學(xué)校體育課程“急難愁盼”的問(wèn)題析因和對(duì)策探討

文/ 蔡曉峰 邢天奇

學(xué)校體育是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)性工程，體育課程是學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本任務(wù)的載體和中心環(huán)節(jié)。2021 年6 月，教育部辦公廳印發(fā)《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：《體育與健康》教學(xué)改革的主要任務(wù)之一是優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，積極消除體育課程教學(xué)長(zhǎng)期存在的繁、淺、偏、斷現(xiàn)象，組織開(kāi)展邏輯清晰、系統(tǒng)連貫的結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系的教學(xué)。時(shí)至今日，學(xué)校體育課程的改革仍在深化，學(xué)校體育課程實(shí)施仍不樂(lè)觀，體育課程“急難愁盼”問(wèn)題仍是約束體育課程向高質(zhì)量發(fā)展、影響體育課程育人功能的主要因素。那么學(xué)校體育課程存在的“急難愁盼”問(wèn)題主要有哪些？導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因何在？這些問(wèn)題又該如何去解決？

“急難愁盼”是急需或急切、困難或難題、發(fā)愁或憂愁、期盼或盼望幾個(gè)詞的簡(jiǎn)化組合?！凹彪y愁盼”的解釋是事情比較緊急，急需解決，但是問(wèn)題又很難解決，所以很讓人憂愁，大致意思就是期盼早日解決讓人憂愁的緊急難題。因此，體育課程的“急難愁盼”問(wèn)題，是跟體育課程相關(guān)的、亟待解決，但難辦，從而讓人發(fā)愁、期盼早日解決的問(wèn)題，是對(duì)影響體育課程功能問(wèn)題的高度概括和濃縮。

一、體育課程“急難愁盼”問(wèn)題的表現(xiàn)

體育課程的“急難愁盼”存在于課程實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)中，拖延不解決或解決不好，將會(huì)引發(fā)更大的課程矛盾和危機(jī)。由于體育課程是為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)，可見(jiàn)，從學(xué)生身上可以更直接地進(jìn)行梳理。

2018 年全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記明確提出了學(xué)校體育工作的十六字方針——“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”。其中，把“享受樂(lè)趣”放在了首位，這是總書(shū)記對(duì)學(xué)校體育工作的總體要求，也是對(duì)體育課程問(wèn)題的集中概括。對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是促成學(xué)習(xí)和習(xí)慣的起點(diǎn)，是技能、體質(zhì)、意志發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源。只有體驗(yàn)愉悅、滿足和幸福，學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)參與課堂，學(xué)生的全面良性發(fā)展才會(huì)順勢(shì)產(chǎn)生。然而，各個(gè)年齡段的體育課，內(nèi)容單一枯燥，甚至把體育課上成體質(zhì)課、訓(xùn)練課，脫離學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)學(xué)生的吸引力驟減，學(xué)生喜歡體育活動(dòng)但不喜歡上體育課的現(xiàn)象仍然客觀存在。如何寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在體育課中享受樂(lè)趣，這個(gè)難題亟待突破。

《綱要》指出：構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式，幫助學(xué)生掌握1 至2 項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成。在體育課時(shí)、師資、硬件不斷得到重視和完善的同時(shí)，依然可以看到，除了學(xué)生參與體育課的興趣不高之外，課堂以教定學(xué)、內(nèi)容低級(jí)重復(fù)、項(xiàng)目半途而廢的問(wèn)題突出，層級(jí)邏輯混亂、學(xué)段銜接不良的現(xiàn)象嚴(yán)重，以致《綱要》中強(qiáng)調(diào)的使“學(xué)生在‘知識(shí)、能力、行為、健康’諸方面得到全面提升”的要求沒(méi)有得到落實(shí)。大多數(shù)學(xué)生“體育認(rèn)知不全、運(yùn)動(dòng)能力不強(qiáng)、體質(zhì)健康不良、鍛煉行為不見(jiàn)”，三大體育核心素養(yǎng)難以促成，急需從根本上解決。

