“智慧課堂”視野下多媒體技術(shù)在中職心理健康教育中的應(yīng)用

鄧順妹

(江蘇省陶都中等專業(yè)學(xué)校 江蘇無錫 214211)

對中職學(xué)校來說，德育是重要競爭力，而心理健康教育則是培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義接班人的重要途徑，其決定了學(xué)生的求職就業(yè)與后期發(fā)展之路。近些年來，中職學(xué)校的教育模式發(fā)生了深刻的變革，職業(yè)教育已取代了傳統(tǒng)的教育，教育的發(fā)展主流不再是升學(xué)，而是就業(yè)。值得注意的是，中職學(xué)生正處于生理、心理發(fā)展的重要階段，其在生活、學(xué)習(xí)和擇業(yè)等方面常常會遇到諸多心理問題與困惑，若不加強重視，勢必會影響到他們的心理健康、精神衛(wèi)生。故在多媒體技術(shù)的輔助下，加強中職心理健康教育意義重大。

一、“智慧課堂”簡述

“智慧課堂”是21世紀(jì)初隨新課程改革、素質(zhì)教育的推進出現(xiàn)的，主要是指利用校內(nèi)的通信、網(wǎng)絡(luò)、計算機技術(shù)和科學(xué)的管理，整合與課堂內(nèi)的教學(xué)、學(xué)習(xí)、生活服務(wù)及管理有關(guān)的信息資源，集成數(shù)字化，以進行統(tǒng)一的權(quán)限控制、資源管理和用戶管理。這種教學(xué)模式十分重視資源途徑與學(xué)習(xí)設(shè)備的擴展，能為學(xué)生提供所需的學(xué)習(xí)資料，而教師亦能夠在線對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行了解。“智慧課堂”能創(chuàng)設(shè)個性化、智能化與情景化學(xué)習(xí)環(huán)境，由注重知識傳授向注重智慧發(fā)展轉(zhuǎn)變，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

二、中職心理健康教育現(xiàn)狀

(一)教育現(xiàn)狀與發(fā)展水平不一

中職心理健康教育在我國經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)發(fā)展快速，這類地區(qū)的教師具備一定的教育經(jīng)驗，學(xué)生的健康狀況也比較好。為了保障心理健康知識更好地傳播，這類學(xué)校常組織多種活動，如邀請相關(guān)專家開設(shè)心理健康教育講座，特別是對于學(xué)生中常見的心理健康問題，積極開展社會適應(yīng)、情緒調(diào)適等主題講座。但在我國部分經(jīng)濟水平落后的地區(qū)，中職心理健康教育狀況堪憂，如西部地區(qū)多數(shù)中職院校的心理教育依舊處于發(fā)展的起步階段，除了專項經(jīng)費不足外，開設(shè)課程的學(xué)校也只有1/2。受經(jīng)濟發(fā)展水平的影響，各地區(qū)中職院校在心理健康教育方面的投入也不同，這就造成教育的發(fā)展水平不一。

(二)教師資源匱乏

教師資源匱乏主要體現(xiàn)在三個方面。其一，教師數(shù)量不足。多數(shù)中職院校并未配備專業(yè)教師，直接造成心理健康教育無法開展，故教育效果、質(zhì)量也無法得到保證。其二，教師專業(yè)水平不足。中職院校心理教師存在水平參差不齊、缺乏教育背景和專業(yè)化程度低等情況，使得教育工作效率低下且滯后。其三，專業(yè)訓(xùn)練不足。大部分中職院校教師都是應(yīng)屆生，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，且這類教師上崗前并未接受專業(yè)的訓(xùn)練，教師自身也會因為過大的壓力而出現(xiàn)一些心理問題，如迷茫、焦慮等，容易影響到心理健康教育工作的開展。

