大學英語慕課教學模式同質化的表征、歸因與對策

劉東英

(遼寧師范大學，遼寧 大連 116029)

“互聯(lián)網+教育”這種新型教學模式對傳統(tǒng)的課堂教學模式而言是一種嚴峻的考驗。作為國內培養(yǎng)學生語言能力的主要方式，大學英語教學密切結合這一深刻變革，大力推動線上的慕課教學。但在此進程中，大學英語慕課教學模式出現了同質化的傾向。本文嘗試通過宏觀和微觀的角度探究大學英語慕課教學模式同質化的表征及其歸因，進一步闡釋大學英語慕課同質化的原理，旨在解決大學英語慕課同質化的問題，并為開設各種類型且有特色的大學英語慕課提供理論基礎和學理依據。

一、大學英語慕課教學模式同質化的表征

我國大學英語慕課教學未脫離傳統(tǒng)教學模式，仍以注重知識的講授與傳授——接受式教學為主，這種嚴重的同質化趨勢直接或間接地表現在教學理念、教學行為和教學評價等方面。

1.重知輕能的教學理念

大學英語慕課教學是社會信息化進程的產物，是一種創(chuàng)造性的學習活動。但許多大學英語教師難以有效運用這種新型的教育模式，而是更多地將其簡化為知識的灌輸活動，輕而易舉地走上了主知主義的道路，將其演變成了知識識記教學模式[1]。實際表現出為了學英語而學英語，全盤走語言驅動的路線，學生僅能學習到一些簡單的知識，完成課程后基本滿足其學業(yè)的需求，卻無法滿足其結業(yè)后的職業(yè)要求或者繼續(xù)學習深造的需求。同時，許多大學英語慕課教師將英語知識非境化、符號化，將其視為外在于學習者的事物，完全忽視了英語知識與課程的動態(tài)性以及學習者的主體性。這種以知識為核心的教學模式不能有效協(xié)同教師、學生和知識三大要素，同時還忽視了實踐經驗和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.重教輕學的教學行為

在整個教學過程中，學生既是認知的主體，也是意義的建構者，而教師扮演的是幫助者、促進者的角色[2]。但在大學英語慕課教學具體實施過程中，大部分學生的學習在很大程度上依賴于教師與課堂，教師的教學方法手段也比較單一[3]。與傳統(tǒng)課程相仿，一成不變的講授方法貫穿始終，教師把學生視作知識的容器，學生對這種接觸已久的滿堂灌的教學方式難免產生厭倦情緒，對學習產生排斥反應，自主學習和個性化學習相對較少。同時，簡單的教與學行為固化了師生的互動空間，難以有效發(fā)揮慕課平臺功能的豐富性和多樣性。加之教師的學術權威和學生的依附心理，更助于灌輸式教學方法的生長與蔓延，使教學過程固定化和機械化，進而促進大學英語慕課教學的同質化[4]。

3.重結果輕過程的教學評價

科學、健全、完善的教學評價機制能夠促進大學英語慕課教學積極有效地開展。如何檢驗學生是否真正高質量地完成了英語課程，慕課仍沒有建立一個相對成熟、高效的評估體系和理論架構。目前，大學英語慕課評價方式主要為課后測試和期末測試，問題淺顯。這些簡單的測試主要衡量了學生的完成率以及對課程內容的浮于表面的理解，學生是否踴躍參與課堂學習、是否深度學習沒有納入評價的范圍。除此之外，教學評價的“輕過程”還表現在學習反饋不及時。大學英語慕課對于課堂內容以及教師授課的評價集中于課后的討論區(qū)，比如，北京大學的英語閱讀課程和上海外國語大學的英語演講課，除了每單元的測試和期中測試答卷，還設置了課后的綜合討論區(qū)、教師答疑區(qū)以及課堂交流區(qū)。這些舉措雖然對學生的學習效果有所幫助，但是學生在遇到學習障礙時不能及時突破，可能會導致他們獲得的知識不可靠，長期落后于課程的進度，最終產生學習疲勞。另外，這樣也使得教師對自己的教學不能進行及時反思，不僅削弱了教師與學生對課堂的參與意識，打擊了教師和學生的積極性，而且制約了評估溝通、導向與激勵作用的發(fā)揮[5]。

