基于吸收能力理論的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》課程教學(xué)改革探索

鄭 靜

一、吸收能力理論

1.吸收能力理論概述

吸收能力理論（absorptive capacity theory）考察了企業(yè)如何識(shí)別新知識(shí)的價(jià)值，吸收并將其應(yīng)用于組織目標(biāo)實(shí)現(xiàn)這一過(guò)程（Cohen&Levinthal，1989，1990）。該理論認(rèn)為，吸收新知識(shí)可使組織變得更具創(chuàng)新性和靈活性，且相比不吸收新知識(shí)的組織有著更高的績(jī)效水平。吸收能力的概念自從被提出以來(lái)，迅速成為創(chuàng)新理論、組織與戰(zhàn)略管理理論的研究熱點(diǎn)。Cohen & Levinthal（1990）在重申1989年研究理論的基礎(chǔ)上，對(duì)吸收能力進(jìn)行補(bǔ)充定義，將吸收能力定義為識(shí)別、評(píng)價(jià)、消化及商業(yè)化應(yīng)用外部知識(shí)的能力，并進(jìn)一步認(rèn)為吸收能力受個(gè)人認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的影響，建立在員工個(gè)人吸收能力之上，具有知識(shí)累積性和路徑依賴性。吸收能力理論多應(yīng)用于對(duì)于企業(yè)吸收能力和績(jī)效的研究。其實(shí)，個(gè)體吸收能力是組織吸收能力的基礎(chǔ)，因而，吸收能力也可以應(yīng)用到個(gè)體知識(shí)水平、能力范圍及二者交互影響的研究。

2.吸收能力理論在教學(xué)中的應(yīng)用

通過(guò)對(duì)于個(gè)體吸收能力的研究得到啟示，我們可以將吸收能力理論應(yīng)用到教學(xué)中去，也就是去研究學(xué)生的吸收能力的維度及其影響因素，從這個(gè)角度來(lái)分析學(xué)習(xí)效果，從而找出影響學(xué)習(xí)效果的因素，并有針對(duì)性地進(jìn)行優(yōu)化或解決。Zahra和George（2002）對(duì)吸收能力理論進(jìn)行了重構(gòu)，他們依據(jù)新知識(shí)的識(shí)別、評(píng)價(jià)、消化和應(yīng)用過(guò)程提出了四種能力類型或者四個(gè)維度：①獲取、②消化、③轉(zhuǎn)換、④利用；他們把獲取和消化稱為“潛在性”吸收能力，而把轉(zhuǎn)換和利用稱為“實(shí)現(xiàn)性”吸收能力。之所以區(qū)分為“潛在性”吸收能力與“實(shí)現(xiàn)性”吸收能力，是考慮到一些個(gè)體可能擁有很強(qiáng)的吸收新知識(shí)的潛力，但是無(wú)法將這些知識(shí)真正投入使用。這四個(gè)維度是一個(gè)線性的關(guān)系，我們可以借鑒上述四個(gè)維度，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為劃分為：知識(shí)獲取能力、知識(shí)消化能力、知識(shí)轉(zhuǎn)換能力和知識(shí)利用能力，從這四個(gè)維度去分析教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以幫助我們從一個(gè)新的視角去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果，從而更好地進(jìn)行課程教學(xué)改革。

二、吸收能力理論視角下會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)存在的問(wèn)題分析

會(huì)計(jì)學(xué)原理是一門理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的入門課程和基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是經(jīng)管類各專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)生對(duì)本課程的掌握程度將直接影響到他們后續(xù)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。然而，這門課程在實(shí)際教學(xué)中，初學(xué)者很難理解和掌握，教學(xué)效果往往不理想。下面，我們借助吸收能力理論，從知識(shí)獲取能力、知識(shí)消化能力、知識(shí)轉(zhuǎn)換能力和知識(shí)利用能力這四個(gè)維度分析本課程教學(xué)中存在的問(wèn)題。

