一縷書香伴我行
——高中語文拓展閱讀教學(xué)研究

王麗霞

（甘肅省武威第六中學(xué)，甘肅武威 733006）

閱讀一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，通過閱讀可以掌握更多的語文知識(shí)，拓寬文學(xué)視野，為語文寫作積累素材。隨著教育改革的發(fā)展，對(duì)閱讀教學(xué)的要求更加嚴(yán)格，不僅要把握課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量，還要不斷拓展閱讀教學(xué)，開發(fā)具有趣味性和實(shí)用性的課外閱讀活動(dòng)，改善語文課堂教學(xué)氛圍，使教學(xué)更加深入。但實(shí)際上并未達(dá)到預(yù)期效果，拓展閱讀教學(xué)中還存在一些共性的問題，不僅限制了學(xué)生的思維發(fā)展，還阻礙了語文高效課堂的建立，需要引起廣大教師的高度重視程度。在新的教育背景下，高中語文教師應(yīng)該提高對(duì)拓展閱讀的重視，充分利用線上和線下資源優(yōu)勢(shì)，打造師生共同參與閱讀的氛圍，吸引高中生的閱讀興趣，使其能夠在閱讀中找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，沐浴在書香環(huán)境里，促進(jìn)高中生健康成長?；诖耍旅嫦确治稣Z文拓展閱讀教學(xué)存在的問題，再闡述具體的實(shí)施策略。

一、高中語文拓展閱讀教學(xué)存在的問題

（一）閱讀教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

高中階段的學(xué)生思維逐漸成熟，閱讀能力有了很大的提升，他們需要更多的閱讀資源來充實(shí)自我。在語文拓展閱讀教學(xué)中，語文教師固守舊的教學(xué)方式，按部就班地引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行提問。整個(gè)閱讀過程都掌握在教師手中，學(xué)生沒有自主權(quán)和發(fā)言權(quán)，即使學(xué)生在課外閱讀中有了新的想法和認(rèn)識(shí)，也不敢向教師提問。還有一些語文教師對(duì)信息技術(shù)的使用不充分，依舊采用“粉筆+黑板”的教學(xué)方式，限制了學(xué)生了閱讀思維，違背了課程改革的宗旨。

（二）拓展閱讀目標(biāo)脫離實(shí)際

在拓展閱讀教學(xué)前，教師必須要設(shè)計(jì)清楚、明了的教學(xué)目標(biāo)，然后按照教學(xué)目標(biāo)的要求實(shí)施閱讀教學(xué)，增強(qiáng)高中生的參與度。但是在實(shí)際教學(xué)中，有些語文教師設(shè)計(jì)的拓展閱讀目標(biāo)脫離了學(xué)生的實(shí)際，給學(xué)生提出的閱讀目標(biāo)過于復(fù)雜，學(xué)生經(jīng)過努力也無法完成，就會(huì)逐漸打消學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。另外，有的教師設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的拓展閱讀目標(biāo)，沒有考慮到學(xué)生的差異性，最終導(dǎo)致“優(yōu)等生吃不飽，中等生吃不好，學(xué)困生吃不了”的現(xiàn)象，浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源，造成師生之間產(chǎn)生隔閡。

（三）忽視對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)

在語文課堂上，有些高中生投入了很大的精力，但是閱讀效果并不理想，使他們出現(xiàn)灰心失望的情緒。究其原因，在很大程度上是學(xué)生沒有掌握正確的閱讀方法，影響了學(xué)習(xí)效率。在日常教學(xué)中，有些教師對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)較少，通常都是將閱讀方法的理論知識(shí)書寫到黑板上，然后讓學(xué)生自己思索，并沒有做到理論聯(lián)系實(shí)際，造成閱讀效率偏低。為此，語文教師需要調(diào)整教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他們?cè)陂喿x時(shí)存在的錯(cuò)誤行為，逐步搭建閱讀平臺(tái)，增強(qiáng)師生互動(dòng)的效果，使拓展閱讀深入學(xué)生內(nèi)心。