二、大學英語慕課教學模式同質化的歸因

綜合來看，大學英語慕課教學模式同質化受到宏觀與微觀、主觀與客觀、內部與外部多個方面因素的影響。

1.對英語慕課教學地位和作用缺乏清晰認知

慕課既可以是傳統(tǒng)課堂的延伸，也能協(xié)同育人，發(fā)揮出最大的教學效果。慕課的作用可以從多個方面體現出來。首先，在知識層面，慕課時代的網絡擁有極其龐大與綜合的社會信息源，信息共享便捷、傳播迅速等特征不僅使其不斷地自我更新，而且知識數量的增長速度幾乎呈幾何級數[6]。這促使大學英語的教育內容在持續(xù)擴充與更新的進程中極富時代性、導向性與多元性。除此之外，慕課的出現打破了普通型大學和一流大學之間封閉的堡壘，突破了空間距離的障礙，使高端前沿的英語教育資源共建共享。全球大學生可以通過慕課這個平臺，接觸到杰出學者甚至學界泰斗開設的英語課程。其次，慕課培養(yǎng)方式更加多元化。教師的“教”、學生的“學”、師生交流互動以及評價方式等都帶來了極大創(chuàng)新。比如，慕課的后臺有實時檢測和數據統(tǒng)計功能，教師能更加直觀地判斷學生的在線學習狀態(tài)，更便捷地通過線上課程進行課堂觀察，進而反思自己的教學行為，促進教師專業(yè)化發(fā)展。

但是現實中大學英語教師普遍沒有從根本上意識到慕課的地位和作用，主要是因為大部分資歷深厚的教師接受的是傳統(tǒng)教育，其學習背景與思維方式的同一化使教學模式趨同化。

2.大學英語慕課教學與線下教學、社會實踐相疏離

目前大學英語教學存在線上課程與實體課堂相分離的問題，線上與線下課程之間未能編織一個相輔相成、優(yōu)勢互補的關系網。從理論上而言，慕課反映的是以“學”為本的教育價值取向，視頻課程是實施基礎，教學評價被內置于課程中，從而實現教學手段、教學方法和學習方法的變革[7]。之所以慕課難以考核學生學習效果和監(jiān)控學習過程是因為線上教學與線下教學沒能有效地結合起來掌握學生的學習進度、學習動態(tài)等。如今，社會需要的不再是只會交出高分答卷的英語類人才，更需要的是聽說讀寫譯整體發(fā)展的高階實踐運用型精英，而實踐教學在傳統(tǒng)教學以及慕課教學中均沒有受到足夠的重視，教學理論、內容和方式也都不成熟[8]。所以大學英語慕課還是與傳統(tǒng)大學英語教學模式趨同，以教師傳授知識為主，忽視了對富有創(chuàng)造力和實踐能力的一流人才的培養(yǎng)。

3.大學英語慕課教學缺乏必要的環(huán)境支持

近幾年，慕課平臺在我國的建設與應用較快。據統(tǒng)計，我國高校和一些機構自主建成的慕課平臺已有十多個，愛課堂與學堂在線在我國慕課平臺中相對領先。但深度研究這些平臺，它們的教學交互模塊功能尚且存在些許問題，部分平臺還存在海量資源分析能力較差、穩(wěn)定性不高等問題。統(tǒng)觀各大平臺，它們有其內在體系，不同點在于各個平臺的功能與界面存在較大差異，但也有相似之處：平臺基本都有微課視頻、隨堂測試、學習者討論區(qū)、期末考試等不同層次的學習模塊。經相關數據統(tǒng)計，各大平臺大學英語慕課課程完成度低的情況普遍存在。因為不同平臺的英語課程缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，出現內容重疊、缺乏體系、難度不同等問題，影響學習者掌握有邏輯性的、系統(tǒng)化的知識。此外，課后的補充和完善功能以及學習反饋機制有待提升，主要體現在一些慕課平臺的英語課程內容與互動系統(tǒng)相割離，英語的小測試題目較少且難度與深度較小，難以對學生的學習效果進行準確有效的評估。

