行動導(dǎo)向法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用探索

馬武軍

（甘肅省通渭縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，甘肅通渭 743300）

行動導(dǎo)向法是一種基于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的教學(xué)理念，將行動導(dǎo)向法實施于中職信息技術(shù)教學(xué)，有助于改變師生課堂地位，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息技術(shù)實踐能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)明晰行動導(dǎo)向法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義，根據(jù)信息技術(shù)課程目標和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)需求，將教學(xué)和豐富多彩的探究活動有機整合，使學(xué)生產(chǎn)生課堂參與、自主學(xué)習(xí)、深度思考、實踐創(chuàng)新以及反思改進等行動，從而以行動導(dǎo)向驅(qū)動中職信息技術(shù)教學(xué)提質(zhì)增效。

一、行動導(dǎo)向法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用意義

中職信息技術(shù)教學(xué)中的行動導(dǎo)向法，最早源于德國職業(yè)教育，行動導(dǎo)向法并不特指某種教學(xué)方法，而是一種新型的教學(xué)理念和模式，主要是指教師以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為和意識為目的，將情境創(chuàng)設(shè)、小組探究、任務(wù)學(xué)習(xí)、項目實踐等，融會貫通于信息技術(shù)教學(xué)，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)、方法能力、實踐能力與合作精神，進而平衡信息技術(shù)教與學(xué)的關(guān)系，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

第一，應(yīng)用行動導(dǎo)向法能夠激發(fā)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生探究信息技術(shù)課程的先決條件，然而以往中職信息技術(shù)教學(xué)手段比較單一，給學(xué)生造成枯燥乏味的印象，在這種條件下，學(xué)生很難充分感知信息技術(shù)課程的趣味性。將行動導(dǎo)向法應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)，最突出的意義就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如教師順應(yīng)行動導(dǎo)向教學(xué)思想，根據(jù)課程要點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，包括生活化情境、多媒體情境等等，具象直觀地為學(xué)生輸出信息技術(shù)知識，凝聚學(xué)生注意力，激越學(xué)生的討論、交流行動，這些都有益于顯著增強學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)意愿。

第二，應(yīng)用行動導(dǎo)向法能夠豐富信息技術(shù)教學(xué)活動。學(xué)生是信息技術(shù)課堂的主體角色，教師必須設(shè)計豐富的課堂探究活動，才能確保學(xué)生收獲充足的知識，得到能力的鍛煉。然而傳統(tǒng)中職信息技術(shù)教學(xué)桎梏于灌輸模式，對活動化教學(xué)的實施效果并不理想，應(yīng)用行動導(dǎo)向法，最大的優(yōu)勢就是能夠創(chuàng)新信息技術(shù)教學(xué)活動，如教師可以結(jié)合課程目標，為學(xué)生設(shè)計任務(wù)探究活動，或者圍繞信息技術(shù)案例組織學(xué)生開展案例分析活動，借助活動引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生自主合作學(xué)習(xí)、思維運轉(zhuǎn)等行動，教師轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和策劃者，這些都能拓展信息技術(shù)探究活動形式，從而保障教學(xué)質(zhì)效。

第三，應(yīng)用行動導(dǎo)向法能夠培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實踐和創(chuàng)新能力。新時期中職信息技術(shù)教改強調(diào)實踐和創(chuàng)新，行動導(dǎo)向法也稱實踐導(dǎo)向法，主張學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)，將行動導(dǎo)向法引入信息技術(shù)教學(xué)，對培育學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力大有裨益，如教師可以基于理實一體化思想，在學(xué)生初步掌握信息技術(shù)知識技能后，設(shè)計具有實踐性的模擬項目活動，為學(xué)生模擬真實的工作或項目情景，設(shè)置項目要求和目標，發(fā)動學(xué)生合作共議、手動實操，盡情釋放創(chuàng)新、創(chuàng)造思維，共同探索解決項目的方法，從而使學(xué)生在行動中逐步養(yǎng)成良好的實踐創(chuàng)新能力，更加純熟、靈活地運用信息技術(shù)解決實際問題。

