名師工作室引領(lǐng)下小學(xué)英語“大先生型”教師發(fā)展策略*

葛莉莉 （江蘇省連云港市東?？h牛山小學(xué)）

2018 年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出了“高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型教師”新要求。教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。

“大先生型”教師能走出單純教書育人模式，更多注重對學(xué)生適合未來成長發(fā)展的指引，是熱心的引路人，更是學(xué)識淵博和素養(yǎng)深厚的智者。借助名師工作室專業(yè)力量，依據(jù)每一位教師的特征，以自愿為導(dǎo)引，引領(lǐng)教師在樂于參加訓(xùn)練中提升素養(yǎng)，借助網(wǎng)絡(luò)、地區(qū)、檔案等方式豐富自己的培訓(xùn)基本功，厚植專業(yè)素養(yǎng)；引領(lǐng)教師在樂于教學(xué)中，注重課堂實踐改革，巧用資源優(yōu)化教學(xué)過程和方法；引領(lǐng)教師善于研究，以國際視野切合學(xué)生的需求探尋更為廣闊的適合教育模式，做到以學(xué)活教，與時俱進。鑒于此，筆者從培訓(xùn)、教學(xué)和研究等方面闡述名師工作室引領(lǐng)下小學(xué)英語“大先生型”教師發(fā)展策略。

一、悅訓(xùn)：提升專業(yè)素養(yǎng)

（一）融合網(wǎng)絡(luò)，革新教育理念

學(xué)然后知不足。“大先生型”教師有虛心求教的嚴謹治學(xué)精神，希望自己能成為時代的弄潮手，而非傳統(tǒng)的教書匠。為此，“大先生型”教師應(yīng)以虛懷如若的胸懷參與“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下的培訓(xùn)，始終保持自己的教育理念與時俱進。融合網(wǎng)絡(luò)，借鑒他人先進的教學(xué)經(jīng)驗為自己所用，不僅是日臻完善教學(xué)的態(tài)度，更是對教育內(nèi)涵理解的深化和革新。

名師工作室以開放包容的精神歡迎教師暢談自己的教育理念，旨在從他人的新教育理念中不斷推陳出新，讓自己的教育理念能適合新時期學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，注重從語言知識和語言技能角度出發(fā)，通過“聽說領(lǐng)先，讀寫跟上”的原則，讓學(xué)生在語言表達過程中完成對英語學(xué)習(xí)探知。這樣的教學(xué)仍然是一種被動應(yīng)付式教學(xué)，仍然是基于對課程知識的灌輸，而忽略了學(xué)生真實的內(nèi)心想法。為此，從“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化成為“通過知識獲得教育”，則是教師首先需要轉(zhuǎn)變的教育教學(xué)理念。

網(wǎng)絡(luò)展示的教育理念具有鮮明的時代特征，為廣大教師提供了學(xué)習(xí)參考。英語教師從網(wǎng)絡(luò)中篩選有特色、有成效的教育方法，能起到補充延續(xù)的作用，讓已有的教育理念不斷更新，始終符合學(xué)生成長發(fā)展需要。

（二）集思廣益，碰撞思維火花

“大先生型”教師在實踐中提煉歸納教學(xué)方法，在課堂教學(xué)細枝末節(jié)處碰撞思維靈感。名師工作室強調(diào)互助合作，注重在觀摩學(xué)習(xí)中取長補短?！按笙壬汀苯處煾敢鈴恼n堂的細微處察覺教學(xué)的亮點，在觀摩對比中找出精彩處，讓自己的教育理念始終展現(xiàn)出耀眼火花，綻放生機活力。

在每一次的觀摩活動課上，教師都會有自己的獨特感思和體味。有的教師對課堂教學(xué)中學(xué)生在疑難處擱置現(xiàn)象提出了自己的教法，認為可以同伴互助解決問題。有的教師對怎樣激活學(xué)生的探究好奇心有自己的想法，認為可推薦相似問題或者現(xiàn)象，引導(dǎo)他們從自身的角度思考，以推己及人的方式調(diào)整教學(xué)策略和方法……這些有見解的教學(xué)思維和方法，無不是工作室群策群力的結(jié)晶，無不是教師在連片觀摩活動中的啟發(fā)。