1.知識(shí)獲取能力不足

知識(shí)獲取能力可以認(rèn)為是學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備，以及挖掘新知識(shí)的強(qiáng)度、速度和方向。會(huì)計(jì)學(xué)原理可以算是學(xué)生接觸到的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，有很多專業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念是他們以前沒(méi)有接觸過(guò)的，但又需要學(xué)生掌握的。對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)，這門課的教學(xué)內(nèi)容會(huì)比較抽象，難以理解，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課造成了一定的困擾，因?yàn)闆](méi)接觸過(guò)，聽(tīng)不懂，所以也提不起興趣，學(xué)習(xí)跟不上甚至放棄，這極大地影響了教學(xué)效果。比如，會(huì)計(jì)學(xué)研究的對(duì)象是資金運(yùn)動(dòng)，但這個(gè)資金運(yùn)動(dòng)對(duì)于大一大二的學(xué)生還是太過(guò)抽象，他們沒(méi)有接觸過(guò)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，不了解交易的過(guò)程，那他們的學(xué)習(xí)就是從一個(gè)概念到另一個(gè)概念，在獲取新知識(shí)的過(guò)程中只是知道了這一個(gè)個(gè)概念的字面意思，很難理解其深刻的內(nèi)涵，相比有工作經(jīng)驗(yàn)的初學(xué)者來(lái)說(shuō)，學(xué)生們理解要困難些且不易被察覺(jué)。雖然課程中的這些專業(yè)術(shù)語(yǔ)及概念不算很難，但因?yàn)閷W(xué)生以前都沒(méi)有接觸過(guò)，沒(méi)有直觀感性的認(rèn)識(shí)，這其實(shí)就是學(xué)生在知識(shí)獲取能力上的問(wèn)題，學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)儲(chǔ)備不足以支撐其知識(shí)獲取能力，因而學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲取效果也不盡如人意。

2.知識(shí)消化能力偏弱

知識(shí)消化能力可以認(rèn)為是能夠推動(dòng)學(xué)生更好地評(píng)估、解釋、理解和學(xué)習(xí)新知識(shí)的慣例和過(guò)程。無(wú)論個(gè)人還是企業(yè)組織的知識(shí)吸收效率，在短期內(nèi)更多地依賴自身的知識(shí)基礎(chǔ)，但是從長(zhǎng)期看關(guān)于獲取知識(shí)的欲望、積極性則更為關(guān)鍵。會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程的理論性很強(qiáng)，很多基礎(chǔ)的理論也非常重要，如果前面的基礎(chǔ)不牢靠，后續(xù)的學(xué)習(xí)效果就無(wú)法保證。如果會(huì)計(jì)學(xué)原理沒(méi)有學(xué)好，后續(xù)的專業(yè)課學(xué)起來(lái)就非常吃力，也很難學(xué)好。然而，上課時(shí)間是有限的，為了保證知識(shí)的完整性和連續(xù)性，教師往往主要采用講授方法輔助一些案例教學(xué)，因此教學(xué)方法枯燥乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍不高。雖然教師會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)這門課的重要性，但學(xué)生畢竟還沒(méi)有接觸到后續(xù)課程，無(wú)法具體地、正面地去認(rèn)識(shí)這門課的重要性；許多學(xué)生會(huì)計(jì)學(xué)原理沒(méi)有重視，等到學(xué)到后續(xù)課程如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理時(shí)，才意識(shí)到會(huì)計(jì)學(xué)原理的重要性，但那時(shí)卻往往來(lái)不及了，這也導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課的重視程度不夠，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從而影響學(xué)習(xí)效果。

3.知識(shí)轉(zhuǎn)換能力不夠

知識(shí)轉(zhuǎn)換能力可以認(rèn)為是學(xué)生將現(xiàn)有知識(shí)與新知識(shí)關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生新的內(nèi)部知識(shí)從而在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中使用的能力。當(dāng)前高校會(huì)計(jì)學(xué)原理這門課程的教學(xué)安排一般都是先進(jìn)行理論課程的學(xué)習(xí)，然后再統(tǒng)一安排實(shí)訓(xùn)練習(xí)。這種安排方式就造成了理論與實(shí)訓(xùn)相脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，不知道是作何而用，在很大程度上影響了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。另外，學(xué)生對(duì)企業(yè)的工作流程和實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)也并不了解，這就使學(xué)生很難理解掌握會(huì)計(jì)學(xué)原理的本質(zhì)。這也就是體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)換能力不足，也許筆試成績(jī)還不錯(cuò)，但是沒(méi)能把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中去，沒(méi)能將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)換成自己的能力。

4.知識(shí)利用能力欠缺

知識(shí)利用能力可以認(rèn)為是學(xué)生在實(shí)踐中改變慣例和過(guò)程并應(yīng)用新知識(shí)的能力。這其實(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)更高目標(biāo)。目前，在會(huì)計(jì)原理教學(xué)中，學(xué)生往往被動(dòng)接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，缺乏主動(dòng)提出、分析和解決問(wèn)題的能力，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，在這種情況下，很難整合學(xué)生的行動(dòng)和意識(shí)。學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)并沒(méi)有形成系統(tǒng)性，因而就很難利用所學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題、去創(chuàng)新。這也體現(xiàn)出學(xué)生的知識(shí)利用能力欠缺。

