一帶一路 中醫(yī)走向世界趨勢下的青年教師自身建設*

李 佳 楊 芳 劉爭清 朱愛松 鄭洪新

（1.遼寧中醫(yī)藥大學中醫(yī)學院，遼寧 沈陽 110847；2.浙江中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院，浙江 杭州 310053）

2019 年5 月，國務院辦公廳在發(fā)布《關于印發(fā)中醫(yī)藥健康服務發(fā)展規(guī)劃（2015—2020 年）的通知》中指出：中醫(yī)藥將參與“一帶一路”計劃[1]；國家中醫(yī)藥管理局發(fā)布的《中醫(yī)藥“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃（2016—2020 年）》中明確提出：“加強與‘一帶一路’沿線國家的中醫(yī)藥領域的交流與合作，開創(chuàng)中醫(yī)藥全方位對外開放的新格局，推動中醫(yī)藥‘一帶一路’建設，具有服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的重要意義”[2]。當前，世界越來越多的國家認識到中醫(yī)藥的魅力，積極開展中醫(yī)藥領域的研發(fā)與合作，更廣泛地接受和認可中醫(yī)藥服務，發(fā)現(xiàn)中醫(yī)藥在“大健康”產(chǎn)業(yè)中的重要地位，并將把中醫(yī)藥作為新的經(jīng)濟增長點。面對巨大的中醫(yī)藥市場需求，中醫(yī)藥國際項目人才極為短缺[3-5]。青年教師應注重中醫(yī)藥涉外教育能力的培養(yǎng)，以順應“一帶一路，中醫(yī)藥走向世界”的發(fā)展趨勢，為學校國際化和中醫(yī)國際化儲備力量。

1 中醫(yī)藥對外教育教學的難點問題

1.1 留學生形成中醫(yī)思維的文化局限性和國內學生的國際視野不足 中醫(yī)藥文化知識在面向海外傳播過程中，思維和理念的有效傳遞是難中之難。海外學生由于文化背景的差異、語言障礙、學歷背景不均衡等因素，在學習有濃厚中華傳統(tǒng)文化底蘊的中醫(yī)藥知識時，面臨巨大的挑戰(zhàn)。現(xiàn)代工業(yè)文明醞釀的還原分析思維與中醫(yī)理論強調的整體思維的差異，使得留學生對新的思維體系形成認同感需要漫長的過程[6]。相較于外國留學生開闊而活躍的思維，中國學生往往缺乏獨立思考、批判和質疑的精神[7]，容易受到專業(yè)限制。在面對“說古論今”的中醫(yī)藥文化傳承時，更需要當代學生開拓國際化視野，更客觀和科學的認識中醫(yī)藥事業(yè)的定位和發(fā)展，利于調整自身發(fā)展和定向，提升專業(yè)信心和職業(yè)信心。

1.2 青年教師個人定位及發(fā)展規(guī)劃的國際視野盲區(qū) 人才，是國家、事業(yè)、學校、學科發(fā)展的根本。青年教師的培養(yǎng)，是學校全方位發(fā)展的核心實力和能量儲備。青年教師的個人成長，不能“只看眼前”“只專注本專業(yè)、本領域”，還應該注重自身的橫向發(fā)展，以及綜合素質訓練和提升[8，9]。

然而，很多青年教師在職業(yè)發(fā)展過程中，局限于職稱評定等單一的目標導向，缺乏“框架意識”、存在“盲區(qū)”、缺乏長遠發(fā)展的眼光，很難把個人能力培養(yǎng)和發(fā)展與學校發(fā)展、行業(yè)需求等大視野、大趨勢、高維度的發(fā)展需求相結合。

2 拓寬國際視野和跨文化教學能力的培養(yǎng)與實踐

2.1 繼續(xù)教育項目促進青年教師綜合素質提升 國家開展的“中醫(yī)藥外向人才項目”的設立，是從國家層面篩選和培養(yǎng)全國具備對外教育能力的中醫(yī)藥專業(yè)青年教師的高層平臺和機遇。歷年由北京中醫(yī)藥大學承辦的“教育部來華留學英語師資培訓（中醫(yī)藥）”，是行業(yè)內幫助青年教師提升專業(yè)涉外教育綜合素質和能力的繼續(xù)教育項目，為目前或即將承擔中醫(yī)藥對外教育教學的青年教師提供有力的平臺和資源，有利于教師能力和視野的提升[10]。