名師工作室集教師集體智慧，從連片學(xué)情出發(fā)，根據(jù)課堂教學(xué)找出亮點，是教師增強自我教學(xué)技能的有效方式。英語教師在教學(xué)中除了應(yīng)有觀察力、判斷力、意志力等基礎(chǔ)能力外，更應(yīng)該從靈活運用教育機智、善于與學(xué)生溝通方面出發(fā)，從學(xué)生的認知需求中探尋有效教育理念，滿足學(xué)生發(fā)展需求。

（三）建立檔案，反思思想行為

優(yōu)秀的教師懂得在教學(xué)總結(jié)中不斷反思自我，懂得對自己的教學(xué)作適時的調(diào)整和優(yōu)化，讓自己的教學(xué)行為始終能適應(yīng)課程教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)認知發(fā)展需要。建立檔案利于教師對自己的教學(xué)作深刻反思，利于教師在不斷總結(jié)和完善自我中形成有針對性教學(xué)目標(biāo)和舉措。通過建立檔案的方式引領(lǐng)教師多總結(jié)歸納，必將使得教師的思維呈現(xiàn)活躍狀態(tài)，不斷調(diào)優(yōu)教學(xué)策略。

名師工作室為每一位參與的教師準(zhǔn)備了教學(xué)檔案，從教師的專業(yè)技能、課堂教學(xué)、學(xué)識水準(zhǔn)、教學(xué)評價等角度為每一位教師精準(zhǔn)畫像。通過檔案的建立來幫助教師對自己的教學(xué)過程有回憶參考的載體。檔案應(yīng)具備如下特征：個性化，從教師的教學(xué)總體評價中找出教師獨特的教學(xué)理念和方法，從教育思想和理念創(chuàng)新的角度歸納提煉其教學(xué)特征；開放性，針對工作室教師的專業(yè)技能，從不斷拓寬的角度引領(lǐng)教師能豐富拓展；過程性，紀(jì)錄工作室教師在參與教育教學(xué)中成長歷程，從教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教法突破、理念形成等角度呈現(xiàn)教師的成長過程；客觀性，根據(jù)教師的教育教學(xué)過程作客觀評價，讓他們能真正在反思自我的過程中獲得成長進步的空間。

建立檔案能讓教師對教學(xué)有反思的依據(jù)，能對教學(xué)有更為直觀清晰的認知載體。名師工作室可結(jié)合教師的教學(xué)特征，嘗試探索建立以教學(xué)后記、教學(xué)錄像為主的課堂表現(xiàn)檔案，來反思教學(xué)行為，讓教學(xué)切合學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

二、悅教：深耕課堂實踐

（一）潤物無聲，培養(yǎng)良好習(xí)慣

“大先生型”教師能始終帶著飽滿的情緒走進教室，能始終圍繞學(xué)生的需求開展有溫度、有深度的教學(xué)。這不僅是一種良好的教學(xué)習(xí)慣，更是展示自身教學(xué)專業(yè)技能素養(yǎng)的有效載體。從教師成長發(fā)展需要的角度出發(fā)，培養(yǎng)教師良好習(xí)慣為其形成“大先生型”教師奠定堅實基礎(chǔ)，能帶來全新課堂教學(xué)理念。

“大先生型”教師注重從學(xué)識、教學(xué)、德育、待生、處事、為人等方面加強修養(yǎng)，注重培養(yǎng)良好習(xí)慣。英語教師作為以語言教學(xué)為己任的教師，應(yīng)始終培養(yǎng)如下的良好習(xí)慣：注重學(xué)識，能始終將學(xué)習(xí)作為提升教學(xué)技能的有效途徑；在教學(xué)上，始終帶著耐心和激情與學(xué)生親切交流，讓學(xué)生與教師互動；在德育上，換位思考，從學(xué)生的角度找到和風(fēng)細雨的教育突破點，讓學(xué)生在心悅誠服中受到感染；在待生上，能一視同仁，讓學(xué)生在備受尊重與信任的過程中與教師分享喜怒哀樂；在為人上，“大先生型”教師懂得知人善任，與家長溝通交流，多維度捕捉學(xué)生的問題，有的放矢施策教育引導(dǎo)。