二、行動導(dǎo)向法在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生課堂參與行動

在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向法，教師的首要工作是采用有趣的教學(xué)方式，使學(xué)生對新課內(nèi)容產(chǎn)生興趣以及積極探究行動。信息技術(shù)知識技能具有一定的抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)伊始不了解課程目標，缺少相應(yīng)的情感和思維動力。情境創(chuàng)設(shè)是行動導(dǎo)向法的主要實施路徑之一，對喚醒學(xué)生信息技術(shù)探究行動很有幫助，教師應(yīng)該根據(jù)信息技術(shù)課程內(nèi)容，以及學(xué)生的喜好、生成狀態(tài)，為學(xué)生甄選情境素材，創(chuàng)設(shè)多媒體、生活化、問題化等形式的教學(xué)情境，為學(xué)生呈現(xiàn)信息技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗展開當堂討論，從而驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生課堂參與行動。具體教學(xué)策略如下：

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體情境。多媒體資源豐富，創(chuàng)設(shè)多媒體情境是煥活學(xué)生課堂參與行動的最佳方式。教師在實際創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該分析教材，收集和教材信息技術(shù)知識相關(guān)的多媒體材料展示給學(xué)生，提出問題引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境資料展開討論，建立學(xué)生對新知的具象感知。如在有關(guān)信息編程加工的教學(xué)中，教師就可以用多媒體資料，為學(xué)生播放通過編程實現(xiàn)計算機加工信息的模擬動畫，學(xué)生觀看動畫后，教師提問：同學(xué)們，能用自己的語言描述信息編程加工的過程嗎？學(xué)生交流并作答后，教師就可以向?qū)W生講授用算法描述實際問題，以及計算機信息加工的內(nèi)在機制，達到行動導(dǎo)向法有效應(yīng)用的目的［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)生活化情境。信息技術(shù)在生活中是無處不在的，教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，更有益于學(xué)生產(chǎn)生課堂參與行動。教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境，必須貼合學(xué)生實際經(jīng)驗和課程要點，如在關(guān)于文件下載的教學(xué)中，教師可以播放幾首生活中常聽到的流行歌曲，學(xué)生注意力被集中后，教師再順勢引出下載歌曲的話題，引導(dǎo)學(xué)生參與下載歌曲途徑和方法的分享與討論，學(xué)生分享結(jié)束后，教師把學(xué)生闡述的文件下載途徑匯總到電子白板上，帶領(lǐng)學(xué)生分析概括每種下載途徑的優(yōu)點，最后再鼓勵學(xué)生下載、保存一首自己喜歡的流行歌曲，從而在生活化情境支持下，提高行動導(dǎo)向法應(yīng)用質(zhì)效。

（二）設(shè)計小組式探究任務(wù)，促進學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行動

新課改背景下的中職信息技術(shù)教學(xué)，核心目標是培養(yǎng)學(xué)生合作、自主學(xué)習(xí)能力。教師在應(yīng)用行動導(dǎo)向法時，應(yīng)該著力為學(xué)生設(shè)計小組式探究任務(wù)，將原本由教師講授的信息技術(shù)知識技能，轉(zhuǎn)化為任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，組織學(xué)生以同伴群組為單位，探索、研究解決任務(wù)的方法，教師負責啟發(fā)和協(xié)助，盡量給學(xué)生提供開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行動，深化學(xué)生在信息技術(shù)課堂上的主體地位。具體教學(xué)策略如下：

