農(nóng)村中學(xué)如何將信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度地融合

楊芳第

（甘肅省甘谷縣磐安初級(jí)中學(xué)，甘肅甘谷 741211）

信息技術(shù)在教育改革工作中已經(jīng)全面普及，但從現(xiàn)階段農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用信息技術(shù)的情況來(lái)看，課堂教學(xué)和信息技術(shù)的整合還有待進(jìn)一步深化。農(nóng)村中學(xué)教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，明確信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合的意義，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、課堂教學(xué)需要和實(shí)際學(xué)情，全力鉆研先進(jìn)的信息技術(shù)資源，設(shè)計(jì)開展豐富的信息化探究活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而發(fā)揮信息技術(shù)的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)趣優(yōu)勢(shì)，為農(nóng)村中學(xué)教學(xué)改革提質(zhì)增效。

一、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合的意義

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，主要是指教師依托信息技術(shù)資源、軟件和工具，根據(jù)課堂教學(xué)需要，策劃設(shè)計(jì)豐富多彩的課堂探究活動(dòng)，為課堂教學(xué)注入創(chuàng)新元素和智慧活力，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和課堂教學(xué)效果。落實(shí)信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合目標(biāo)不僅能便捷、高效地獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材，也能啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)多重交互和資源共享，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)和探究精神等關(guān)鍵能力品格。

（一）有助于豐富農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)資源

在素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)資源亟待擴(kuò)充，以往教學(xué)資源以教材和少量參考書為主，不僅限制了學(xué)生知識(shí)視野的拓展，也導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏資源的助力。加強(qiáng)融合農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)，最突出的意義就是有助于豐富教學(xué)資源。信息技術(shù)融匯多種媒體形式，包括圖片、音像、文本，以及網(wǎng)絡(luò)云資源、先進(jìn)的教學(xué)軟件、工具，等等。教師根據(jù)課堂教學(xué)的科目特點(diǎn)和授課需要，多向開發(fā)利用信息技術(shù)素材，能夠?qū)滩淖鞒隽己玫馁Y源補(bǔ)充，同時(shí)把抽象、枯燥的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)立體、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到資源擴(kuò)充、激趣導(dǎo)學(xué)等目標(biāo)。

（二）有助于創(chuàng)新農(nóng)村中學(xué)課堂探究方式

農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生自主探究，然而過(guò)往課堂探究方式單一且缺少亮點(diǎn)，教師通常講授新知后，就會(huì)布置一些知識(shí)點(diǎn)背誦或練習(xí)題任務(wù)，久而久之學(xué)生會(huì)滋生厭倦情緒。融合農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)和信息技術(shù)，對(duì)創(chuàng)新課堂探究方式的作用顯著，如在英語(yǔ)、語(yǔ)文等科目的課堂教學(xué)中，教師可以采用智能化問(wèn)答會(huì)話軟件，組織學(xué)生開展口語(yǔ)交際探究訓(xùn)練，帶給學(xué)生別有意趣的課堂探究體驗(yàn)；在生物、物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等科目中，教師也可以引入幾何畫板、模擬實(shí)驗(yàn)等軟件，引導(dǎo)學(xué)生參與多樣化的手動(dòng)實(shí)踐探究，改變枯燥沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境，從而增強(qiáng)農(nóng)村學(xué)生課堂自主探究意識(shí)和技能。

（三）有助于同步發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)

信息技術(shù)對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是推進(jìn)教學(xué)改革的有力工具，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)同樣是優(yōu)化學(xué)習(xí)的好幫手。在信息時(shí)代，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)至關(guān)重要。實(shí)施農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，有助于同步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)，如教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)科課程內(nèi)容，在探究活動(dòng)中增設(shè)信息資料收集任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生合作操作信息工具，搜索、查詢相關(guān)資料，借助資料了解學(xué)科拓展知識(shí)，或是解決實(shí)際的學(xué)科探究問(wèn)題，這些都能鍛煉農(nóng)村學(xué)生獲取、整合信息資源的能力，從而強(qiáng)化學(xué)生信息素養(yǎng)，提高各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)效。

二、農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合策略

（一）開發(fā)信息技術(shù)資源，加強(qiáng)課堂教學(xué)課件自主設(shè)計(jì)

