、技能性較強的專業(yè)課程，這與職業(yè)院校育人目標(biāo)高度契合。但受到各種外界因素與內(nèi)部不穩(wěn)定因素影響，仍有部分教師側(cè)重于理論知識講解，而學(xué)生則處于被動式接受狀態(tài)，對所學(xué)內(nèi)容理解不夠深刻，因此無法完成知識內(nèi)化，更加無法將所學(xué)到的知識應(yīng)用于實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生雖然擁有良好的知識儲備，但實踐操作能力始終并未得到有效培養(yǎng)，成為機電專業(yè)學(xué)生無法勝任對口崗位工作的主要影響因素。除此之外，部分機電專業(yè)教師側(cè)重于傳統(tǒng)技能型教學(xué)模式，為學(xué)生展開精準(zhǔn)示范，要求學(xué)生結(jié)合教師操作完成模仿式學(xué)習(xí)，學(xué)生則處于機械式學(xué)習(xí)狀態(tài)，動手能力雖然得到培養(yǎng)，但缺少理論知識作為補充，對操作原理缺乏深入了解，難以在實際工作崗位中完成技術(shù)創(chuàng)新，只能勝任基礎(chǔ)性操作崗位[3]。不僅如此，機電專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)理念為主，缺少創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容，與生產(chǎn)一線技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié)，而在產(chǎn)教融合模式下，高職院校應(yīng)當(dāng)對外聘請機電專業(yè)工程師或企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師，組建實踐型教學(xué)隊伍，與校內(nèi)教師共同承擔(dān)技術(shù)型人才、應(yīng)用型人才培養(yǎng)任務(wù)。在技能培養(yǎng)環(huán)節(jié)，模擬企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境，并且由合作企業(yè)為高職院校提供充足的技術(shù)設(shè)備支持。首先，科學(xué)設(shè)置模塊化教學(xué)任務(wù)，確保機電專業(yè)理論教學(xué)與實踐教學(xué)實現(xiàn)有機融合。其次，將合作企業(yè)的技術(shù)骨干與企業(yè)先進(jìn)機電設(shè)備引入實訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)場，實現(xiàn)技能訓(xùn)練與崗前訓(xùn)練無縫對接，緊隨社會發(fā)展步伐。最后，科學(xué)創(chuàng)設(shè)實踐教學(xué)情境，在校內(nèi)幫助學(xué)生完成角色與身份轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在實習(xí)期間或畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作崗位，滿足企業(yè)實際用人需求[4]。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)技能

無論是國家層面對職業(yè)型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，還是市場發(fā)展對應(yīng)用型人才所提出的創(chuàng)新性要求，都可以作為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的重要助力，同時也對職業(yè)院校機電專業(yè)教學(xué)提出更高要求。為此，高職院校應(yīng)當(dāng)對外尋求合作，創(chuàng)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，同時對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)提升重視程度，樹立以機電專業(yè)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念。將培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才這一目標(biāo)深度落實到教育教學(xué)環(huán)節(jié)，加強學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量，優(yōu)化機電專業(yè)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)建“以賽促學(xué)”的現(xiàn)代化培養(yǎng)機制，定期舉辦技能大賽，開展職業(yè)素養(yǎng)教育與職業(yè)素養(yǎng)考核活動，確保學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

2 建設(shè)策略

人才培養(yǎng)模式調(diào)整，不僅清晰設(shè)定人才特征，而且需要從教育觀念與教育思想方面做出調(diào)整。為此，機電專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展特點，科學(xué)制定人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)計劃、培養(yǎng)機制及培養(yǎng)理念等方面開展深度探索，創(chuàng)設(shè)更加高效的人才培養(yǎng)模式。

2.1 科學(xué)制定人才培養(yǎng)計劃和機制

人才培養(yǎng)計劃是提升專業(yè)性人才培養(yǎng)效率、落實高素質(zhì)人才培養(yǎng)工作，是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心依據(jù)，科學(xué)設(shè)計機電專業(yè)人才計劃，直接影響人才培訓(xùn)質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果。受到傳統(tǒng)教育觀念影響，以往高職院校在人才培養(yǎng)計劃制定環(huán)節(jié)，主要考慮學(xué)校元素與學(xué)生元素，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方案難以滿足社會發(fā)展對高素質(zhì)技能型人才的實際需求。為探索更為高效的現(xiàn)代學(xué)徒制人才模式，應(yīng)當(dāng)積極促進(jìn)校企合作，創(chuàng)新合作育人計劃，應(yīng)由校企雙方共同制定人才培養(yǎng)框架。主要內(nèi)容包括課程體系設(shè)計、教學(xué)體系設(shè)計及教學(xué)評價體系設(shè)計，確保教育、實踐教學(xué)與實踐訓(xùn)練、現(xiàn)場應(yīng)用有機融合，不斷提升學(xué)生的實踐操作能力和真實技術(shù)水平，使學(xué)生在各個教育與教學(xué)環(huán)節(jié)得到有效培養(yǎng)，學(xué)習(xí)到更為先進(jìn)的機電技術(shù)，并且將所學(xué)到的技術(shù)與知識應(yīng)用于工作崗位，實現(xiàn)學(xué)以致用。除此之外，現(xiàn)代學(xué)徒制要求高職院校與合作企業(yè)保持密切聯(lián)系，構(gòu)建深度合作關(guān)系，實現(xiàn)資源共建與資源共享，共同為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供助力[5]。

