深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)維度與思考

程希娟

（陜西省西安市高陵區(qū)城關(guān)小學(xué)，陜西 西安 710200）

伴隨著小學(xué)數(shù)學(xué)課程的不斷改革，深度學(xué)習(xí)這一理念被廣大教師充分關(guān)注起來(lái)。學(xué)生開(kāi)展有意義的深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)能力獲得不斷的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不斷形成。在此過(guò)程中，教師進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生從宏觀的角度來(lái)進(jìn)行整體課程內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)以及深度理解，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)體系建構(gòu)和邏輯思維能力的發(fā)展。因此，本文展開(kāi)了關(guān)于深度學(xué)習(xí)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體設(shè)計(jì)的探析。

一、結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)情和學(xué)生的具體發(fā)展需要

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)情和學(xué)生的具體發(fā)展需要，在實(shí)現(xiàn)整體的單元設(shè)計(jì)變得更為全面以及推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更有意義的深度學(xué)習(xí)方面的重要價(jià)值，從多個(gè)角度入手來(lái)進(jìn)行學(xué)生學(xué)情的分析和學(xué)生具體發(fā)展需要實(shí)際，為進(jìn)行更好的單元整體設(shè)計(jì)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。從某種意義上來(lái)說(shuō)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)情貫徹了以“以學(xué)生為本”的教育教學(xué)理念，滿足了學(xué)生的具體發(fā)展需要。從筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，很多教師在開(kāi)展相應(yīng)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)依據(jù)固有的思維來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計(jì)，并沒(méi)有充分考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在此過(guò)程中所表現(xiàn)的特點(diǎn)和他們具體需要提升的方面，也就無(wú)法開(kāi)展更有意義的單元整體設(shè)計(jì)，發(fā)揮不出來(lái)整體單元教學(xué)的效果，甚至消耗學(xué)生的積極主動(dòng)性。而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體分析可以為教師的整體單元設(shè)計(jì)提供一個(gè)有力的依據(jù)和較為強(qiáng)大的依托，使教師教學(xué)設(shè)計(jì)變得更為準(zhǔn)確且有效。其次，筆者也認(rèn)為結(jié)合學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行學(xué)情分析還可以使整體單元設(shè)計(jì)具有一定的針對(duì)性，教師在進(jìn)行單元設(shè)計(jì)時(shí)可以結(jié)合學(xué)生具體表現(xiàn)來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)部分內(nèi)容或者難點(diǎn)部分內(nèi)容的講解，以學(xué)生在此過(guò)程中存在的一些薄弱點(diǎn)為依托來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，進(jìn)一步提升整體教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性以及準(zhǔn)確性。

立足于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際進(jìn)行整體的單元教學(xué)時(shí)更應(yīng)意識(shí)到結(jié)合學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)分析學(xué)情和學(xué)生的具體發(fā)展需要這一環(huán)節(jié)的有效開(kāi)展，在提升教師整體單元教學(xué)的有效性以及推動(dòng)學(xué)生獲得針對(duì)性的培養(yǎng)方面所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，積極地從多個(gè)維度來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)情和具體發(fā)展需要進(jìn)行分析，為單元設(shè)計(jì)的整合和建構(gòu)提供一個(gè)方向。在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)做的就是要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。當(dāng)他們開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)有著不同程度的發(fā)展，也有著不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)或者是不同的擅長(zhǎng)的方面。教師需要結(jié)合學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)或者是在作業(yè)過(guò)程中的體現(xiàn)。甚至是在考試中一些錯(cuò)題的出現(xiàn)來(lái)進(jìn)行綜合性的分析，充分地了解學(xué)生的真實(shí)水平以及相應(yīng)的薄弱點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分析，以更為全面的學(xué)情掌握來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的整體單元設(shè)計(jì)。

二、以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的有效整合與架構(gòu)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的有效整合與架構(gòu)，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效開(kāi)展并推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)方面的重要價(jià)值，積極地展開(kāi)對(duì)于教材內(nèi)容實(shí)際教學(xué)以及學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容的感知實(shí)際來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的有效整合與架構(gòu)，以推動(dòng)學(xué)生展開(kāi)深度學(xué)習(xí)為最終目的來(lái)進(jìn)行教材解讀及單元結(jié)構(gòu)的最終確定，以此為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)更有效的單元整體設(shè)計(jì)，放大整體的教學(xué)效果。從某種意義上來(lái)說(shuō)，立足于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行課程內(nèi)容整合，首先可以使學(xué)生在開(kāi)展實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)可以清晰明了地認(rèn)識(shí)到各個(gè)單元部分內(nèi)容之間所存在的聯(lián)系，具有邏輯性的知識(shí)框架可以使學(xué)生在心理上降低相應(yīng)的學(xué)習(xí)難度，清晰且完整的知識(shí)脈絡(luò)可以使學(xué)生增加對(duì)于此單元內(nèi)容的掌握程度，從而在此過(guò)程中形成一定的邏輯思維能力；其次，立足于學(xué)生學(xué)情所進(jìn)行課程內(nèi)容整合還可以增加學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)內(nèi)容的感知程度，完善的課程內(nèi)容可以幫助學(xué)生從一個(gè)宏觀的角度來(lái)進(jìn)行整體性的掌握，學(xué)生可以明晰感受到這個(gè)單元內(nèi)容的關(guān)鍵以及中心環(huán)節(jié)，進(jìn)而積極地圍繞中心來(lái)開(kāi)展更為細(xì)化的思考和深度探究，推動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果不斷放大。

