國外科研課程開發(fā)的趨勢與啟示探析

鄧永超，賈海薇

（華南農(nóng)業(yè)大學(xué) 公共管理學(xué)院，廣東 廣州 510642）

為了提升研究生科研素養(yǎng)，需要開發(fā)高質(zhì)量的科研課程?！督逃筷P(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》要求，更好地發(fā)揮課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的作用［1］。21世紀(jì)以來，國外SSCI收錄刊物及ARL、EBSCO（ASP,ERIC,TRC）數(shù)據(jù)庫同行評審這些學(xué)術(shù)刊物上關(guān)于科研課程的研究成果頗為豐富。本文基于這些權(quán)威文獻(xiàn)綜述國外科研課程開發(fā)的趨勢，以期對我國有所啟示。本文的科研課程指的是提升研究生特別是博士生科研素養(yǎng)的課程，包括對研究生進(jìn)行科研訓(xùn)練，或促進(jìn)學(xué)生了解學(xué)科前沿知識的課程。課程開發(fā)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于課程要素的組織方式，包括課程哲學(xué)、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)反饋和課程管理［2］。國內(nèi)科研課程較少涉及課程開發(fā)設(shè)計(jì)的這六大要素，下文綜合國外科研課程開發(fā)這六要素方面的趨勢，并結(jié)合中國實(shí)際分析啟示。

一、課程哲學(xué)走向整體主義和學(xué)習(xí)為本

國外科研課程倡導(dǎo)學(xué)習(xí)為本的課程哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)要了解和滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，如美國喬治敦大學(xué)新開發(fā)的人文課程，是學(xué)習(xí)者導(dǎo)向的，強(qiáng)調(diào)要滿足學(xué)習(xí)者自身的目的，而不是滿足教師的目的［3］。安格利亞理工大學(xué)的國際性遠(yuǎn)程課程從教師導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)閲@學(xué)生的發(fā)展需求進(jìn)行教學(xué)［4］。此外，這些課程大多踐行整體主義哲學(xué)。如美國匹茲堡大學(xué)新開設(shè)了臨床與轉(zhuǎn)化科學(xué)課程，該課程基于能力本位和整體主義的課程哲學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程哲學(xué)、能力、評價(jià)和課程安排都應(yīng)相匹配［5］。有些大學(xué)的教授和管理人員特別重視整體性地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題、協(xié)作學(xué)習(xí)等“跨學(xué)科技能”［6］。

二、課程目標(biāo)走向能力導(dǎo)向

美國瑞金大學(xué)的一些遠(yuǎn)程博士生難以完成學(xué)位論文順利畢業(yè)。研究者調(diào)查了導(dǎo)師和獲得學(xué)位的博士，結(jié)果表明完成學(xué)位論文主要需七方面的能力：（1）通過歸納或演繹調(diào)查的方法確定值得研究的主題。（2）通過文獻(xiàn)綜述梳理關(guān)于該主題的已有知識。（3）選擇能回答該主題且能進(jìn)行定量或定性分析的理論概念。（4）設(shè)計(jì)定量、定性或混合的研究來檢驗(yàn)該概念與研究主題的相關(guān)性。（5）實(shí)施該研究，包括收集和分析資料。（6）綜合該研究的理論成果。（7）盡可能最大限度地推廣該研究成果。瑞金大學(xué)分階段相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生這七方面的能力［7］。安格利亞理工大學(xué)國際性遠(yuǎn)程課程的目標(biāo)在于提高學(xué)生的元認(rèn)知能力和創(chuàng)新能力，促使學(xué)生變成善于反思和解決問題的學(xué)習(xí)者，意識并管理好自己的學(xué)習(xí)，也就是成為元學(xué)習(xí)者。

三、課程內(nèi)容走向緊扣需求和前沿

澳大利亞民族研究專業(yè)學(xué)位博士課程應(yīng)用并推廣課程合作以確保職業(yè)培訓(xùn)與后續(xù)研究緊密結(jié)合模式。合作促進(jìn)了校際的學(xué)科交流和對話，使學(xué)校能互相學(xué)習(xí)課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，從而促使專業(yè)學(xué)位課程更好地滿足學(xué)科和社會的需求，合作也推動學(xué)生更好地為知識經(jīng)濟(jì)社會做貢獻(xiàn)［8］。路易斯安那州立大學(xué)“人體運(yùn)動學(xué)”課程的不足是過度理論化和專業(yè)化，課程內(nèi)容脫離學(xué)科前沿和學(xué)生需求。對策是根據(jù)實(shí)際需求開發(fā)科研課程，緊扣前沿創(chuàng)新課程內(nèi)容，不斷提升學(xué)生的研究技能，既進(jìn)行定量研究，也進(jìn)行定性研究，促進(jìn)學(xué)生成為研究者。