二、高中語文拓展閱讀教學(xué)有效策略研究

（一）做正確的引導(dǎo)，以趣擇書

顧名思義，拓展閱讀就是讓學(xué)生閱讀課外的文章，掌握更多與閱讀相關(guān)的知識(shí)和技能，不斷開闊自身的視野，逐步提高語文閱讀水平。近年來，拓展閱讀成為教育界探討的熱點(diǎn)話題，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)生既可以積累更多的文學(xué)常識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，還能接受到文化熏陶，形成正確的價(jià)值觀和人生觀。為此，語文教師要高度重視拓展閱讀，為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，讓他們深入了解閱讀的價(jià)值，激發(fā)閱讀興趣，更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師必須要提高自身的專業(yè)能力，給學(xué)生做出示范和榜樣，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀計(jì)劃，使閱讀在學(xué)生心中生根發(fā)芽，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓書香伴隨他們一起成長。拓展閱讀是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，只有堅(jiān)持下去的人，最終才能夠體會(huì)到“梅花香自苦寒來”的道理，使他們終身受益。

隨著學(xué)生年齡的增長，認(rèn)知能力和理解能力在逐步提高，拓展閱讀書籍的種類與深度都發(fā)生了變化。對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，拓展閱讀不應(yīng)設(shè)置固定的閱讀書籍，而要鼓勵(lì)學(xué)生以趣擇書，遵從本心，根據(jù)自己的興趣愛好去選擇相關(guān)的書籍，并且從中學(xué)到更多的道理，使每一次閱讀都震撼人心，回味無窮。為了提升拓展閱讀的效果，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況推薦不同類型的書籍，以此滿足學(xué)生的不同需求，體現(xiàn)出書籍的思想性和時(shí)代性特點(diǎn)，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。拓展閱讀是一件很愜意的事，可以豐富閱歷，所以學(xué)生應(yīng)該尋找具有正能量的閱讀書籍，不要在一些廢話文學(xué)上浪費(fèi)時(shí)間。另外，教師要對(duì)學(xué)生家長做好指導(dǎo)工作，家長不要小看拓展閱讀這件事，與學(xué)生一起進(jìn)行閱讀，勉勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，在家庭和學(xué)校中都能夠浸潤在書香之中。

（二）講究閱讀策略，找準(zhǔn)方法

“授人以魚，不如授人以漁”，在高中這個(gè)重要階段，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立閱讀自信，傳授閱讀方法和技巧，使學(xué)生由“被動(dòng)”變“主動(dòng)”，點(diǎn)燃他們的興趣之光。在日常學(xué)習(xí)中，有些高中生雖然閱讀了大量的課外書籍，但是收效甚微，沒有體會(huì)到作者的思想感情，也不能從中挖掘文章的寫作藝術(shù)。所以，語文教師必須要加強(qiáng)閱讀策略的指導(dǎo)，尤其是針對(duì)閱讀習(xí)慣不佳的學(xué)生，必須要讓他們改變錯(cuò)誤的思想，豐富學(xué)生所涉獵的文學(xué)知識(shí)種類，促使其全面發(fā)展。要善于分析學(xué)情，找準(zhǔn)正確的拓展閱讀教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，讓語文閱讀煥發(fā)生機(jī)與活力。

“腹有詩書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)”，教師要吸取現(xiàn)代化教學(xué)理念，避免灌輸式的教育，全面分析學(xué)生在拓展閱讀中存在的問題，不斷優(yōu)化閱讀模式，明確閱讀的目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)到拓展閱讀帶來的樂趣。每一個(gè)學(xué)生的閱讀水平都是不同的，要適時(shí)采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制訂有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)方案，做到因人而異、因材施教，教會(huì)學(xué)生正確地閱讀，端正閱讀態(tài)度，充分鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力。在指導(dǎo)閱讀技巧的時(shí)候應(yīng)該做到統(tǒng)籌兼顧，既要照顧到優(yōu)等生的需求，也要考慮到學(xué)困生的感受，消除班級(jí)中的兩極分化，使閱讀教學(xué)發(fā)揮最佳的效果。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)開發(fā)閱讀指導(dǎo)渠道，給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖或者微課視頻，以直觀化的方式拉近學(xué)生與閱讀的情感，能夠保證學(xué)生做到學(xué)以致用，把握閱讀的黃金時(shí)期，增強(qiáng)語文素質(zhì)。學(xué)生也可以到網(wǎng)絡(luò)上搜集拓展閱讀的課件，從其他教師的教學(xué)方法中獲得閱讀靈感，讓拓展閱讀有更好的發(fā)展前景。值得注意的是，語文教師要鼓勵(lì)學(xué)生建立摘抄本，積累閱讀中遇到的優(yōu)美詞句，將其巧妙地運(yùn)用到自己的寫作中，將讀寫結(jié)合落到實(shí)處，能夠起到較好的效果。