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合面臨的最大阻力，是教師自創(chuàng)課件較為匱乏，所用課件多數(shù)是教師在網(wǎng)站直接下載而來(lái)的，既不適應(yīng)學(xué)情，也缺少自主創(chuàng)新。信息化課件是農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的最緊要工具，課件制作設(shè)計(jì)質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。為此，在推進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合過(guò)程中，教師必須明確課件設(shè)計(jì)缺陷，重視開發(fā)信息技術(shù)資源，根據(jù)學(xué)科授課需求，加強(qiáng)教學(xué)課件自主設(shè)計(jì)，以契合學(xué)情特點(diǎn)。

教師在自主設(shè)計(jì)農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)所用課件時(shí)，首先應(yīng)該合理選擇和應(yīng)用信息化課件制作軟件。目前應(yīng)用最廣泛的軟件有PowerPoint、Authorware、方正奧思和Flash 等，教師在實(shí)際選擇時(shí)，可以根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的圖片、文字、音頻、視頻等資源，按照課件具體的課堂應(yīng)用環(huán)節(jié)，選擇最適宜的軟件自主設(shè)計(jì)信息化教學(xué)課件。如在設(shè)計(jì)農(nóng)村中學(xué)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)所用的課件時(shí)，教師可以選擇Flash 軟件制作Flash 課件，教師分析教材和學(xué)生興趣喜好后，在Flash課件中添加和課題有關(guān)的趣味化圖片、視頻和動(dòng)畫素材。編輯課件中的圖片素材時(shí)，教師可以啟用套索工具和魔術(shù)棒，給圖片創(chuàng)建遮罩，設(shè)置歪斜、漸變、翻轉(zhuǎn)等效果，還可以給圖片添加文本說(shuō)明，自定義文本字體的顏色、大小、間距和縮進(jìn)等；編輯課件中的視頻和動(dòng)畫素材時(shí)，教師可以繪制幀動(dòng)畫、創(chuàng)建動(dòng)態(tài)按鈕、多級(jí)彈出式菜單和復(fù)選框，在課堂導(dǎo)學(xué)時(shí)一邊演示課件，一邊操作設(shè)置好的動(dòng)態(tài)按鈕和復(fù)選框，更靈活地向?qū)W生展示新課要點(diǎn)。再如，在設(shè)計(jì)農(nóng)村中學(xué)課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所用的課件時(shí)，教師可以采用PowerPoint 制作PPT 課件，在PPT 課件的預(yù)設(shè)動(dòng)畫界面，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容，插入GIF、Flash 格式的動(dòng)畫文件，或是AVI、MPG 格式的視頻文件，用以吸引學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，在PPT 課件的文本界面，教師可以按照預(yù)習(xí)目標(biāo)，添加預(yù)習(xí)任務(wù)表格和知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，比如將課程預(yù)習(xí)要點(diǎn)繪制成思維導(dǎo)圖添加到課件中，或是將學(xué)生需要預(yù)習(xí)的項(xiàng)目、步驟、要求，用表格形式羅列出來(lái)，插入課件文本界面，展示課件后指導(dǎo)學(xué)生按部就班地開展自主預(yù)習(xí)，使教師自主設(shè)計(jì)課件的質(zhì)量顯著增強(qiáng)，農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合效率也會(huì)獲得保障［1］。

（二）創(chuàng)設(shè)信息教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與興趣

農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)想要實(shí)現(xiàn)有效的融合，教師必須將學(xué)生的興趣需求置于首位，在課堂教學(xué)中著重利用信息化情境呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，立足學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和感興趣的事物，深入鉆研互聯(lián)網(wǎng)情境素材，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的、超越時(shí)空局限的信息情境，使學(xué)生感受到學(xué)科課程的新奇和魅力，切實(shí)激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與興趣。