(三)心理健康教育不受重視

首先是學(xué)校層面，中職院校的領(lǐng)導(dǎo)并未充分重視心理健康教育，未深入了解課程開展的情況和效果，部分領(lǐng)導(dǎo)為了應(yīng)付上級檢查，行為上“重心理、輕專業(yè)”，理念上反之，缺乏整體規(guī)劃，未將該項工作落實到位。其次是教師層面，中職教師沒有對心理健康教育形成清晰的認知，常將心理行為問題與思想道德問題相提并論。教師自身掌握的心理健康知識不足，無法針對學(xué)生的心理行為問題提出有效的意見，若未妥善處理問題，將會阻礙心理健康教育工作的開展。最后是學(xué)生層面，中職學(xué)生對心理問題持有誤解或偏見。學(xué)生心理發(fā)育尚不成熟，“病恥感”表現(xiàn)明顯，常認為只有精神方面出現(xiàn)問題，才需要去咨詢室、輔導(dǎo)室接受心理疏導(dǎo)，故在面對自身心理問題時，往往采取掩飾或回避的態(tài)度。如此一來，心理咨詢室、輔導(dǎo)室將無法起到應(yīng)有的作用，不能有效解決學(xué)生的心理行為問題。

三、“智慧課堂”視野下多媒體技術(shù)的應(yīng)用價值

(一)實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)生具有鮮明的心理特征，不同的學(xué)生，其心理問題也各不相同。若單純采用傳統(tǒng)模式對學(xué)生開展心理健康教育，將無法使教育的效果得到充分發(fā)揮，并且也無法實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。基于“智慧課堂”，在中職心理健康教育中采用多媒體技術(shù)，通過大數(shù)據(jù)展開精確分析，能夠了解學(xué)生的心理需求和狀態(tài)，制定個性化解決方案，使其心理需求得到滿足，讓學(xué)生以樂觀、開朗的心態(tài)面對當(dāng)下，迎接未來。

(二)促進教學(xué)工作的開展

“智慧課堂”能借助智慧化手段使課堂充滿“智慧”，從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生更好地掌握知識，不斷充實自我、完善自我。和傳統(tǒng)課堂相比，“智慧課堂”具有更強的趣味性和開放性，能進一步整合教學(xué)內(nèi)容。在中職心理健康教育中運用多媒體技術(shù)，能創(chuàng)新教育模式，開拓教育空間，為教育工作的開展奠定良好基礎(chǔ)。如在進行心理健康教育時，可以通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示一些經(jīng)典的案例，引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)心理壓力時進行自我調(diào)節(jié)，或主動與教師聯(lián)系，訴說自身的困境。

(三)促進師生互動

在心理健康教育實踐中，往往采用單向知識傳遞的教學(xué)模式，師生間缺乏雙向互動。在“智慧課堂”視野下，多媒體技術(shù)能為師生創(chuàng)造雙向互動空間，打造多元化線上平臺，促進師生有效互動，使教學(xué)活動的開展更順利、更高效。

四、“智慧課堂”視野下多媒體技術(shù)的應(yīng)用實踐

(一)創(chuàng)設(shè)課前環(huán)境，預(yù)熱課程

現(xiàn)代教育空間具有無限性和包容性，借助現(xiàn)代教育資源開展心理健康教育，能從多方面影響到學(xué)生。在中職心理健康教育中，可利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)課前環(huán)境，以預(yù)熱課程，使學(xué)生在課前對所掌握的知識有一定的了解。確定主題后，教師對課程內(nèi)容進行預(yù)設(shè)，再通過微信群或QQ群發(fā)布相關(guān)活動任務(wù)，此舉能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。例如教師可將“你會選擇傾聽嗎？”的測試鏈接發(fā)布到個人社交平臺，學(xué)生主動進行心理測試，經(jīng)后臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師便能輕易獲取學(xué)生的心理狀態(tài)；完成測試后，學(xué)生還能以評論、留言等形式，表述自身對測試的感受。和傳統(tǒng)的活動任務(wù)布置方式相比，這種課前預(yù)熱的教學(xué)模式更能調(diào)動學(xué)生的求知欲望，從而使其更自覺地參與實踐，在活動中感知，并豐富體驗?；顒咏Y(jié)束后，教師還可繼續(xù)發(fā)布線上任務(wù)，仍將“傾聽”作為主題，要求學(xué)生講述生活中的不良傾聽事件，整理不同的現(xiàn)象，并做好記錄。這一探究活動能進一步增強學(xué)生的主動性，使其自覺去關(guān)注不良傾聽行為，從而對自身學(xué)習(xí)、生活中的不良傾聽行為進行反思，最終在課前提高認知，對后續(xù)活動的開展產(chǎn)生積極影響。課前預(yù)熱中合理利用多媒體技術(shù)，能豐富任務(wù)布置的方式，使學(xué)生主動參與心理測試；而通過線上交流、測試等，學(xué)生也能實時了解自身的心理狀態(tài)，并熱情投入課堂活動中，有利于教師開展后續(xù)教育工作。