一切圍繞學(xué)生的發(fā)展，始終淡泊名利，始終將愛生如子作為自己對事業(yè)的詮釋，是“大先生型”教師的畢生追求。這種追求也成為影響他們規(guī)范自己教學(xué)言行的指南，成為他們真正突破自我和培養(yǎng)良好習(xí)慣的開端。

（二）海量閱讀，滲透文化意識

文化是人類優(yōu)秀智慧成果?！按笙壬汀苯處煾鼞?yīng)對多元化文化持有歡迎的態(tài)度?！按笙壬汀苯處熢诤Ａ块喿x中找到自己所需的精神食糧，在閱讀中靈活運用跨文化為教學(xué)服務(wù)。

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求除了課堂學(xué)習(xí)外，小學(xué)六年級課外閱讀量總量達到4 萬詞，因此在拓展課外閱讀材料中應(yīng)對照教材中的單元文化主題進行拓展閱讀，保證選材的針對性。

“大先生型”教師廣泛涉獵文化，并能從各種文化中汲取營養(yǎng)，在閱讀中注重文化知識的積累。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、翻閱圖書、調(diào)查走訪等形式，提高文化意識?！按笙壬汀苯處熢陂喿x中積淀深厚理解，將語言教學(xué)與文化理解有機融合，能在滲透文化意識的過程中找到更多突破口，教師可針對閱讀所得，站在全球一體化的高度，為學(xué)生提供新鮮文化大餐，贏得學(xué)生青睞。

（三）對比影視，實現(xiàn)五育融合

“大先生型”教師注重培養(yǎng)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展，運用鮮活的事例引導(dǎo)學(xué)生主動修正不足。教師巧借影視資源，讓學(xué)生在欣賞中深受啟發(fā)和頓悟，起到外化推動促進作用。

“大先生型”教師以開放的姿態(tài)從原聲電影中汲取營養(yǎng)，在對比中找到可運用的突破點。在對比的過程中，教師可借鑒影視中有關(guān)案例，以人文關(guān)懷、案例運用、適時介入等方式，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良品德、理性認知、強健體質(zhì)、高尚審美觀以及熱愛勞動的態(tài)度，以此為學(xué)生提供適合自己學(xué)習(xí)運用的榜樣。通過對比影視的方式提升學(xué)生核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在始終關(guān)注自我、鍛煉自我和發(fā)展自我中不斷尋求突破自我的出發(fā)點，讓學(xué)生借助外來影響不斷規(guī)范自我。

“大先生型”教師通過影視來探尋學(xué)生內(nèi)心情感世界，借助外來力量活化教育策略，讓學(xué)生在耳濡目染中身有所感，讓他們在砥礪前行中產(chǎn)生新突破。以這樣的方式實現(xiàn)五育融合，能讓學(xué)生產(chǎn)生有效感悟認知。

三、悅研：深化理論認知

（一）“教什么”，指向國際應(yīng)用

“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”是“大先生型”教師的根本追求。這種追求以適應(yīng)學(xué)生未來的發(fā)展為突破點和發(fā)散點，能給當(dāng)前的教育注入更多鮮活的生命力?！按笙壬汀苯處熴@研，通過嘗試找出與教學(xué)相適應(yīng)的方法，使得課堂教學(xué)更加適合學(xué)生。

“大先生型”教師懂得參照元認知理論，懂得培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的認知實際去捕捉豐富的感觸和體驗。這些滿足學(xué)生閱讀需求為切入點的嵌入式引導(dǎo)，是“大先生型”教師的獨特之處。

圍繞教什么，“大先生型”教師能給學(xué)生提供更多鮮活的資源和方法。特別是通過借鑒國際化的教學(xué)理念活化教學(xué)資源，無疑會使得自身的教學(xué)素養(yǎng)有更多突破。以指向國際化應(yīng)用為突破口活化教學(xué)，能給學(xué)生帶來全新認知體驗。

（二）“怎么教”，契合兒童心理

“適銷對路”是教師在教學(xué)中首先應(yīng)該考慮的問題，從學(xué)生學(xué)習(xí)需求的角度出發(fā)，活化教學(xué)資源與手段是最為重要的方式?！按笙壬汀苯處煾鶕?jù)馬斯洛的心理需求理論，從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)域中尋找“怎么教”。