從這個(gè)方向出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際進(jìn)行整體的單元教學(xué)時(shí)更應(yīng)意識(shí)到結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的有效整合與架構(gòu)，在促使學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展深度學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，展開(kāi)關(guān)于教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情的深度分析與總結(jié)，以二者為依托來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合以及整體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)以“運(yùn)算法則”為單元主題的整體教學(xué)中，教師就可以將不同類別的運(yùn)算法則進(jìn)行一個(gè)整合以及匯總，幫助學(xué)生開(kāi)展有意義的深度學(xué)習(xí)，結(jié)合不同的運(yùn)算法則來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)以及思考，最終可以幫助學(xué)生整體掌握各種運(yùn)算法則的規(guī)律，推動(dòng)學(xué)生深度感知并逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用。如，教師可以將乘法運(yùn)算法則中的乘法交換定律以及乘法分配律融入其中，教師也可以將加法交換定律和加法結(jié)合定律融入其中，教師還可以將一些混合運(yùn)算的規(guī)則定律來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)，并結(jié)合具體的題型來(lái)推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)以及實(shí)際運(yùn)用，使學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)鍵各個(gè)部分的知識(shí)內(nèi)容，并進(jìn)行有效的串聯(lián)以及知識(shí)體系的建構(gòu)。

由此可見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的有效整合與架構(gòu)在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效性不斷提升方面發(fā)揮出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其環(huán)節(jié)的開(kāi)展以及實(shí)際運(yùn)用可以用多個(gè)維度來(lái)推動(dòng)獲得相應(yīng)的邏輯思維能力。相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于優(yōu)化自己的單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)以推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用有效的方式與設(shè)備來(lái)進(jìn)行整合的內(nèi)容的呈現(xiàn)

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到運(yùn)用有效的方式或工具來(lái)進(jìn)行整合的內(nèi)容的呈現(xiàn)，在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更為投入且高效的深度學(xué)習(xí)方面的重要價(jià)值，積極地展開(kāi)對(duì)于整合課程內(nèi)容的實(shí)際思考以及探究，將整合的內(nèi)容進(jìn)行更為多角度以及全方位的呈現(xiàn)，使學(xué)生被豐富的單元內(nèi)容所吸引，并投入到其中展開(kāi)深度的探索與學(xué)習(xí)。

在具體的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)識(shí)水平來(lái)進(jìn)行教學(xué)方式的選用，以便于學(xué)生更好地接受相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如，在進(jìn)行以“立體圖形”為主題的大單元教學(xué)中，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)將所學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方體、正方體以及圓柱體進(jìn)行一個(gè)整合性的呈現(xiàn)，以生動(dòng)形象的多媒體內(nèi)容來(lái)充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面的觀察以及了解，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己現(xiàn)有的感知以及知識(shí)的回顧，將不同類型物體的表面積或是體積的公式進(jìn)行相應(yīng)的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生感知不同物體間存在的共性或不同特點(diǎn)，增加學(xué)生對(duì)于整體知識(shí)內(nèi)容的把握；其次，教師也可以向?qū)W生出示一些相關(guān)的實(shí)際運(yùn)用題，讓學(xué)生結(jié)合整體的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度的探索與研究，充分掌握不同類型物體的實(shí)際運(yùn)用方式以及價(jià)值，使學(xué)生獲得一定的問(wèn)題解決能力，得到有意義的發(fā)展。

總之，運(yùn)用有效的方式與設(shè)備來(lái)進(jìn)行整合內(nèi)容的呈現(xiàn)，在實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)變得更具實(shí)效方面也發(fā)揮出了巨大的優(yōu)勢(shì)，其形式的教學(xué)可以將單元整體內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)多維度的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的感知以及學(xué)習(xí)。相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)以及挖掘有效的方式與設(shè)備來(lái)進(jìn)行整合的內(nèi)容的呈現(xiàn)，推動(dòng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維導(dǎo)圖的繪制以鞏固學(xué)生的認(rèn)知