四、教學(xué)方法走向?qū)W(xué)生發(fā)展有效

方法不當(dāng)會影響學(xué)習(xí)成效，有些學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，是由于方法不當(dāng)，判斷方法是否恰當(dāng)要靠學(xué)習(xí)診斷。安格利亞理工大學(xué)新開發(fā)了國際性遠(yuǎn)程課程，讓學(xué)生在行動學(xué)習(xí)開始時(shí)用反思性學(xué)習(xí)清單和研究性學(xué)習(xí)問卷來診斷教與學(xué)是否恰當(dāng)，也用其來開發(fā)有效的研究性學(xué)習(xí)策略。該研究特別注重采用學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向的教學(xué)方法，改變或拓展學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)和實(shí)際研究的領(lǐng)域。研究聚焦7年的國際遠(yuǎn)程研究性學(xué)習(xí)課程，證明元學(xué)習(xí)、元認(rèn)知、研究性學(xué)習(xí)和行動學(xué)習(xí)更利于促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。路易斯安那州立大學(xué)開發(fā)了人體運(yùn)動學(xué)科研課程，管理團(tuán)隊(duì)與學(xué)生一起實(shí)踐，采用做中學(xué)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)際進(jìn)行案例研究以提升學(xué)生的研究技能。

五、評價(jià)反饋?zhàn)呦蚣皶r(shí)溝通反饋

目前國外許多大學(xué)認(rèn)證中心的核心任務(wù)是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并評價(jià)學(xué)生是否獲得這些效果。評價(jià)反饋與課程目標(biāo)緊密相連，臨床與轉(zhuǎn)化科學(xué)課程旨在整合知識和技能，因此要用一套整合的評估方法廣泛地收集交叉重復(fù)的數(shù)據(jù)來多方驗(yàn)證結(jié)果。貫穿整個(gè)課程開發(fā)過程的關(guān)鍵是：要多給學(xué)習(xí)者明確反饋，據(jù)此改進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。美國諾瓦東南大學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施了網(wǎng)上異步和面對面同步的學(xué)分電子課程。比較發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)上異步課程的作業(yè)量適當(dāng)，學(xué)生能及時(shí)完成作業(yè)，據(jù)此能及時(shí)了解學(xué)習(xí)困難。網(wǎng)上面對面同步課程一天8小時(shí)的課程內(nèi)容太多，學(xué)生來不及完成作業(yè)。這是因?yàn)檎n程開發(fā)者沒有與學(xué)生協(xié)商確定課程的教學(xué)方式和時(shí)間，而是單方面地決定一天上8小時(shí)的課，且沒有動態(tài)評價(jià)反饋［9］。

六、課程管理走向促進(jìn)學(xué)生自我管理

威利森和里根在科研課程中應(yīng)用了一個(gè)“提升科研技能的有效框架”，他們認(rèn)為探究包括基于所需信息進(jìn)行調(diào)查、生成所需信息、收集資料、整理資料、分析新知識和交流知識六個(gè)階段［10］。學(xué)生在自我管理的學(xué)習(xí)過程中需要高度開放性的指導(dǎo)。在這六個(gè)階段中，隨著學(xué)生自主管理的增加，教師的指導(dǎo)逐漸減少。在這個(gè)“提升科研技能的有效框架”中，師生、生生互動是保障學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。安格利亞理工大學(xué)開發(fā)國際性遠(yuǎn)程課程，讓學(xué)生自己意識到并管理好自己的學(xué)習(xí)，進(jìn)行元學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生成為能自主反思、自主解決問題的元學(xué)習(xí)者。

七、國外科研課程開發(fā)的啟示

課程是學(xué)校教育的核心。因此，要開發(fā)高質(zhì)量的科研課程，不斷提升師生的科研能力。結(jié)合中國課程特點(diǎn)，國外科研課程開發(fā)的趨勢，對中國有如下啟示。

1.根據(jù)需求不斷更新課程內(nèi)容。尹曉東指出，一些課程內(nèi)容未及時(shí)更新，最新的研究成果沒能及時(shí)整合到課程中。而學(xué)生需要立足學(xué)科前沿掌握新穎知識以便創(chuàng)新。建議我們多調(diào)研了解社會和學(xué)生等的需求，不斷更新課程內(nèi)容?？梢孕纬蓭熒鷮W(xué)研共同體，圍繞科研專題選擇課程內(nèi)容，隨著研究的深入，課程內(nèi)容也不斷更新?？梢宰寣W(xué)生分享交流學(xué)研內(nèi)容，隨著學(xué)研內(nèi)容不斷更新，課程內(nèi)容相應(yīng)地更新。也可以將科研與職業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來，邀請相關(guān)行業(yè)的專家參與教學(xué)，根據(jù)學(xué)科和行業(yè)的發(fā)展更新課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程內(nèi)容的應(yīng)用性、時(shí)代性等。還可以將課題立項(xiàng)及研究、論文選題及撰寫、問卷調(diào)查、訪談等融入課程內(nèi)容。要確保學(xué)生課程內(nèi)容及時(shí)反映科研發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，保證課程內(nèi)容的前沿性。