教師在基于行動導(dǎo)向法為學(xué)生設(shè)計小組式探究任務(wù)時，需要落實的工作有兩項，第一是合理分組，第二是設(shè)計新穎的信息技術(shù)探究任務(wù)。首先，從合理分組來講，教師必須充分摸清學(xué)生的信息技術(shù)能力水平和性格特點，根據(jù)學(xué)情差異組建任務(wù)探究小組，每小組人數(shù)5～6 人為宜，盡量在每組配備1～2 名信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生，2～3 名基礎(chǔ)生和發(fā)展生，再分配一名性格活潑的學(xué)生，使探究小組成員的能力、性格配置均衡，保障后續(xù)自主學(xué)習(xí)實效。其次，從信息技術(shù)探究任務(wù)的設(shè)計來講，教師應(yīng)該遵循教材和能力發(fā)展原則，設(shè)計的任務(wù)需符合學(xué)生愛好和需求，在任務(wù)中盡可能多的融入實踐操作元素。如在關(guān)于漢字編碼技術(shù)的教學(xué)中，教師就可以把原本要講授的漢字編碼知識，設(shè)計轉(zhuǎn)變成探究任務(wù)分配給學(xué)生：同學(xué)們，大家對計算機中的編碼方式了解多少呢？下面請大家按預(yù)定分組，合作查閱漢字編碼資料。學(xué)生旋即投入對任務(wù)的自主學(xué)習(xí)活動中，教師在其間引導(dǎo)學(xué)生查找不同的漢字編碼類型和對應(yīng)例子，并鼓動各組信息技術(shù)學(xué)優(yōu)生，帶著伙伴篩查、整理收集到的資料。經(jīng)過自主合作探究，各組學(xué)生反饋：目前計算機上使用的漢字編碼包括輸入碼、機內(nèi)碼和輸出碼，并舉出相應(yīng)實例。這樣學(xué)生在解決任務(wù)以及有效的自主學(xué)習(xí)行動中，就形成良好的收集信息與合作探究技能［2］。

（三）實施案例類分析活動，助力學(xué)生產(chǎn)生深度思考行動

在中職信息技術(shù)教學(xué)中實施行動導(dǎo)向法，不單單要吸引學(xué)生興趣、情感和行動，還需要激活學(xué)生的思維行動，促進學(xué)生腦力的高速運轉(zhuǎn)，加深學(xué)生對信息技術(shù)知識的記憶理解。案例分析是行動導(dǎo)向的常用方法，案例能夠為學(xué)生提供仿真的信息技術(shù)經(jīng)驗，教師應(yīng)該精選案例帶領(lǐng)學(xué)生開展分析活動，引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而助力學(xué)生產(chǎn)生深度思考行動，提高學(xué)生思維活力和信息技術(shù)素養(yǎng)。

教師在基于行動導(dǎo)向法實施信息技術(shù)案例分析活動時，應(yīng)該根據(jù)課程選擇恰當?shù)陌咐?，同時采用提問導(dǎo)學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生對案例內(nèi)容展開深度思考和探究。如在信息編程加工的算法講解中，教師可以先為學(xué)生出示一組數(shù)據(jù)案例，如運動比賽的比分數(shù)據(jù)，家庭月度支出數(shù)據(jù)等等，同時用小軟件演示數(shù)據(jù)排序程序，并提問：如果對這些數(shù)據(jù)進行人工排序，有什么方法嗎？有預(yù)習(xí)過的學(xué)生提出算法概念，但無法明確闡述算法的原理和步驟。教師跟進展示第二個案例，把交換兩個變量a、b 的值，比作交換兩個杯子中的飲料，同時提出案例分析問題：同學(xué)們，假如我們要交換兩個杯子中的飲料，徒手交換可能實現(xiàn)嗎？需要借助什么？學(xué)生：徒手交換不可能，需要借助空杯。教師嘉許學(xué)生回答后，順勢引出臨時變量temp，向?qū)W生說明臨時變量temp 相當于空杯子，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合案例推出算法步驟，這樣通過案例分析，學(xué)生就透徹掌握信息技術(shù)知識點，信息思維和思考能力都大幅提高［3］。

（四）開展實踐型項目活動，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生實踐創(chuàng)新行動

信息技術(shù)是一門追求實踐和創(chuàng)新的課程，傳統(tǒng)教學(xué)模式偏重于理論輸出，學(xué)生參與實踐鍛煉的機會較少，致使學(xué)生信息技術(shù)理論和實踐技能難以充分結(jié)合。項目化教學(xué)是實施行動導(dǎo)向法的主要途徑，同時項目化教學(xué)重視考查學(xué)生對信息技術(shù)基礎(chǔ)理論的實踐運用技能。為此，教師應(yīng)該加強開展信息技術(shù)實踐型項目活動，根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生策劃項目，出示項目要求，讓學(xué)生合作設(shè)計、研究項目方案，通過創(chuàng)意設(shè)計、上機操作等過程，高質(zhì)高效地完成實踐項目，從而引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生實踐創(chuàng)新行動，提高學(xué)生對信息技術(shù)知識的學(xué)以致用意識。