在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維導(dǎo)圖的繪制以鞏固學(xué)生的認(rèn)知，在實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效開(kāi)展并推動(dòng)學(xué)生增加關(guān)于相關(guān)單元知識(shí)內(nèi)容實(shí)際掌握程度方面的重要價(jià)值，不斷展開(kāi)更好地引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的思考與研究，運(yùn)用有效的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)單元內(nèi)容的已有感知并進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，在繪制的過(guò)程中逐漸感受到整個(gè)單元內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)以及部分之間所存在的一些共性或不同點(diǎn)，并將它們進(jìn)行串連和相應(yīng)的組合最終構(gòu)成一個(gè)整體的概念，進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)于整體單元內(nèi)容中各個(gè)部分的認(rèn)知。從某種意義上來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種幫助學(xué)生進(jìn)行整個(gè)知識(shí)體系內(nèi)容建構(gòu)的有效的工具，思維導(dǎo)圖本身的特點(diǎn)和性質(zhì)可以將整個(gè)單元內(nèi)容進(jìn)行清晰明了以及直接豐富的呈現(xiàn)，可以完整詮釋整個(gè)單元內(nèi)容的各個(gè)部分，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)。而同樣，學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)后，自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制能夠使學(xué)生從宏觀的角度來(lái)進(jìn)行整個(gè)內(nèi)容中各部分的呈現(xiàn)，在具體的繪制過(guò)程中能更加深刻地認(rèn)識(shí)到單元內(nèi)容中各部分知識(shí)之間是如何互相作用、互相影響的，從而幫助學(xué)生具體、清晰、直觀地表明數(shù)學(xué)知識(shí)是如何彼此作用、互相影響的，幫助學(xué)生細(xì)致地掌握各個(gè)部分的內(nèi)容知識(shí)，增加學(xué)生的理解程度。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生還可以結(jié)合具體的思考以及繪制來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的查漏補(bǔ)缺，當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)部分的知識(shí)掌握不是很明晰的時(shí)候，他們就可以再度進(jìn)入到這些部分內(nèi)容中的思考與探索中，實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的深度學(xué)習(xí)，去集中突破自己知識(shí)欠缺的方面，掌握相應(yīng)的重難點(diǎn)；其次，教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主思維導(dǎo)圖的繪制還可以使學(xué)生的邏輯思維能力以及整體的知識(shí)體系建構(gòu)得到一定意義上的發(fā)展，使學(xué)生在此過(guò)程中通過(guò)不斷地總結(jié)、歸納、拆分來(lái)進(jìn)行思維的發(fā)散，從而在此過(guò)程中獲得更為有意義的學(xué)習(xí)能力推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，細(xì)致地掌握所學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生理解記憶的難度。

從這個(gè)方向出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)際進(jìn)行整體的單元教學(xué)時(shí)更應(yīng)意識(shí)到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維導(dǎo)圖的繪制以鞏固學(xué)生的認(rèn)知，在推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步開(kāi)展深度方面所表現(xiàn)出來(lái)的積極意義，不斷指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)整體單元內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)梳理和歸納總結(jié)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行繪制，得到有意義的發(fā)展。例如，在進(jìn)行以“分?jǐn)?shù)”為主題的整體單元設(shè)計(jì)與教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合分?jǐn)?shù)這個(gè)主題本身來(lái)進(jìn)行相關(guān)的思維導(dǎo)圖繪制。在具體的過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生將分?jǐn)?shù)的概念、性質(zhì)進(jìn)行歸納，也可以引導(dǎo)學(xué)生將一些分?jǐn)?shù)的運(yùn)算法則進(jìn)行梳理，包括分?jǐn)?shù)的乘法、除法以及加減法；還有在這個(gè)過(guò)程中需要通分的過(guò)程，都應(yīng)進(jìn)行一個(gè)整體的呈現(xiàn)。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)中一些細(xì)化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的繪制和展現(xiàn)，如“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)以及通分”等細(xì)化的分?jǐn)?shù)知識(shí)進(jìn)行回憶和在具體思維導(dǎo)圖上的呈現(xiàn)，讓學(xué)生徹底掌握這個(gè)關(guān)于分?jǐn)?shù)的整體單元內(nèi)容知識(shí)。

由此可見(jiàn)，思維導(dǎo)圖的繪制在提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果方面也發(fā)揮出來(lái)了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，其方式可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不斷的回顧、歸納、分析和總結(jié)來(lái)增加整個(gè)單元內(nèi)容的實(shí)際感知程度，讓學(xué)生深入展開(kāi)相應(yīng)的思考并獲得一定的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該善于引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行有效的思維導(dǎo)圖的繪制，以推動(dòng)學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固和進(jìn)一步的記憶，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，有效的單元設(shè)計(jì)能夠從多個(gè)維度來(lái)增加學(xué)生對(duì)于實(shí)際課程內(nèi)容的整體感知并獲得相應(yīng)的邏輯思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)不斷優(yōu)化設(shè)計(jì)的整體思路，進(jìn)行綜合性的考慮來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情來(lái)進(jìn)行課程內(nèi)容的有效整合與架構(gòu)，使學(xué)生在心理上建立清晰且完整的知識(shí)脈絡(luò)，增加學(xué)生對(duì)整體的知識(shí)內(nèi)容的感知程度，推動(dòng)學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果不斷放大；教師也可以運(yùn)用有效的方式來(lái)進(jìn)行整合內(nèi)容的呈現(xiàn)，使學(xué)生被吸引進(jìn)而展開(kāi)深度的探索與學(xué)習(xí)，得到有意義的發(fā)展；教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思維導(dǎo)圖的繪制以鞏固學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生在繪制的過(guò)程中逐漸感受到整個(gè)單元內(nèi)容中各個(gè)知識(shí)以及部分之間所存在聯(lián)系，最終構(gòu)成一個(gè)整體的概念，推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，獲得有意義的發(fā)展。