2.2 設(shè)定以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念

終身教育早已成為學(xué)習(xí)型社會發(fā)展的重要基石，而現(xiàn)代學(xué)徒制符合終身職業(yè)教育的相關(guān)要求。首先，現(xiàn)代學(xué)徒制更強調(diào)能力本位，不僅要求學(xué)生勝任基礎(chǔ)性工作，同時對學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識開展有效培養(yǎng)，確保學(xué)生可以在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)完成技術(shù)水平提升與技術(shù)積累，完成崗位創(chuàng)新，適應(yīng)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需求，并能隨著技術(shù)更新而做出調(diào)整，順利實現(xiàn)職業(yè)升遷或轉(zhuǎn)崗就業(yè)，學(xué)生實現(xiàn)平穩(wěn)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展，擁有更加廣闊的職業(yè)發(fā)展前景與良好的職業(yè)發(fā)展空間?，F(xiàn)代學(xué)徒制有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識，助力學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力。

產(chǎn)教融合視野下，現(xiàn)代學(xué)徒制需要在校企合作的基礎(chǔ)上開展人才培養(yǎng)，優(yōu)化傳統(tǒng)校企合作雙主體育人這一特征。學(xué)生在產(chǎn)教融合環(huán)節(jié)，體會學(xué)生與工作者的雙重身份，因此機電專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)以此為出發(fā)點，抓住課程改革所帶來的發(fā)展契機，借助一切有利因素、有利平臺與載體，科學(xué)設(shè)立以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念，創(chuàng)建現(xiàn)代化職業(yè)人才培養(yǎng)框架。

首先，在機電專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)不斷滲透職業(yè)精神與職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容，確保素質(zhì)教育與專業(yè)課教育實現(xiàn)融合發(fā)展。在專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，注重培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)操作能力及創(chuàng)新意識，要求學(xué)生掌握行業(yè)發(fā)展準(zhǔn)則及行業(yè)規(guī)范等職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容。在素質(zhì)教育環(huán)節(jié)，則針對學(xué)生的人文素養(yǎng)和職業(yè)精神展開有效培養(yǎng)，確保學(xué)生在專業(yè)課教學(xué)環(huán)節(jié)，形成完整的知識體系，將自身所學(xué)到的專業(yè)知識應(yīng)用于課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)、課外實訓(xùn)環(huán)節(jié)、實習(xí)就業(yè)環(huán)節(jié)。

其次，將“以學(xué)促進(jìn)”理念融入職業(yè)教育輔助平臺當(dāng)中，確保平臺在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的價值與作用得到有效發(fā)揮。由機電專業(yè)學(xué)生與專業(yè)教師共同組成項目訓(xùn)練隊伍，將各種技能訓(xùn)練任務(wù)融入專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，不斷提升自身的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，審視自身技能儲備與專業(yè)知識儲備不足之處。教師結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)積極調(diào)整、積極改進(jìn)教學(xué)模式，加強職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練，從各個層次、各個角度培養(yǎng)學(xué)生核心競爭力，助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)鞏固與形成，實現(xiàn)以學(xué)促教目的。在職業(yè)輔助平臺中，學(xué)生可借助一切互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備開展線上學(xué)習(xí)，教師也可以以此為載體開展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)引入信息化教學(xué)技術(shù)，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守行業(yè)規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，在對口工作崗位當(dāng)中擁有更加出色的表現(xiàn)[6]。

3 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)教融合背景與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式高度契合，二者融合可以作為機電專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑。高職院校應(yīng)通過科學(xué)制定人才培養(yǎng)計劃、設(shè)定以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)理念等方式建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。在保證機電專業(yè)人才培養(yǎng)效率的同時，為職業(yè)院校機電專業(yè)學(xué)生發(fā)展、職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展、合作企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展乃至社會整體發(fā)展提供助力。

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