教師在農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)信息化情境時(shí)，應(yīng)該從學(xué)生興趣期待和學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，采集別具新意的信息化情境素材。如在農(nóng)村中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師可以重點(diǎn)利用歷史紀(jì)錄片、考古資料、史書、史料文獻(xiàn)等信息素材創(chuàng)設(shè)情境，展示情境資料后，教師引導(dǎo)學(xué)生合作分析和討論，復(fù)述信息化情境中傳達(dá)出的史實(shí)，然后再對(duì)照歷史教材，了解和識(shí)記相關(guān)歷史概念，發(fā)揮信息化情境調(diào)動(dòng)興趣、促進(jìn)學(xué)習(xí)等功能。再如，在農(nóng)村中學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)信息化情境時(shí)，應(yīng)側(cè)重于開采新媒體材料，如時(shí)政新聞、法制新聞報(bào)道、真實(shí)的社會(huì)生活案例等，信息化情境創(chuàng)設(shè)完畢后，教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致研習(xí)新媒體材料，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，解讀新媒體新聞報(bào)道和案例中反映出的法律常識(shí)和道德思想，最后再讓學(xué)生合作理解道德與法治理論知識(shí)。在信息化情境驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)記憶更扎實(shí)，還會(huì)更積極主動(dòng)地投入課堂探索［2］。

（三）應(yīng)用信息技術(shù)軟件，優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)探究方式

重視整合農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)，對(duì)創(chuàng)新課堂探究方式很有幫助，教師想要將這一優(yōu)勢(shì)最大化，必須結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)，著重應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)軟件，策劃設(shè)計(jì)有趣有味的課堂探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在軟件的支持下，開展動(dòng)手實(shí)操和互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生眼耳口手腦都融入課堂探究訓(xùn)練，從而培育學(xué)生互動(dòng)意識(shí)和探究技能，高效攻克課堂教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。

教師在農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)軟件時(shí)，應(yīng)該在科學(xué)選擇教學(xué)軟件的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)學(xué)生能夠協(xié)同參與的探究活動(dòng)。如在農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)幾何、函數(shù)等類型課程，可以選擇幾何畫板軟件，拿幾何課程來(lái)說(shuō)，教師在移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備上安裝幾何畫板發(fā)放給學(xué)生，組織學(xué)生10 人一組，合作在幾何畫板上繪制課程幾何圖形。學(xué)生作圖期間，教師指導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊軟件的工具欄，選擇畫線和作圖工具，待學(xué)生編輯出相關(guān)圖像后，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖像進(jìn)行平移、旋轉(zhuǎn)和縮放，讓學(xué)生一邊操作，一邊口述圖形特點(diǎn)、位置關(guān)系或運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律，歷練學(xué)生動(dòng)手能力和空間想象思維。再如，在農(nóng)村中學(xué)生物、物理、化學(xué)等科目課堂教學(xué)中，針對(duì)實(shí)驗(yàn)室條件不滿足要求的實(shí)驗(yàn)類課程，教師可以引入一站式VR 虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室軟件，在軟件平臺(tái)中輸入實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目課題，軟件會(huì)自動(dòng)彈出模擬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，教師讓學(xué)生4—5 人一組，跟隨軟件中虛擬實(shí)驗(yàn)的流程指示開展仿真實(shí)驗(yàn)探究。學(xué)生探究期間，教師需要指導(dǎo)學(xué)生合作議定每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟用到的器材和操作手法，然后在實(shí)驗(yàn)軟件中點(diǎn)擊對(duì)應(yīng)選項(xiàng)，學(xué)生若選擇正確，軟件會(huì)呈現(xiàn)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；若選擇錯(cuò)誤，軟件會(huì)自動(dòng)發(fā)出提示，教師讓學(xué)生詳細(xì)閱讀錯(cuò)誤提示后再繼續(xù)虛擬實(shí)驗(yàn)，這樣實(shí)驗(yàn)條件不足的問(wèn)題就能得到解決，學(xué)生的生物、物理、化學(xué)探究素養(yǎng)也能進(jìn)一步提高［3］。

（四）對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)，提高課堂教學(xué)練習(xí)檢測(cè)效率

練習(xí)檢測(cè)是農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)的緊要環(huán)節(jié)，也是信息技術(shù)最佳的融入場(chǎng)景。過(guò)往教師實(shí)施練習(xí)檢測(cè)時(shí)，一般是讓學(xué)生做教材和練習(xí)冊(cè)中的題目，全體學(xué)生的題目?jī)?nèi)容和難度是同等的，不符合學(xué)生個(gè)體能力的差異性。為此，教師在推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)深度融合時(shí)，應(yīng)該將課堂練習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)，為不同學(xué)生量身定制檢測(cè)題目，使所有學(xué)生都能得到適應(yīng)自身的檢測(cè)訓(xùn)練。