二、體育課程“急難愁盼”問(wèn)題析因

體育課程“急難愁盼”問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生興趣、技能、體質(zhì)等方面出現(xiàn)了和課程目標(biāo)不相符的情況，其背后產(chǎn)生的原因是多方面的。體育課程是學(xué)校體育工作的育人載體，在尋找原因時(shí)應(yīng)聚焦與課程實(shí)施緊密相關(guān)的若干直接或間接因素。

從課程建設(shè)來(lái)看，近年來(lái)，隨著國(guó)家關(guān)于學(xué)校體育工作的一系列文件出臺(tái)，學(xué)校體育課程改革也在不斷深入，“繁、淺、偏、斷”現(xiàn)象越來(lái)越得到關(guān)注，但在具體的課程建設(shè)方面，仍然缺乏系統(tǒng)性、連貫性。體育教師在上課時(shí)教什么、教到哪，完全取決于教師個(gè)人意愿，極易導(dǎo)致課程的隨意性和盲目性，體育技能學(xué)習(xí)和發(fā)展的內(nèi)在邏輯和聯(lián)系遭到割裂和破壞。大多數(shù)學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，其運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)無(wú)邏輯、無(wú)銜接、斷層不成系統(tǒng)的特點(diǎn)。運(yùn)動(dòng)技能的習(xí)得需要大量的練習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用，沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的積累，技能自然無(wú)法掌握和熟練。

在課程實(shí)施方面，一線體育教師無(wú)疑是主導(dǎo)性因素。客觀來(lái)講，體育教師工作量大且雜，不僅每周教授3～4 個(gè)班14 節(jié)以上的課，同時(shí)還需帶訓(xùn)練隊(duì)并承擔(dān)學(xué)校各種各樣的工作任務(wù)，在一定程度上影響備課授課、研討反思等實(shí)施課程的精力。此外，體育課程模式是國(guó)家體育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施載體，我國(guó)目前尚缺乏系統(tǒng)性的體育課程模式[1]。當(dāng)興趣不同、基礎(chǔ)各異的學(xué)生在一起上課，怎么樣去組織“學(xué)、練、賽、評(píng)”，保證課堂的連貫、新穎實(shí)效、高效，讓學(xué)生既感覺(jué)被關(guān)注、被尊重，同時(shí)又能獲得技能的提升和情感的滿足，大多數(shù)體育教師缺乏理論引領(lǐng)、缺少實(shí)施指導(dǎo)，無(wú)法把握“教會(huì)、勤練、常賽”的內(nèi)涵與要求，導(dǎo)致體育課“走形式”“走流程”，難以真正貼近學(xué)生需求，更加劇了“學(xué)”與“教”的矛盾對(duì)立，影響學(xué)生的積極性和課堂教學(xué)效果。

最后，對(duì)于體育課程實(shí)施的結(jié)果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)也不夠完善和客觀。一些學(xué)校采用學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)或教師帶隊(duì)成績(jī)作為體育教師業(yè)績(jī)的考核對(duì)照，或者將教師參加各類比賽的成績(jī)放在教學(xué)成績(jī)之上，極易導(dǎo)致一線教師產(chǎn)生片面追求狹隘短期的功利心理。當(dāng)然，“干好干壞一個(gè)樣、干多干少?zèng)]區(qū)別”的“大鍋飯”式評(píng)價(jià)也普遍存在。一些兢兢業(yè)業(yè)、默默付出的一線教師，其工作業(yè)績(jī)長(zhǎng)期得不到公正的評(píng)價(jià)和認(rèn)可，心態(tài)上會(huì)產(chǎn)生不良的變化，最終成為“躺平”的一員?？梢?jiàn)，課程評(píng)價(jià)方式雖然直接作用的是學(xué)生，但對(duì)體育教師的教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)行為均會(huì)產(chǎn)生微妙的影響，導(dǎo)致體育課程各方面問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、體育課程“急難愁盼”的解決對(duì)策

（一）快速推進(jìn)體育課程一體化研究和建設(shè)