教師在基于行動導(dǎo)向法開展實踐型項目活動時，應(yīng)該在學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識技能后，策劃契合實際、模擬真實場景的實踐項目，幫助學(xué)生經(jīng)歷最仿真的實踐訓(xùn)練。如在關(guān)于表格數(shù)據(jù)處理的課程中，教師可以展示一份班級摸底考試成績表，同時揭示實踐項目：同學(xué)們，這份成績表的數(shù)據(jù)太雜亂了，老師想知道每學(xué)科的最高分、最低分，每名同學(xué)的總分、平均分，還想要得到一張總分由高到低排序的成績表，大家能幫幫老師嗎？學(xué)生立即參與實踐項目探究，在此過程中，教師需要點撥各組學(xué)生先回憶處理電子表格的計算公式和方法，然后讓學(xué)生討論并自主確定和項目要求適配的公式和方法，包括最大值、最小值、平均數(shù)公式，以及數(shù)據(jù)的篩選和排序方法等。學(xué)生明確項目解決方案后，教師讓學(xué)生正式使用Excel 進行實踐操作，滿足教師提出的每個項目要求，從而培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實踐能力和創(chuàng)造性，發(fā)揮行動導(dǎo)向法應(yīng)用價值［4］。

（五）建立交互式評價機制，激勵學(xué)生產(chǎn)生反思改進行動

行動導(dǎo)向法在中職信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的最后一個環(huán)節(jié)是評價，以往教師實施評價一般是面向全體學(xué)生，這種評價模式很難兼顧到所有學(xué)生的進步需求，制約學(xué)生反思意識的養(yǎng)成?；谛袆訉?dǎo)向的信息技術(shù)教學(xué)評價，可以倡導(dǎo)教師建立交互式評價機制，即在學(xué)生完成探究任務(wù)或項目后，教師組織學(xué)生結(jié)合探究成果，展開組際和個人之間的交互評價，把探究的優(yōu)點和不足具體化，激勵學(xué)生產(chǎn)生反思改進行動，從而實現(xiàn)行動導(dǎo)向法的完整應(yīng)用。

教師在行動導(dǎo)向背景下建立信息技術(shù)交互式評價機制時，應(yīng)該將傳統(tǒng)的教師總評優(yōu)化變?yōu)槿碌膶W(xué)生互評模式，教師圍繞具體的探究任務(wù)和項目，出示相應(yīng)的評價指標，作為學(xué)生互評的參考。如學(xué)生在完成表格數(shù)據(jù)處理項目后，教師把學(xué)生處理好的電子數(shù)據(jù)表格展示在白板上，同時提出評價指標：同學(xué)們，這幾份表格是否達到老師在項目前設(shè)置的目標？公式運用是否準確？你認為哪組處理的表格數(shù)據(jù)最優(yōu)？哪組需要改進？請大家以組為單位開展互評。學(xué)生互評期間，教師盡量把空間留給學(xué)生，讓各組學(xué)生自主評價反饋、交流經(jīng)驗，學(xué)生若遇到無法解決的問題，教師再參與點評和答疑，從而培育學(xué)生反思改進的學(xué)習(xí)品質(zhì)，彰顯行動導(dǎo)向法實施功用［5］。

綜上所述，在中職信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用行動導(dǎo)向法，不僅能夠提高學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也有助于豐富教學(xué)探究活動，還能有效培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)實踐和創(chuàng)新能力。教師應(yīng)該全面分析信息技術(shù)教材和學(xué)情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，驅(qū)動學(xué)生產(chǎn)生課堂參與行動，加強設(shè)計小組式探究任務(wù)，促進學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)行動，實施信息技術(shù)案例分析活動，助力學(xué)生產(chǎn)生深度思考行動，開展實踐型項目活動，引領(lǐng)學(xué)生產(chǎn)生實踐創(chuàng)新行動，同時建立交互式評價機制，激勵學(xué)生的反思改進行動，從而全方位提升信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)行動導(dǎo)向法的科學(xué)應(yīng)用目標。