（三）組織拓展活動(dòng)，創(chuàng)造條件

拓展閱讀需要?jiǎng)?chuàng)新與發(fā)展，在新的教育階段應(yīng)該有新的教育方式，語文教師要積極開發(fā)新穎的拓展活動(dòng)，滿足學(xué)生在閱讀方面的需求，同時(shí)讓他們?cè)陂喿x期間豐富知識(shí)，發(fā)展為一個(gè)熱愛學(xué)習(xí)，熱愛生活的優(yōu)秀人才。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)困生不愿意參加拓展閱讀活動(dòng)，他們擔(dān)心自己會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑，也有些學(xué)生認(rèn)為這是給學(xué)優(yōu)生準(zhǔn)備的“舞臺(tái)”，所以活動(dòng)效果并不理想，沒有實(shí)現(xiàn)全員參與。因此，語文教師要從學(xué)生的實(shí)際入手，設(shè)計(jì)不同類型、不同難度的閱讀活動(dòng)，讓每個(gè)水平的學(xué)生都有用武之地，營造一個(gè)和諧、團(tuán)結(jié)、輕松的活動(dòng)氛圍。

在日常教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生制作讀書小報(bào)，將閱讀書籍的內(nèi)容和精神等融合到一張紙上，學(xué)生可以發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，摘抄上自己喜歡的優(yōu)美句子，或者畫一畫文章中描繪的景色，使學(xué)生的情感得到升華，讓書香浸潤心靈。教師要高度評(píng)價(jià)學(xué)生的讀書小報(bào)，給他們帶來閱讀的自信和勇氣，感受到閱讀的樂趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的融合教學(xué)。很多學(xué)生的家長不重視課外閱讀，要求學(xué)生回到家以后做試卷或者背課文，這樣的方式是錯(cuò)誤的，容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)和不良影響。語文教師應(yīng)該及時(shí)與家長取得聯(lián)系，鼓勵(lì)家長和孩子一起閱讀，營造良好的家庭閱讀氛圍，實(shí)現(xiàn)家校共育。情景劇表演也是一個(gè)非常好的閱讀活動(dòng)方式，語文教師要給學(xué)生充分的自主權(quán)，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生將課外閱讀中的故事情節(jié)轉(zhuǎn)換成劇情，在講臺(tái)上表演出來，展現(xiàn)學(xué)生的語言能力和表現(xiàn)能力，讓語文閱讀伴隨學(xué)生的成長。學(xué)生可以自己選擇人物角色，自己設(shè)計(jì)服裝，在表演過程中加深對(duì)文章主旨的把握，從而更好地欣賞文章。教師還要定期開展經(jīng)典誦讀活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)和品鑒，學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的啟迪，便會(huì)積極主動(dòng)地去讀。教師還可以利用課余時(shí)間進(jìn)行傳統(tǒng)文化知識(shí)競賽，考查學(xué)生的詩詞積累情況，將作品向縱深處挖掘。這些活動(dòng)都可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，輕松閱讀

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高中語文拓展閱讀教學(xué)有了新的機(jī)遇，語文教師可以利用信息技術(shù)輔助，搜集學(xué)生感興趣的拓展閱讀資料，營造良好的閱讀氛圍，讓他們?cè)谳p松、愉快的情境中受到感染，增長見識(shí)?！皾M園書香關(guān)不住，飄渺精神化甘露”，閱讀是人類獲取知識(shí)、啟智增慧、培養(yǎng)道德的主要渠道，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜尋閱讀資源，隨時(shí)隨地進(jìn)行閱讀，在碎片化閱讀中找到閱讀的真諦，樹立崇高理想，涵養(yǎng)浩然之氣。網(wǎng)絡(luò)文學(xué)當(dāng)?shù)溃Z文教師要指導(dǎo)學(xué)生做好辨別和甄選，閱讀有價(jià)值、有意義的網(wǎng)絡(luò)文章，摒棄低俗、粗糙的文章，有效培養(yǎng)高中生的自主閱讀能力。

