核心素養(yǎng)導(dǎo)向下農(nóng)村初中生英語詞匯教學(xué)的策略研究

王代明

英語是貫穿我國教育體系各個階段的一門語言類學(xué)科，也是確保我國人才能夠在經(jīng)濟(jì)建設(shè)中順利地實(shí)現(xiàn)與國外交流的一項(xiàng)重要能力。而在英語學(xué)習(xí)中，詞匯是構(gòu)成英語語言的基本單位，因此積累充足的詞匯對學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有十分重要的意義。本文主要針對農(nóng)村地區(qū)初中學(xué)生如何在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下實(shí)現(xiàn)英語詞匯教學(xué)展開分析和探討。

一、結(jié)合新課標(biāo)來看初中英語的課程性質(zhì)

英語是世界上適用范圍最廣泛的一種語言，是國際經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化以及科技等領(lǐng)域交流中的重要溝通工具，也是人類語言文明的重要組成部分之一。

在義務(wù)教育階段中，英語教學(xué)體現(xiàn)出了重要的工具性和人文性作用，是一門實(shí)踐意義較強(qiáng)的語言學(xué)科。學(xué)生通過對英語的學(xué)習(xí)，可以增加對世界不同文化的了解，形成跨文化語言交流能力，開闊視野，樹立對中華文化的自信。

初中英語是我國英語系統(tǒng)化教學(xué)的初始階段，因此，注重這一階段英語基礎(chǔ)知識的教育，對學(xué)生后續(xù)英語能力的提升具有十分重要的作用。而詞匯作為英語知識基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，在初中階段加強(qiáng)對詞匯知識的學(xué)習(xí)，是打好英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、初中英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其體現(xiàn)

核心素養(yǎng)是現(xiàn)代化教學(xué)理念中的一個具有創(chuàng)新意義的概念，主要是指學(xué)生通過對課程的學(xué)習(xí)逐步形成為個人終身發(fā)展和滿足社會發(fā)展所需要的重要的素質(zhì)。不同的學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)有所不同，初中英語核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾方面。

（一）語言能力

英語屬于一門語言類學(xué)科，學(xué)習(xí)的主要目的就在于靈活地運(yùn)用英語進(jìn)行語言交流，因此語言能力是其核心素養(yǎng)的重要組成部分。注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)可以形成學(xué)生的語言文化意識和良好的思維品質(zhì)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生跨文化的交際能力。

（二）文化意識

文化意識作為建立在語言能力基礎(chǔ)之上的一種核心素養(yǎng)能力，主要通過對英語知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成一種對跨文化的理解和鑒賞能力，不但能夠接納和研究外來文化，而且能夠通過差異性的文化對比，樹立對本國的文化自信，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的社會責(zé)任感。

（三）學(xué)習(xí)思維

現(xiàn)代化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的主要區(qū)別在于確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，而英語素質(zhì)能力的提升在于學(xué)生的自主實(shí)踐性練習(xí)，因此學(xué)生只有具備良好的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成獨(dú)立的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的發(fā)散思維能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)個人核心素養(yǎng)的提升。

三、核心素養(yǎng)在初中英語教育中發(fā)揮的作用

（一）統(tǒng)領(lǐng)英語學(xué)習(xí)

在新課標(biāo)指導(dǎo)下，英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要緊密圍繞新時代中國特色社會主義思想，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教育的核心思想來確定教學(xué)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)全方位的教學(xué)策略的創(chuàng)新發(fā)展。同時，要注重對教師教學(xué)能力的不斷強(qiáng)化，確保教師的教學(xué)能力與新課標(biāo)保持一致。

（二）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)體系的構(gòu)建

英語作為一門外來語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免會產(chǎn)生差異性。因此，以科學(xué)的教育理念為指導(dǎo)，展開分層教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體英語能力逐步提升的關(guān)鍵所在。而通過新課標(biāo)的指導(dǎo)思想和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求來科學(xué)劃分學(xué)習(xí)等級，靈活安排教學(xué)進(jìn)度，是分層教學(xué)體系構(gòu)建的核心指導(dǎo)思想，也是實(shí)現(xiàn)因材施教教學(xué)理念的主要方式。

（三）突出學(xué)習(xí)主題在其中的作用

結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的要求來看，英語課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)要緊密結(jié)合生活實(shí)踐，并體現(xiàn)新時代的社會特征，注重以人為本精神的體現(xiàn)。而對英語教材進(jìn)行剖析可以發(fā)現(xiàn)，英語教材通常以單元主題模塊的方式對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，每個單元都有一個十分鮮明的主題。注重主題內(nèi)容在學(xué)習(xí)中的作用，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體。因此教師在對單元內(nèi)的英語知識進(jìn)行教學(xué)時，要注重核心知識與單元主題的結(jié)合，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)和英語素質(zhì)能力的同步培養(yǎng)。

（四）注重對學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對學(xué)生的英語教育不但要做到“授之以魚”，更要做到“授之以漁”。也就是說，除了引導(dǎo)學(xué)生對教材中涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行掌握以外，還要培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成積極思考、善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并能夠利用已經(jīng)掌握的知識來探索、研究和解決問題。