三、消除大學英語慕課教學模式同質化的對策

在我國大學英語慕課教學進程中，要想扭轉教學模式同質化的趨勢，應該深刻認識大學英語教學模式改革在培養(yǎng)社會精英、一流人才中的作用和地位，勇于探索和突破，讓大學英語慕課教學特色化、個性化地發(fā)展。

1.完善教育理念，深入貫徹“創(chuàng)新教學”的思想

大學的教學目的不能局限于培養(yǎng)繼承過往智慧與美德的人，更應該注重學習者個性、創(chuàng)造性和實踐性等一些符合時代需要的品質培養(yǎng)，而傳統(tǒng)的教學價值觀并不強調這些。當前，一些大學英語慕課的運行機制、教學評價機制仍與現代大學的教學價值以及現代教學方法的創(chuàng)新要求背道而馳，很多人仍用傳統(tǒng)的英語教學思維和價值觀看待大學英語慕課教學，以傳授知識為目的的傳統(tǒng)教學價值觀評價教師和教學。英語慕課創(chuàng)新教學的思想則不同于以往的觀點，在教學中既要實現超越，也要協(xié)調一致。通過師生的對話、合作和實踐，學習者不斷獲取新知識、新經驗、新技能、新情感體驗等。創(chuàng)新教學具體體現為思想觀念創(chuàng)新、教學方法創(chuàng)新、教學內容創(chuàng)新、教學評價體系創(chuàng)新以及線上教學技術的突破與革新。

2.面向教學實踐，探索以學習者為中心的教學方法

英語慕課教學雖然提升了學習英語的便捷性和靈活度，但慕課這種線上教學模式在對學生的管理和要求上本來就存在一定缺陷?；诖耍髮W英語教師在開發(fā)與組織以及實施慕課課程時，既要充分滿足學生的學習需求，也要留意剔除其中不合常理的部分，高起點規(guī)劃，秉持精益求精的態(tài)度，保證大學英語慕課與線下課堂教學并駕齊驅，探索以學習者為中心的教學方法：一是要重點關注學生獨立學習能力的培養(yǎng)。大學英語慕課課程通常按知識點進行單元劃分，無論是教師講授的時長還是知識的深度，一般都低于傳統(tǒng)英語課堂。深入學習慕課中沒有提到的或者講透的知識點，并對各個知識點之間的本質聯(lián)系觸類旁通，這些任務都需要學習者根據自己的學習情況自行完成。二是要關注學習者的心理體驗。外因是持續(xù)變化的，但內因是變化的根本[9]。解決大學慕課發(fā)展的根本問題，對外要加強課程宣傳，實現學歷、學分認證，對內需強化學習者良好的學習體驗，激發(fā)學習者的自我效能感。三是要強化英語教師團隊合作，開展協(xié)同教學。慕課教學有力地突破了時間與空間的障礙，實現了雙師同堂的教學方式，這種多師合作式教學方法不僅能有效地增強教學效果和課堂趣味性，也能為任課教師提供互相探討、共同提升的平臺。