孔子學院增設“中醫(yī)藥”專業(yè)教師的崗位，并為公派教師提供專業(yè)的赴外工作培訓、教學方法的訓練和較好的生活待遇，是很好的可利用平臺，更是檢驗教師專業(yè)水平、教學水平、外語水平的平臺，也是青年教師在實踐中提升自身修養(yǎng)和人文文化等綜合素質的機遇[11]。

2.2 走出去 直面一帶一路沿線國家的中醫(yī)藥需求 本文第一作者，在導師鄭洪新教授和中醫(yī)基礎理論國家重點學科的舉薦下[12]，曾于2011 年—2013 年赴美國RUSH大學醫(yī)學中心研修，并于2015 年被學校派赴泰國莊甲盛皇家學院執(zhí)教。以上經(jīng)歷拓寬了視野，提升了跨文化交流能力，促進外語能力的運用，堅定了申請“國家漢辦孔子學院公派教師”的決心，并于2018 年，在學科和學校的支持下，被派赴捷克帕拉茨基大學執(zhí)教。

1 年的執(zhí)教經(jīng)歷，不斷地挑戰(zhàn)自我，從零開始制作英文課件和講稿等教學資料；開設“中醫(yī)講堂”，傳播中醫(yī)藥文化，培育中醫(yī)藥受眾市場；與當?shù)蒯t(yī)生開展臨床病例討論等。在專業(yè)知識、外語、交際、教學法等各方面能力得到了全面提升的同時，也受到了廣泛的好評和認可，被捷克帕拉茨基大學評為“2018 年度優(yōu)秀外教”。實踐發(fā)現(xiàn)孔子學院可以作為學校橫向聯(lián)系周邊國家和地區(qū)的平臺，更廣泛地擴大學校的國際影響，拓展?jié)撛诘膰H市場和合作伙伴。成員先后參加相關的師資培訓，提升語言、教學方法、人文文化等方面的綜合實力，順應學校國際化發(fā)展的需求，為學校今后的國際化發(fā)展蓄積實力。

2.3 將國際化視野帶入課堂 帶給學生 青年教師在自身發(fā)展的同時，將國際化的視野、行業(yè)發(fā)展的新需求，帶進課堂，帶給學生。在本科中醫(yī)英語的課堂上，重視對學生專業(yè)與語言融合能力的訓練和培養(yǎng)，設立英語辯論、古文翻譯等環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的學習興趣，在此過程中提高學生對專業(yè)知識的理解和對外語的靈活運用。將在美國從事中醫(yī)教育和醫(yī)療的博士研究生請進課堂，讓學生自發(fā)提問、交流，拓寬學生的國際視野，訓練學生跨文化、跨語言交流能力。

2.4 以遼寧中醫(yī)藥大學對外教育青年教師團隊為例的教育教學實踐（1）境外教育：在捷克赴任期間完成健康學院理療專業(yè)（碩士2017、2018）中醫(yī)學基礎課程、護理專業(yè)（本科2015 級、碩士2018 級）中醫(yī)學課程、健康學院教職工中醫(yī)課程培訓等教學任務，合計學生120 人，240 學時；為當?shù)厝罕婇_設“中醫(yī)文化講座”，合計20 h，聽眾約300 人次。（2）境內涉外教育：項目成員完成來華留學生教育相關課程中醫(yī)基礎理論、表觀遺傳學、中醫(yī)科研方法等課程約每年260 學時。（3）中國學生：將中醫(yī)藥國際化視野帶進中醫(yī)基礎理論課堂，合計160 學時，學生約210 人；中醫(yī)英語課堂中開設“英語辯論”“面對面-中醫(yī)在美國”；指導學生研發(fā)的“岐黃譯路APP”項目，獲得2018 年“創(chuàng)青春”遼寧省大學生創(chuàng)業(yè)大賽“銀獎”。

綜上，目前中醫(yī)藥專業(yè)人才對外輸送與培養(yǎng)已經(jīng)取得矚目的成果，已有一定的師資和資源的儲備。但是面對我國國際地位和文化傳播的大發(fā)展時代，仍需要行業(yè)領域內對外教育輸送的“可持續(xù)發(fā)展”續(xù)集儲備力量，特別是青年教師的培養(yǎng)定位。目前大部分高校仍缺少對相關專業(yè)領域涉外教育師資的能力考核和培養(yǎng)，缺少對英語、雙語授課教師工作的考評和認可。行業(yè)內各高校應以更寬容和信任的態(tài)度鼓勵廣大青年教師勇于走出“舒適圈”，大膽嘗試。