與此同時，在學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)模式中，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與客觀的實(shí)踐性內(nèi)容聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升，并能夠在具體實(shí)踐應(yīng)用的過程中積極探索創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生對知識創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（五）建立完整的教學(xué)體系

在以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代化初中英語教學(xué)中，完整教學(xué)體系的構(gòu)建是確保其得以順利實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵性內(nèi)容。完整的教學(xué)體系除了在教與學(xué)方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)以外，還要注重加強(qiáng)對教學(xué)評價體系的構(gòu)建。通過教學(xué)評價體系的構(gòu)建，可以直觀地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行科學(xué)分析，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題給予及時反饋和相對應(yīng)的解決方案，確保具體問題具體分析，體現(xiàn)教學(xué)工作的個性化特色，實(shí)現(xiàn)以素養(yǎng)為導(dǎo)向的英語教學(xué)體系的全面構(gòu)建。

（六）注重信息技術(shù)的融入

作為現(xiàn)代化的教學(xué)指導(dǎo)理念，新課標(biāo)中著重強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)在教學(xué)中發(fā)揮的作用。隨著信息技術(shù)在我國教育領(lǐng)域的普及，將信息技術(shù)的應(yīng)用融入教學(xué)方案設(shè)計(jì)中是全面實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成內(nèi)容。因此，隨著教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革，教師應(yīng)當(dāng)在自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中合理融入信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多元化的課堂教學(xué)模式，以信息技術(shù)作為支撐，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的英語教學(xué)目標(biāo)。

四、農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生英語基礎(chǔ)差

由于教育資源分布不均衡，導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)難以構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)體系，許多學(xué)生在上初中之前都難以接觸到英語的學(xué)習(xí)，從而難以形成對英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知。隨著初中階段英語知識學(xué)習(xí)難度逐步加深，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會比較迷茫，對詞匯的認(rèn)知和記憶越發(fā)困難。長此以往，英語詞匯教學(xué)便成了農(nóng)村地區(qū)教育的難點(diǎn)之一。

（二）師資力量薄弱

教育資源分布不均衡導(dǎo)致的另一個問題便是農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱。許多農(nóng)村的英語教師自身英語專業(yè)能力不足，在教學(xué)中力不從心，無法采用有效的教學(xué)策略帶領(lǐng)學(xué)生形成對詞匯的有效記憶，更無法帶給學(xué)生詞匯的實(shí)踐性認(rèn)知，而農(nóng)村地區(qū)學(xué)生本就對英語的實(shí)踐認(rèn)知較為缺乏，這種單一性教學(xué)會使學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)失去興趣，從而逐漸喪失對英語學(xué)習(xí)的信心。

五、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的農(nóng)村地區(qū)初中英語詞匯教學(xué)的有效策略

（一）情境教學(xué)的應(yīng)用

情境教學(xué)是一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式，能夠有效激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的參與興趣，在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不但能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的掌握，還能將其靈活地運(yùn)用到實(shí)踐中。結(jié)合英語核心素養(yǎng)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)目標(biāo)來看，農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的詞匯基礎(chǔ)較為薄弱，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式難以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維能力的發(fā)展。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合情境教學(xué)的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生詞匯能力的培養(yǎng)。

比如，在冀教版初中英語教材七年級上冊“Unit 1 School and friends”這一單元的詞匯學(xué)習(xí)中，教師可以邀請學(xué)生對本單元的對話內(nèi)容進(jìn)行角色扮演。本單元從主題上來看，正符合剛剛步入初中階段學(xué)生的心理特征，而且這種具有表演性質(zhì)的教學(xué)模式也符合這一年齡段學(xué)生渴望表現(xiàn)自己的心理需求，因此“臺詞”的有效掌握便成為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價值的必備條件，學(xué)生會在進(jìn)行角色排演過程中主動學(xué)習(xí)對話內(nèi)容，并對內(nèi)容進(jìn)行積極創(chuàng)新，以增加自己在角色扮演中的看點(diǎn)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和對內(nèi)容的創(chuàng)新過程，學(xué)生不僅能夠有效掌握本單元的詞匯和句子的應(yīng)用，而且能夠?qū)崿F(xiàn)良好的學(xué)習(xí)思維能力的培養(yǎng)。

（二）思維導(dǎo)圖的運(yùn)用

思維導(dǎo)圖是學(xué)習(xí)英語詞匯十分有效的學(xué)習(xí)方式。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中英語詞匯教學(xué)中，通過對思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以有效實(shí)現(xiàn)對農(nóng)村學(xué)生系統(tǒng)化詞匯量的積累，并且能夠強(qiáng)化學(xué)生對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的加強(qiáng)與橫向拓展能力。教師可以通過一個主題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行與主題相關(guān)的詞匯頭腦風(fēng)暴，以思維導(dǎo)圖的方式將拓展出來的詞匯進(jìn)行系統(tǒng)劃分，實(shí)現(xiàn)詞匯的分類記憶，使學(xué)生在英語實(shí)踐中談到涉及的主題時，腦海中便能迅速出現(xiàn)相關(guān)詞匯，全面提升學(xué)生英語的實(shí)踐應(yīng)用能力。同時，在用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯的系統(tǒng)化積累時，學(xué)生還會通過自主思考實(shí)現(xiàn)許多教材之外的詞匯積累，使初中英語詞匯教學(xué)事半功倍。