教師在農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)中引入互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)時(shí)，應(yīng)該先做好學(xué)生的層次劃分工作。如針對(duì)數(shù)學(xué)課程，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平、課堂表現(xiàn)、歷次考試、測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)等，將學(xué)生分為基礎(chǔ)、發(fā)展、學(xué)優(yōu)三個(gè)層級(jí)。在為各層級(jí)學(xué)生分配檢測(cè)訓(xùn)練題時(shí)，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)中的題型分類和難度等級(jí)，給學(xué)生布置能力相匹配的檢測(cè)題，針對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)生，教師可以組織學(xué)生做題庫(kù)中的熱身題、基礎(chǔ)題，考查該層學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念的掌握和運(yùn)用；針對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展生，教師可以分配題庫(kù)中的拓展題、變式題，鍛煉這層學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用能力；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，教師可以為他們布置題庫(kù)中的拔高題、考霸精選題等，滿足這層學(xué)生的檢測(cè)挑戰(zhàn)需要。各層學(xué)生都完成自身的練習(xí)檢測(cè)題后，教師指導(dǎo)學(xué)生啟用互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)的智能判題功能，題庫(kù)會(huì)自動(dòng)判定學(xué)生做題結(jié)果的正誤，還會(huì)給出標(biāo)準(zhǔn)的解題思路和過(guò)程，教師可以讓學(xué)生自主核對(duì)和修改，并反饋存在疑難點(diǎn)的解題步驟，教師再進(jìn)行集中的講解和答疑，這樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)的應(yīng)用，各層級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果都能得到鞏固，農(nóng)村中學(xué)課堂練習(xí)檢測(cè)效率大幅提升［4］。

（五）開展信息資料收集，拓展信息技術(shù)課堂融合深度

實(shí)施農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)與信息技術(shù)融合過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展，根據(jù)各學(xué)科授課需求，穿插開展信息資料收集活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在新媒體、互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)中獲取學(xué)習(xí)資料，培養(yǎng)學(xué)生使用信息工具、篩選資料的技能和習(xí)慣，從而確保學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)同步構(gòu)建，拓展信息技術(shù)和課堂教學(xué)融合深度。

教師開展信息資料收集活動(dòng)時(shí)，必須立足各學(xué)科特點(diǎn)，布設(shè)對(duì)應(yīng)的資料收集任務(wù)。如在農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師可以將計(jì)算機(jī)、移動(dòng)多媒體設(shè)備開放給學(xué)生，為學(xué)生布置收集作者簡(jiǎn)介、文本創(chuàng)作背景、課外優(yōu)質(zhì)文章等任務(wù)，教師引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)要求合作篩選資料。如收集文章作者簡(jiǎn)介資料，教師需指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)篩選作者的人物經(jīng)歷、主要作品、創(chuàng)作特點(diǎn)、出版圖書和獲獎(jiǎng)記錄，并將篩選得到的資料下載、發(fā)送到學(xué)習(xí)群里，讓各組學(xué)生互動(dòng)分享獲得的信息資料。此外，教師還可以把信息資料收集任務(wù)設(shè)置在其他課堂探究活動(dòng)中，比如在物理、化學(xué)課堂實(shí)驗(yàn)探究中，發(fā)動(dòng)學(xué)生合作收集實(shí)驗(yàn)控制、安全注意事項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)三廢處理方法等資料，利用資料完善實(shí)驗(yàn)方案，從而增強(qiáng)學(xué)生自主獲取信息資源的能力，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深融目標(biāo)［5］。

綜上所述，教師全力推進(jìn)農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，不但有助于豐富農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)資源，也能創(chuàng)新課堂探究活動(dòng)形式，還能同步發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及信息素養(yǎng)。教師應(yīng)該開發(fā)信息技術(shù)資源，加強(qiáng)課堂教學(xué)課件的自主設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)信息教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與興趣，應(yīng)用信息技術(shù)軟件，優(yōu)化課堂教學(xué)互動(dòng)探究方式，將課堂檢測(cè)練習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)接互聯(lián)網(wǎng)題庫(kù)，鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果，同時(shí)開展信息資料收集活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)與農(nóng)村中學(xué)課堂教學(xué)全方位融合。