病理學(xué)課程思政教學(xué)的探索*

張亞楠 陳 倩 李 笑 王世軍 夏 雷

（山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)學(xué)院，山東 濟(jì)南 250355）

“課程思政”是將思想政治教育融入專業(yè)課程的具體教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)和價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的創(chuàng)新教育理念[1-3]。專業(yè)課程通過融入課程思政在價(jià)值引領(lǐng)中凝練知識底蘊(yùn)，在知識傳授中實(shí)現(xiàn)價(jià)值升華[4]。習(xí)近平總書記指出，高校各類課程要與思想政治理論課“同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[5]。

病理學(xué)作為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁課程，是診斷疾病并為治療提供依據(jù)的方法之一[6，7]，是學(xué)生醫(yī)學(xué)生涯的開端，將思政教育融入病理學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，可以使學(xué)生從接觸醫(yī)學(xué)的第一節(jié)專業(yè)課開始以德育為先，充分發(fā)揮病理學(xué)專業(yè)課程的育人功能。因此，病理學(xué)任課教師在注重傳授知識和培養(yǎng)技能的同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮病理學(xué)課程的育人功能，注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)，塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，使其成為具有扎實(shí)的基礎(chǔ)和高尚醫(yī)德的應(yīng)用型人才。

近年來，山東中醫(yī)藥大學(xué)病理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程思政方面進(jìn)行了積極的探索，根據(jù)病理學(xué)課程的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，從優(yōu)化教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)等方面探討病理學(xué)課程“思政”元素的挖掘和融入，為病理學(xué)的“課程思政”教學(xué)改革提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。

1 提升病理學(xué)任課教師思政素養(yǎng)

新的時(shí)代背景下，病理學(xué)任課教師面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。作為一名合格的專業(yè)教師，需要具有廣博的病理學(xué)專業(yè)知識并及時(shí)更新知識結(jié)構(gòu)，同時(shí)還需要具備飽滿的愛國熱情、高潔的品格、不斷創(chuàng)新進(jìn)取的科學(xué)精神以及嚴(yán)于律己的境界[8]。病理學(xué)教師除了有效地傳授病理學(xué)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生今后臨床課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)外，在專業(yè)課的教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)正確地滲透思政思維，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，教育和引導(dǎo)學(xué)生熱愛醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)，關(guān)心全民健康，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神的形成[9]。

授課教師如何挖掘病理學(xué)課程專業(yè)知識內(nèi)容中的思想政治教育元素，“潤物無聲”地融入課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，是病理學(xué)“課程思政”成功進(jìn)行的關(guān)鍵。病理學(xué)課程中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，但這些思政資源不是直接體現(xiàn)在教學(xué)大綱或課程知識結(jié)構(gòu)中，而是隱藏在每個(gè)知識點(diǎn)的背后，這就需要病理學(xué)教師主動去探索、認(rèn)真去挖掘，并進(jìn)行加工和利用[10]。

2 挖掘病理學(xué)課程思政內(nèi)容 建立思政教育案例庫

病理學(xué)課程內(nèi)容中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，如愛國主義教育、職業(yè)道德和職業(yè)理想教育、醫(yī)學(xué)歷史成就教育、紀(jì)律與法治教育等。以往的病理學(xué)教學(xué)大綱中只有對于知識掌握和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)要求，在新的教學(xué)大綱中應(yīng)加入課程思政的要求，使教師在教學(xué)實(shí)踐中有所依據(jù)，有的放矢[11]。經(jīng)典案例的引入是病理學(xué)課程思政教育實(shí)現(xiàn)的主要途徑，通過經(jīng)典案例背后的故事，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的人生觀、科研精神和創(chuàng)新思維能力[12]。

在緒論部分，思政元素的有機(jī)融合不僅可以幫助學(xué)生樹立自信、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，而且還可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)病理學(xué)課程的積極性，達(dá)到事半功倍的效果。如在介紹病理學(xué)的發(fā)展歷史時(shí)，強(qiáng)調(diào)我國古代醫(yī)家對病理學(xué)的貢獻(xiàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。此外，病理學(xué)是一門形態(tài)學(xué)學(xué)科，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，需要接觸大量臨床和尸檢的標(biāo)本，我們要強(qiáng)調(diào)標(biāo)本的珍貴性，要求學(xué)生愛護(hù)標(biāo)本；培養(yǎng)學(xué)生勇于克服困難、吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)。