比如，在冀教版初中英語教材八年級上冊“Unit 1 Me and my class”這一單元的學(xué)習(xí)中，教師圍繞“學(xué)?！边@一主題，引導(dǎo)學(xué)生積累相關(guān)詞匯。學(xué)生在對相關(guān)詞匯積累拓展時，不但能夠回顧起七年級上冊“Unit 1 School and friends”的相關(guān)詞匯，實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)知，而且能夠結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)新詞匯的拓展，如Junior school， Senior school， university， college等。通過這些詞匯的拓展，也能看出學(xué)生對自己學(xué)習(xí)生涯的規(guī)劃和向往，從而幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。

（三）加強(qiáng)對發(fā)音規(guī)則的教學(xué)

通過與許多學(xué)生交流可以發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致大部分學(xué)生難以記住英語詞匯的主要原因在于對英語發(fā)音規(guī)則不夠熟悉。傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式將注意力放在培養(yǎng)學(xué)生英語的應(yīng)試能力，而忽略了學(xué)生英語詞匯發(fā)音規(guī)則的教學(xué)，這是農(nóng)村初中英語教學(xué)的一個普遍現(xiàn)象，因此許多學(xué)生在對單詞進(jìn)行記憶時，是通過逐個拼讀字母死記硬背，這種記憶方式不但不能有效記住單詞，而且難以形成對單詞的理解。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)模式，在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，注重對學(xué)生發(fā)音規(guī)則的培養(yǎng)，從而使學(xué)生能夠通過對單詞的發(fā)音而掌握對單詞的記憶。隨著學(xué)生對字母的發(fā)音規(guī)則熟練掌握，便能極大程度上節(jié)省學(xué)生記憶單詞的時間，看到陌生單詞時，能嘗試進(jìn)行拼讀，這是幫助學(xué)生逐步總結(jié)出拼寫規(guī)律的一種有效方式，學(xué)生對單詞的記憶能力也能得到逐步提升，學(xué)生的英語語感得以培養(yǎng)，從而形成英語思維核心素養(yǎng)。

（四）強(qiáng)化教師詞匯教學(xué)的能力

農(nóng)村地區(qū)的英語教師只有積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，才能確保詞匯教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的瞬時記憶能力。教師在進(jìn)行單詞教學(xué)時，可以讓學(xué)生在短時間內(nèi)集中注意力，對單詞進(jìn)行觀察和記憶，擺脫教材，通過聽寫或提問的方式記憶單詞，并且設(shè)置一定的獎勵制度。這樣的瞬時記憶教學(xué)模式可以有效激發(fā)學(xué)生的競爭意識和表現(xiàn)意識，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生對英語單詞的記憶能力。

其次，注重詞匯的聯(lián)想記憶。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯時，教師可以以所學(xué)單詞為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想與核心詞匯相關(guān)的詞匯，而這些具有關(guān)聯(lián)性的單詞串聯(lián)起來便能形成一個完整的詞串，促使學(xué)生通過一個單詞形成對一整串相關(guān)詞匯的記憶。具體來說，可以通過詞根記憶法，比如-able，-ble，-er，-man等統(tǒng)一詞根的記憶，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)具有相同詞根的單詞拓展。還有正反義詞的聯(lián)想記憶，這樣一個單詞的學(xué)習(xí)無形中就變成了一對單詞的學(xué)習(xí)，使學(xué)生的詞匯積累翻了一倍。

最后，信息技術(shù)的運(yùn)用。無論是從新課標(biāo)的角度出發(fā)，還是從創(chuàng)新教學(xué)理念的角度出發(fā)，信息技術(shù)的應(yīng)用都是現(xiàn)階段初中英語教學(xué)的必備手段。信息技術(shù)的教學(xué)模式不但能夠有效激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生的多元感官能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，降低詞匯的學(xué)習(xí)難度。比如，在冀教版初中英語教材八年級下冊“Unit 3 Animals are our friends”這一單元中，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些國外的關(guān)于動物的紀(jì)錄片。學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中，不但能夠增進(jìn)對這種動物的了解，而且能夠通過英文解說對詞匯的不斷重復(fù)形成對這個單詞與動物的聯(lián)系和記憶。這種學(xué)習(xí)方式不但能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低詞匯記憶難度，而且能夠幫助學(xué)生樹立保護(hù)動物的意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

六、結(jié)語

初中英語詞匯教學(xué)作為初中階段英語教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)對學(xué)生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)要求進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)能力全方位提升。

（宋行軍）