幫助學(xué)生掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，是學(xué)校體育課程的基本功能。體育課程一體化建設(shè)，是從根本上扭轉(zhuǎn)體育課程系統(tǒng)性不足、改變體育教學(xué)淺嘗輒止、學(xué)段脫節(jié)的突破口?？v向銜接、橫向一致、內(nèi)在統(tǒng)一、形式聯(lián)合的課程體系富有邏輯性，確保了各學(xué)段課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、能力等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)之間的銜接和連貫，從而徹底解決學(xué)生學(xué)不會(huì)、學(xué)不懂的技能掌握問(wèn)題。同時(shí)，通過(guò)體育課程一體化建設(shè)，強(qiáng)化“以體育人”的更高層面的功能，促成體育課程立德樹(shù)人，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人的終極目標(biāo)。

（二）構(gòu)建系統(tǒng)的體育課程模式，推進(jìn)一體化課程實(shí)施

用什么樣的體育課程模式?jīng)Q定了體育活動(dòng)能夠給予學(xué)生什么樣的真實(shí)感悟和發(fā)展促進(jìn)[1]。構(gòu)建科學(xué)、有效的體育與健康課程教學(xué)新模式，是《綱要》的要求，也是對(duì)應(yīng)體育課程一體化建設(shè)的理論與價(jià)值取向相必然需求。以往的各種體育課程模式盡管都有其建構(gòu)的時(shí)代背景、理論價(jià)值和實(shí)踐意義，但在全面發(fā)揮對(duì)一體化和新課程標(biāo)準(zhǔn)推行的綜合效能方面都具有一定的局限性[2]，難以直接用于推進(jìn)一體化課程的實(shí)施。因此，構(gòu)建一種有利于一體化課程落地實(shí)施的新課程模式恰逢其時(shí)。新的體育課程模式應(yīng)全面圍繞“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”四位一體目標(biāo)，讓學(xué)生充分享受體育樂(lè)趣、滿足個(gè)性需求、體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)幸福，采用結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容、多元化實(shí)施與評(píng)價(jià)，整體和系統(tǒng)推動(dòng)“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化開(kāi)展，幫助體育教師規(guī)范上好體育課，精準(zhǔn)實(shí)施“教會(huì)、勤練、常賽”，使其成為常態(tài)化的教學(xué)組織模式，促進(jìn)中小學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德等核心素養(yǎng)的形成。

（三）建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)師生的積極性

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見(jiàn)》中已明確提出“將評(píng)價(jià)導(dǎo)向從教師教了多少轉(zhuǎn)向教會(huì)了多少，從完成課時(shí)數(shù)量轉(zhuǎn)向教育教學(xué)質(zhì)量”[3]。體育課程一體化建設(shè)和與之相適應(yīng)的課堂模式的構(gòu)建，為體育課程的客觀評(píng)價(jià)提出了必要性要求，同時(shí)也提供了可行性參照。搭建適配學(xué)校體育課程的立德樹(shù)人育人終極目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，把學(xué)生“知、能、行、健” 作為核心內(nèi)容指標(biāo)，轉(zhuǎn)化為清晰量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，納入課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中。以評(píng)價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)為方式，消除體育課程評(píng)價(jià)的功利性、片面性，轉(zhuǎn)化師生的課程認(rèn)知和觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體育課堂的積極性，激發(fā)體育教師研究課程、研究學(xué)生、研究教學(xué)的主動(dòng)性，促進(jìn)體育教師授課的系統(tǒng)性、規(guī)范性、科學(xué)性，從而保證教師的教和學(xué)生的學(xué)緊密相關(guān)、互促互提的新態(tài)勢(shì)。

綜上所述，體育課程的“急難愁盼”問(wèn)題焦點(diǎn)在于課程建設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等，相信通過(guò)一體化課程體系的建設(shè)和實(shí)施，通過(guò)一體化理念下新的課題模式系統(tǒng)的構(gòu)建，通過(guò)體育課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的完善，問(wèn)題將迎來(lái)徹底解決的可能。