基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)初探

文/東莞市松山湖第二小學(xué) 袁大成

當(dāng)前美術(shù)教育普遍以單一主題、單一課時(shí)完成單節(jié)課的知識(shí)，甚至只是臨摹他人作品，僅起到完成“任務(wù)”的目的，沒(méi)有創(chuàng)新、沒(méi)有實(shí)踐、沒(méi)有實(shí)現(xiàn)課與課的知識(shí)鏈接與構(gòu)建。而基于PBL的小學(xué)美術(shù)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)美術(shù)與傳統(tǒng)文化的關(guān)系以及跨學(xué)科的整合學(xué)習(xí)，從而達(dá)到知識(shí)的整體建構(gòu)，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)藝術(shù)審美情趣，發(fā)展美術(shù)核心素養(yǎng)和21世紀(jì)的關(guān)鍵能力。

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)開(kāi)展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的意義

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課程學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求

傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化美術(shù)學(xué)習(xí)是從統(tǒng)一的要求出發(fā)，設(shè)定相同的主題，要求學(xué)生采用相同的學(xué)習(xí)路徑和技法，得出相同的答案和結(jié)果，甚至只是簡(jiǎn)單的臨摹，缺乏創(chuàng)新性和美感?；陧?xiàng)目式的美術(shù)學(xué)習(xí)就是要打破這種標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中根據(jù)自己的感知和興趣選擇美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，并鼓勵(lì)學(xué)生自我創(chuàng)新和發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維品質(zhì)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變小學(xué)傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)習(xí)的迫切需要

傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)很少涉及學(xué)科以外的知識(shí)和內(nèi)容，固化了學(xué)科導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)模式化。小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是學(xué)科的整合和綜合性學(xué)習(xí)的研究，這意味著打破學(xué)科之間的界限，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，用不同的學(xué)科視角和思維方式，去探索未知的領(lǐng)域，豐富他們的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)六維度的設(shè)計(jì)要素

（一）核心知識(shí)

小學(xué)美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心知識(shí)往往包含兩類(lèi)概念。一類(lèi)是美術(shù)學(xué)科所涉及的關(guān)鍵概念和能力，比如點(diǎn)、線(xiàn)、面、色、技法、構(gòu)圖等。另一類(lèi)是與學(xué)生所處的生活世界、人生有關(guān)的概念，比如情感、民族精神、審美情趣和傳統(tǒng)文化等。這類(lèi)概念要和美術(shù)學(xué)科的關(guān)鍵概念和關(guān)鍵能力搭配使用，才能確保美術(shù)學(xué)科的本質(zhì)。

（二）學(xué)習(xí)實(shí)踐

美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐涉及多個(gè)實(shí)踐方向，包含如下幾個(gè)方面：社會(huì)性實(shí)踐，通過(guò)讀、聽(tīng)、寫(xiě)、畫(huà)、說(shuō)來(lái)獲取信息，傾聽(tīng)、表現(xiàn)出積極的體態(tài)姿態(tài)，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)或做出反應(yīng)性思考。討論，接受藝術(shù)活動(dòng)中不同的觀點(diǎn)，交流思想和團(tuán)隊(duì)合作，在活動(dòng)中承擔(dān)角色和責(zé)任，共享資源，公平和善于妥協(xié)。探究性實(shí)踐，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生觀察和探索現(xiàn)實(shí)世界，提出問(wèn)題，聯(lián)系以前學(xué)到的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)，整合資源，如提問(wèn)、建立知識(shí)聯(lián)系、設(shè)計(jì)和實(shí)施調(diào)查、分析和解釋數(shù)據(jù)、開(kāi)發(fā)解釋和設(shè)計(jì)解決方案等。審美性實(shí)踐，設(shè)計(jì)思維和審美藝術(shù)對(duì)于美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中涉及的設(shè)計(jì)、藝術(shù)作品和視頻制作至關(guān)重要，包括美的可視化。審美所承載的藝術(shù)不僅將知識(shí)與情感聯(lián)系起來(lái)，而且將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)。最后，美術(shù)帶來(lái)的創(chuàng)造力、人文關(guān)懷、想象力和美學(xué)素養(yǎng)在美術(shù)活動(dòng)中得以體現(xiàn)。

（三）全程評(píng)價(jià)

美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要指向美術(shù)的核心知識(shí)，是與成果的產(chǎn)生、公開(kāi)的成果匯報(bào)相關(guān)聯(lián)的。美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要求教師運(yùn)用過(guò)程性和總結(jié)性策略及多元主體等評(píng)價(jià)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)生真正投入美術(shù)學(xué)習(xí)中。美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)可以包含表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)和書(shū)面紙筆測(cè)試類(lèi)的評(píng)價(jià)，如量規(guī)、紙筆測(cè)試、學(xué)習(xí)單、檔案袋、表現(xiàn)性任務(wù)、匯報(bào)、展覽等。

三、結(jié)語(yǔ)

基于項(xiàng)目式的小學(xué)美術(shù)教學(xué)適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢(shì)，有助于提升教育的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的提升。隨著美術(shù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)研究的繼續(xù)深化與發(fā)展，其不可估量的價(jià)值和功能必將會(huì)給下一階段的美術(shù)教學(xué)注入新鮮的血液與活力。