3.豐富教學內容，構建“四位一體”的教學內容體系

要解決大學英語慕課教學模式同質化的問題，不僅要創(chuàng)新線上教學，也要打破線上教學與線下課堂的隔閡，構建線上線下相結合、理論與實踐相聯(lián)系的“四位一體”的教學內容體系，全面提升學生的聽說讀寫譯的英語能力。因此，“四位一體”的英語教學內容體系應該重視系統(tǒng)化的設置，確保教學的一致性和有效性：一是要做好課前教學工作。教師及相關人員根據英語教學目標，整合教材知識，再借助信息技術優(yōu)勢，推進教育與英語語言知識的融合，制作成慕課，完成教學課件[10]。之后將精心準備好的課程傳遞給學生，并指導學生借助課程自主學習和掌握知識點，同時督促學生課下鞏固和練習。二是要高效完成課堂教學工作。課堂實施是英語知識和技能的內化階段，教師應相對減少課程講解，把課堂的大部分時間交給學生。教師可以搭建一個能夠展示學生知識與技能的平臺，讓學生在這個平臺中進行交流互動，這樣面對面交互式的學習能夠有效提高大學英語教學的效果。三是要銜接好課后教學工作。教師要把握時機，趁熱打鐵，夯實學生已掌握的知識，可以針對特定的情境給學生布置一些線下交流探討活動，讓知識在學生的反復運用中內化于心。

4.加強教學反思，探索科學的教學評價體系

單一的教學評價體系能夠誘導教學模式走向同質化。教師身為慕課課堂教學重要的組織者和實施者，構建公正且可持續(xù)發(fā)展的教學評價體系可以保障教師工作的優(yōu)質性和高效性，也能充分調動學生參與教學的積極性。因為英語教學在慕課和傳統(tǒng)課程的性質、層次和表現形式不同、職能不同，所以更應該建立全方位立體化的評價體系，盡量做到評價主體、評價內容和評價方法的多元化。評價主體多元化包括教師評學、同學互評、學生自評。評價內容多元化囊括了學習態(tài)度、學習能力、學習過程、學習效果等評價[11]。最終目的是：既能考查學生完成學習任務的情況，也能考查學生在整個團隊中發(fā)揮了多大的作用；既要關注學生對知識點掌握多少，也要關注學生實踐能力的培養(yǎng)和綜合素質的提高。為此，在慕課教學組織中應該考慮采取層次多樣的考試考核方法，如學習報告、辯論賽、團隊作業(yè)等，從制度上保證教學的高質量輸出，進而優(yōu)化調整教學模式。

5.加大環(huán)境支持，補齊線上教學技術短板[12]

為了追求更好的教學效果，平臺支持與技術支持是必要的物力因素。從平臺數量上看，可供師生自由選擇的慕課平臺已建設多個，但過多的平臺難以保證學生的系統(tǒng)性學習；從質量上看，平臺功能也存在一些問題，如缺乏對學生的時間和環(huán)境的管理。由于技術發(fā)展水平的限制，網絡擁堵等問題也成為阻礙慕課教學活動順暢進行的因素。能否便捷地打開并完成線上學習課程內容視頻直接影響著學生學習英語慕課的積極性，農村地區(qū)學生因此成為慕課教學的“弱勢群體”[13]。高校要切實推行慕課，必然要解決這些基本問題，優(yōu)化平臺與技術乃明智之舉，具體可以從以下三個方面進行改善：第一，各個學校、學院和教師應該統(tǒng)一規(guī)范教學平臺的使用。平臺數量多、質量參差不齊、來回切換，已經對學生造成了困擾。第二，加大課程平臺寬帶和服務器的擴容，保證英語慕課線上教學的穩(wěn)定運轉，最大化降低網絡擁堵和平臺崩潰帶來的不良影響。第三，加大人力財力的投入力度，完善慕課平臺的教學功能，從而進一步提高課堂教學質量。

總之，培養(yǎng)高質量的英語創(chuàng)新型人才，亟須改革慕課的教學模式。當然，造成大學英語慕課教學模式同質化的原因需綜合考量,去同質化的歷程也非一日之功。創(chuàng)新教學模式既需要理論創(chuàng)新和實踐探索，也需要教育行政主管部門對慕課教學平臺教學改革的支持，更需要全社會對大學英語慕課教學模式改革環(huán)境的支持。對于大學英語慕課教學同質化現象，要堅持問題導向、需求導向、發(fā)展導向有機結合，圍繞切實影響英語學習效果的重難點問題，不斷創(chuàng)新大學英語慕課教學的理念思路、制度機制和方法手段，探索一條適合中國學子的大學英語慕課教學模式。