首先，教師要給學(xué)生規(guī)定上網(wǎng)閱讀的時(shí)間，不能以網(wǎng)絡(luò)閱讀為借口長時(shí)間上網(wǎng)，要與家長做好溝通，監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)閱讀。在閱讀過后要形成閱讀筆記，由淺顯的感知再到深入的理解，增強(qiáng)閱讀的實(shí)效性。其次，互聯(lián)網(wǎng)將在線閱讀提上日程，教師要給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀網(wǎng)站、公眾號(hào)等，為閱讀開辟更多新路徑，使學(xué)生找準(zhǔn)重點(diǎn)閱讀對(duì)象，學(xué)會(huì)科學(xué)閱讀方法，激發(fā)閱讀的潛能。為了更好地挖掘網(wǎng)絡(luò)閱讀資源，教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在小組內(nèi)互相分享閱讀內(nèi)容，還可以互相探討閱讀中遇到的問題，各個(gè)小組之間也可以實(shí)施閱讀比賽，構(gòu)建全新的閱讀環(huán)境，實(shí)現(xiàn)高中語文預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。再次，教師要利用校園網(wǎng)，建立閱讀交流模塊，學(xué)生都能夠在這個(gè)模塊中發(fā)言和討論，還可以接受其他教師的點(diǎn)評(píng)，真正實(shí)現(xiàn)交互式學(xué)習(xí)。語文教師要建立班級(jí)釘釘群，每天在群內(nèi)給學(xué)生發(fā)送閱讀小技巧或者閱讀小提示，長此以往，學(xué)生能夠在耳濡目染中形成閱讀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)終身閱讀。另外，學(xué)生每天要在釘釘群內(nèi)進(jìn)行閱讀打卡，有利于激發(fā)他們的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)深度閱讀的目標(biāo)。

（五）注重閱讀反思，強(qiáng)化意識(shí)

拓展閱讀之后的反思環(huán)節(jié)是非常重要的，不僅能夠反映出學(xué)生的閱讀狀況，還可以推動(dòng)師生互動(dòng)的開展。如果沒有反思，學(xué)生閱讀之后得到的知識(shí)將會(huì)很快被遺忘，不利于良好閱讀能力的形成。所以，語文教師要注重閱讀反思，指出學(xué)生在拓展閱讀中的閃光點(diǎn)，也要針對(duì)閱讀中存在的問題進(jìn)行答疑，讓學(xué)生和教師之間架起一座溝通的橋梁，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀意識(shí)和閱讀思維，將拓展閱讀推向高潮。

教師要對(duì)拓展閱讀的組織和實(shí)施進(jìn)行反思，聽取學(xué)生的意見，不斷修改閱讀方案和計(jì)劃，使下一次的拓展閱讀更高效，更切合學(xué)生實(shí)際。教師還要對(duì)學(xué)生在拓展閱讀中的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過大數(shù)據(jù)的方式分析學(xué)生閱讀的時(shí)間、次數(shù)、獲得的成果等，讓他們更直觀地了解自己的閱讀情況，從而形成積極的閱讀情感，汲取力量，明確方向。為了激發(fā)學(xué)生思維的火花，語文教師要鼓勵(lì)高中生進(jìn)行自我反思，找出自己在拓展閱讀中的不足之處，談?wù)勛约簩?huì)如何改進(jìn)，在師生的見證之下獲得更大的進(jìn)步。在新時(shí)期，閱讀反思應(yīng)該多樣化和開放化，教師要定期召開閱讀座談會(huì)，給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會(huì)，使他們的知識(shí)境界和品位修養(yǎng)在不知不覺中得到提升。還可以邀請(qǐng)優(yōu)秀教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，傳授學(xué)生閱讀方法，了解學(xué)生閱讀水平，以此來提升學(xué)生的閱讀能力。心理學(xué)研究表明：問題意識(shí)是思維的起點(diǎn)。師生要將反思過程中出現(xiàn)的問題記錄下來，通過集體討論的方式一一化解，找到閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，形成正確的價(jià)值取向，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。閱讀潤初心，我們的生命將因閱讀更加厚重，更加精彩。

綜上所述，拓展閱讀教學(xué)是語文閱讀的一部分，是提升學(xué)生閱讀能力的重要途徑。高中語文教師應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)具有層次性和科學(xué)性的拓展閱讀方案，滿足高中生的差異化需求，增強(qiáng)持續(xù)閱讀的動(dòng)力。同時(shí)，還要借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，搜集豐富多樣的閱讀資源，讓學(xué)生把語文閱讀當(dāng)成一種習(xí)慣，使書香伴隨學(xué)生的成長。