講到心血管系統(tǒng)疾病時(shí)，可以聯(lián)系急救知識，心血管疾病發(fā)病率逐年上升且多為急癥，因此，我們需要掌握必要的急救技能，在他人需要幫助時(shí)伸出援手。2020 年9 月山東中醫(yī)藥大學(xué)4000 余名新生陸續(xù)在學(xué)校臨床技能實(shí)訓(xùn)中心接受了心肺復(fù)蘇急救技能培訓(xùn)。將心肺復(fù)蘇術(shù)納入軍訓(xùn)科目，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的安全意識，普及急救知識，掌握緊急情況下的自救互救技能，能夠明顯增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

講到呼吸系統(tǒng)疾病時(shí)，我們可以介紹新型冠狀病毒感染者會出現(xiàn)程度不同的癥狀，有的只表現(xiàn)出發(fā)燒或輕微咳嗽的癥狀，有的會發(fā)展為肺炎，病變嚴(yán)重的患者甚至?xí)劳觥Ｖ袊说摹翱挂呔瘛?，特別是醫(yī)務(wù)工作者的“抗疫精神”，是中國民族精神譜系中的一個(gè)嶄新標(biāo)識，具有寶貴的精神財(cái)富，將其融入思政教育中有著多維的價(jià)值向度，有助于優(yōu)化醫(yī)學(xué)生思想政治教育成果，而醫(yī)學(xué)院校積極參與抗疫斗爭的好經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，也為思政教育的高質(zhì)量成效打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)的專業(yè)課程教學(xué)只注重專業(yè)知識的傳授，教學(xué)方法比較單一，忽視了課程本身育人的功能[13]。智慧樹、對分易等網(wǎng)絡(luò)平臺，彌補(bǔ)了教學(xué)資源不足、教學(xué)時(shí)間有限的問題，同時(shí)使得信息交流更為便捷、高效，拓展和延伸了課堂思政教育[14]。在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布的與病理學(xué)課程相關(guān)的科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)過程或者諾貝爾獎小故事，這些小故事中體現(xiàn)出的科學(xué)家的科學(xué)求實(shí)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。

3 在教學(xué)評價(jià)體系內(nèi)融入思政元素

目前，山東中醫(yī)藥大學(xué)病理學(xué)課程的考核主要包括30%的平時(shí)成績和70%的期末成績2 項(xiàng)，其中，平時(shí)成績主要取決于實(shí)踐課的課堂表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告，從考查學(xué)生綜合素質(zhì)方面考慮，很難真實(shí)反映出學(xué)生的成長?！罢n程思政”的突出特點(diǎn)在于其“融合性”，必須與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)相融合，以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值導(dǎo)向作用[15]。因此，將課程思政教育納入考核中作為平時(shí)成績的一部分，可以彌補(bǔ)平時(shí)成績考核的不足，并且能夠很好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

課程思政的考核方式可以多樣化，線上可以在智慧樹、對分易等網(wǎng)絡(luò)平臺中布置學(xué)生需要獨(dú)立完成的相關(guān)任務(wù)點(diǎn)，采取多種方式對學(xué)生完成情況進(jìn)行評價(jià)，如教師評價(jià)、自我評價(jià)、同學(xué)評價(jià)等，也可以根據(jù)任務(wù)完成度、完成質(zhì)量、參與程度等評價(jià)，將其納入最終的評價(jià)結(jié)果。線下可以根據(jù)課程思政內(nèi)容撰寫小論文或者制作小視頻等，作為課程思政考核的成績評價(jià)。總之，通過改變病理學(xué)教學(xué)考核的模式，特別是引入課程思政考核過程，可以引導(dǎo)學(xué)生既注重醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，又注重自身綜合素質(zhì)的提高。

4 結(jié)語

綜上所述，“課程思政”是病理學(xué)課堂教學(xué)的一種全新嘗試，是新形勢實(shí)現(xiàn)立德樹人教育的必然趨勢，也是思政教育貫穿全面育人過程的重要途徑[16，17]。作為專業(yè)課教學(xué)教師，我們要對所授課程中融入思政教育的效果及存在的問題進(jìn)行深入的分析，并尋找解決的途徑，從而提高“課程思政”育人質(zhì)量，以期為國家培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才[18，19]。我們立足于病理學(xué)自身特點(diǎn)，結(jié)合病理學(xué)“課程思政”育人目標(biāo)，深入挖掘病理學(xué)教學(xué)中蘊(yùn)含的思想政治教育因素，將思想政治教育滲透于病理學(xué)課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)了思想政治教育與病理學(xué)專業(yè)教學(xué)、價(jià)值引領(lǐng)與知識傳授的融合統(tǒng)一。