2.采用對學(xué)生有效的教學(xué)方法。中國學(xué)位與研究生教育學(xué)會重點(diǎn)課題“我國研究生課程現(xiàn)狀調(diào)查與建設(shè)研究”課題組對278名研究生就課程現(xiàn)狀進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生認(rèn)為最有效的教學(xué)方法依次為：講授與研討結(jié)合（51.3%）和專題講座（45.3%）。而49.8%的教師常采取講授為主、討論為輔的方式；21.9%的教師采用討論為主、講授為輔的方式；只有9.4%的教師常采用專題講座的方式。這表明，學(xué)生期望的有效教學(xué)方法與教師常用的方法之間差距較大。建議我們采用對學(xué)生有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生多參與研討，多舉辦學(xué)生需要的講座。羅堯成調(diào)查了課程對創(chuàng)新能力的作用，學(xué)生認(rèn)為專業(yè)前沿課程與研究方法課程最利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力，研討班與項(xiàng)目作業(yè)是提升創(chuàng)新能力的主要方式。建議專業(yè)前沿和研究方法課程多采取傳授與研討結(jié)合、專題講座等方式，研究方法課程還通過項(xiàng)目作業(yè)等科研訓(xùn)練方式促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用研究方法?？啥嘧寣W(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，參與課題研究做項(xiàng)目作業(yè)?？勺寣W(xué)生按照“確定研究思路→收集資料→研究→報(bào)告研究成果”等流程做項(xiàng)目作業(yè)，做中學(xué)，接受一系列的科研實(shí)訓(xùn)，邊行動、邊研究。科研課程除了常結(jié)合典型案例研討外，還可要求學(xué)生邊學(xué)習(xí)知識、邊實(shí)訓(xùn)寫論文，這樣更能學(xué)以致用，提升科研能力。

3.注重動態(tài)評價(jià)反饋以改進(jìn)學(xué)習(xí)。我國高校教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)較為模糊，欠完善、科學(xué)、合理。而評價(jià)的目的是為了改進(jìn)學(xué)習(xí)，近年來“學(xué)習(xí)為本評估”已發(fā)展為明顯的趨勢，其是促進(jìn)或支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種評估方式，把促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)放在評估最重要的位置。建議我們要建立健全動態(tài)的課程評價(jià)反饋機(jī)制，采用“學(xué)習(xí)為本評估”，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。在應(yīng)用中，一是可將評估任務(wù)設(shè)計(jì)成學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中動態(tài)反饋。二是可實(shí)施同伴反饋，讓學(xué)生及時(shí)互相評價(jià)。三是要有針對性地及時(shí)、廣泛收集數(shù)據(jù)和材料多方驗(yàn)證學(xué)習(xí)結(jié)果，并讓學(xué)生根據(jù)反饋對下一步學(xué)習(xí)做出調(diào)整。

4.促進(jìn)學(xué)生自我管理。張祥蘭等調(diào)研發(fā)現(xiàn)：國內(nèi)課程教學(xué)中教師更有話語權(quán)，很少體現(xiàn)學(xué)生在課程中的學(xué)習(xí)主體地位，較少鼓勵學(xué)生參與課程管理，而學(xué)生教育應(yīng)促進(jìn)學(xué)生能自我管理，能獨(dú)立承擔(dān)科研任務(wù)。建議我們在課程教學(xué)中讓學(xué)生多參與課程管理，教師逐漸減少對課程的管理，逐步放手讓學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)。教師可引領(lǐng)博士、碩士、本科生等形成學(xué)研共同體，在團(tuán)隊(duì)的傳幫帶中自我管理?？勺寣W(xué)生分組合作學(xué)習(xí)，組長引領(lǐng)組員自我管理學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生互相管理和提醒。教師指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)研計(jì)劃，學(xué)生根據(jù)學(xué)研進(jìn)展不斷調(diào)整計(jì)劃，管理好自己的學(xué)習(xí)。還可讓學(xué)生參與課程開發(fā)，與教師、研究生培養(yǎng)部門、用人單位等對話，在多方協(xié)作中更充分、自主地發(fā)展，不斷提升自我管理能力。