三、吸收能力理論視角下會(huì)計(jì)學(xué)原理課程教學(xué)改革的探索

針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)原理在教學(xué)實(shí)踐中存在的上述問(wèn)題，從吸收能力理論視角下，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)和教學(xué)方法中不同于以往理論課教學(xué)模式，從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上要突出會(huì)計(jì)核算工作流程，以企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)核算工作流程為主線，運(yùn)用多種教學(xué)方法使學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)際技能相結(jié)合。

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生提升知識(shí)獲取能力

本課程知識(shí)點(diǎn)多且相互之間聯(lián)系緊密，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往脫離實(shí)際，學(xué)生理解起來(lái)較為困難。教師要針對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足的困境，盡可能地挖掘教學(xué)資源，幫助學(xué)生補(bǔ)充儲(chǔ)備知識(shí)，比如通過(guò)動(dòng)畫形式了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程，交易過(guò)程和交易方式，盡可能地讓學(xué)生產(chǎn)生更多的感性認(rèn)識(shí)。教師可以在教學(xué)內(nèi)容中植入會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)情境，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化角色，有身臨其境的感覺(jué)，盡可能地讓學(xué)生參與到課程的進(jìn)程中去。這樣努力營(yíng)造中等挑戰(zhàn)-高技能的局面，學(xué)生有把控局面的能力，能夠感受到解決問(wèn)題帶來(lái)的興奮和滿足，才會(huì)更為主動(dòng)地去克服困難，完成任務(wù)，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)消化能力

教師在授課過(guò)程中要打破先講理論，后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的模式，按照會(huì)計(jì)核算工作的真實(shí)過(guò)程將教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)成為“邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué)、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式可以使學(xué)生得到及時(shí)明確的反饋，讓學(xué)生在動(dòng)手操作過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)需求從而引入相關(guān)的理論知識(shí)，把理論教學(xué)實(shí)踐化，從而使學(xué)生能夠更好地消化理論知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要明確每次課的工作目標(biāo)，以典型經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為驅(qū)動(dòng)，在教與學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)能力，提高應(yīng)用能力。

3.優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)轉(zhuǎn)換能力

在實(shí)踐教學(xué)方面，要避免把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)割裂開來(lái)，教學(xué)單位和教師要進(jìn)行充分溝通，設(shè)計(jì)出切實(shí)可行、行之有效的方案，使實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)有機(jī)地融合到一起，形成實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相互促進(jìn)的局面。如果有條件最好能夠在學(xué)習(xí)這門課之前，帶學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，但這確實(shí)有不小的難度。教學(xué)單位可以支持教師制作一些視頻或動(dòng)畫帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了解從而替代去企業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)，也能收到一定的效果。同時(shí)教師要能夠根據(jù)課程進(jìn)度，將理論課時(shí)和實(shí)踐課時(shí)適時(shí)調(diào)整，幫助學(xué)生在消化新知識(shí)的同時(shí)，能及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)換為學(xué)生自己的應(yīng)用能力。

4.拓展教學(xué)方法，幫助學(xué)生擁有知識(shí)利用能力

針對(duì)本課程知識(shí)點(diǎn)多、難理解的特點(diǎn)，教師可以考慮運(yùn)用討論式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)等多種教學(xué)方法從而提高課程的教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。會(huì)計(jì)學(xué)原理中很多內(nèi)容，都能和學(xué)生的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，比如，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)業(yè)，那么首要條件就是需要資金，那么資金可以從那里來(lái)呢，這個(gè)道理很簡(jiǎn)單，學(xué)生知道在自有的和借的，于是債權(quán)人和所有者的概念就建立起來(lái)了等等。通過(guò)實(shí)際案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師再對(duì)學(xué)生分析的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)并闡述基礎(chǔ)理論，將抽象的理論與繁雜的企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)相結(jié)合，既能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能夠提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的觀察能力、思考能力和創(chuàng)新能力，助力學(xué)生擁有知識(shí)利用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

學(xué)生的知識(shí)吸收能力直接影響到教學(xué)效果，從吸收能力理論的視角來(lái)看待教學(xué)問(wèn)題，會(huì)給教學(xué)改革帶來(lái)很多啟示，在會(huì)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)過(guò)程中，教師可以思考如何從知識(shí)獲取能力、知識(shí)消化能力、知識(shí)轉(zhuǎn)換能力和知識(shí)利用能力這四個(gè)維度提高學(xué)生的知識(shí)吸收能力，從而獲得最優(yōu)的教學(xué)效果。