在探討教學(xué)中圍繞教學(xué)目標(biāo)達成、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)思維、教學(xué)反思等方面制定了一套指標(biāo)評價體系。這套指標(biāo)評價體系從正反兩個方面，在正向指標(biāo)上：聚焦學(xué)生問題探究，從導(dǎo)入、教法、互動、評價、拓展等五個方面闡述了課堂教學(xué)必須達成的指向目標(biāo)；在反向指標(biāo)上：突出問題采集，從差異化導(dǎo)學(xué)、提煉方法等角度要求教師對自身的教學(xué)過程予以總結(jié)反思，指出不足。這種評價體系始終將圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求作為主線，將學(xué)生的綜合實踐運用作為其核心載體。

“明確文化目標(biāo)有助于我們在開展中華文化融入時基于目標(biāo)進行設(shè)計（魯子問，2018）?！闭Z言知識的教學(xué)是英語教學(xué)的重點，教師的教學(xué)設(shè)計中往往重視語言知識忽視文化意識目標(biāo)，有些教師只在公開課或者評優(yōu)課中象征性地加上文化意識目標(biāo)，這種現(xiàn)象不利于文化自覺意識的培養(yǎng)。

突破本本教學(xué)的瓶頸，圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題開展有針對性教學(xué)引導(dǎo)，是“大先生型”教師的教學(xué)追求。這種追求對于提升教師的專業(yè)技能與駕馭課堂能力起到鮮明導(dǎo)向驅(qū)動，能使得教師的教成為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)不可缺少的平臺。

（三）“教得好”，追求提質(zhì)增效

名師工作室將高質(zhì)量教學(xué)與高水平研究作為齊頭并進的中心工作，將“教得好”作為評價教師的核心指標(biāo)。以“教得好”為導(dǎo)引的教學(xué)研究勢必會以追求提質(zhì)增效為契機，勢必會引發(fā)更多的適合的教育理念和方法產(chǎn)生。

“大先生型”教師在教學(xué)研究中，圍繞教與學(xué)的結(jié)合點探尋豐富多彩的教學(xué)理論?！跋葘W(xué)后教”“學(xué)講計劃”“讓學(xué)引思”等教學(xué)方法，都以切合高質(zhì)量發(fā)展和提升效能為出發(fā)點和落腳點。特別是在當(dāng)前“雙減”背景下倡導(dǎo)的減負增效，使得教師在真正融入課堂教學(xué)中獲得深度反思。英語教學(xué)從語言教學(xué)活動反思出發(fā)，應(yīng)做好對于活動的反思(reflection on action)；活動中的反思(reflection in action)；為活動反思（reflection for action）力促教學(xué)有效果。

課堂是傳授文化知識的主要場域，在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)文化自覺的思想。對于課本中的文化素材，教師不能一味地按照字面意義進行解讀，要向?qū)W生介紹故事發(fā)生的背景，了解故事的來龍去脈，讓學(xué)生自主鑒賞作品，評判故事中體現(xiàn)的思維方式和價值取向，形成自己的觀點，實現(xiàn)文化的自覺。

在教學(xué)中教師不能僅僅局限于對課本中閱讀材料的解讀，可以引導(dǎo)學(xué)生初步用英語介紹家鄉(xiāng)的飲食風(fēng)俗，利用思維導(dǎo)圖講解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解家鄉(xiāng)的自豪感，真正實現(xiàn)文化自覺。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)，應(yīng)將原來以“物”為主，向塑“人”轉(zhuǎn)變，讓教育回歸到落實立德樹人的軌道，讓教育與學(xué)生相向而行。

經(jīng)師易遇，人師難遇。名師工作室引領(lǐng)下“大先生型”教師不僅要秉承“傳道授業(yè)解惑”己任，更需要在樂于奉獻中深耕教學(xué)，在積極培訓(xùn)中查找不足，在認真研究中保持鮮活理論思想，跳出傳統(tǒng)的教書育人框框，在培訓(xùn)中完善自我、在教學(xué)中鍛煉自我、在研究中提升自我。