(二)開展課中實踐，創(chuàng)新課程

1.用音樂烘托氛圍

音樂具有較強的感染力，有助于心理健康教育有序開展。在明確以“傾聽”為主題后，教師可以在課堂中開展一項游戲活動，即教師發(fā)出口令，學(xué)生做出相反動作，例如教師下達“向右轉(zhuǎn)”口令，學(xué)生做“向左轉(zhuǎn)”動作。為了烘托游戲氛圍，教師可以適時播放具有較強節(jié)奏感的音樂，使學(xué)生在音樂節(jié)奏的引導(dǎo)下投入游戲活動。游戲結(jié)束后，開展以“傾聽的價值”為主題的活動，播放舒適、輕柔的音樂伴奏，使學(xué)生在音樂的陶冶中學(xué)會傾聽。心理健康教育的情境不同，音樂內(nèi)容也要有所不同，通過融入合適的音樂，烘托氛圍，將學(xué)生帶入到活動中。

2.用視頻引發(fā)共鳴

中職學(xué)生不僅要學(xué)會傾聽，還要意識到并及時改善不良傾聽行為。在課前預(yù)熱中，學(xué)生已明確不良傾聽行為，因此教師可在此前提下利用視頻資源擴充實踐內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。例如播放電影《地球上的星星》中的一個片段，根據(jù)父母不理解小主人公的場景讓學(xué)生歸納不良傾聽行為，并和影片中美術(shù)老師的傾聽行為作對比，以此評價良好傾聽行為的意義。這種方式能夠引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在追尋答案的過程中積極反省，使學(xué)生積極參與到不良傾聽行為的討論中，并不斷反思，摒棄不良傾聽行為，做一個善于傾聽的學(xué)習(xí)者。

3.用圖片深化印象

傾聽的表達方式不僅僅有語言，還有身體動言。在以“傾聽”為主題的心理健康教育活動中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺搜尋一些“側(cè)耳”“豎大拇指”“舉手”等姿勢的圖片，讓學(xué)生找出正確的傾聽姿勢。這能讓學(xué)生直觀地了解到何為傾聽。此外，教師還可以利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)聽的繁體字“聽”，通過不斷的演示，將繁體字逐一拆解，讓學(xué)生通過“聽”字本身學(xué)會正確表達與傾聽。

4.用音頻展現(xiàn)主題

實踐活動在心理健康教育中具有重要作用，教師可以利用不同的實踐活動來影響學(xué)生的心理健康狀態(tài)。在實踐活動中，合理播放音頻能對學(xué)生的體驗產(chǎn)生有利影響。在以“傾聽”為主題的心理健康教育中，音頻的播放能更直接地凸顯主題，從而激發(fā)學(xué)生參與的興趣。例如教師可以在課前收集打雷聲、汽車鳴笛聲、嬰兒哭聲和海浪聲等，合成不同的音頻資源，讓學(xué)生對聽到的聲音進行辨別；或者播放一段音頻文件，詢問學(xué)生能從中聽到多少種聲音。通過播放音頻開展實踐活動，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，使其在活動中踴躍表現(xiàn)。

(三)課后加強鞏固，移動APP凸顯成效

由于目前中職學(xué)生存在不少心理健康問題，因此心理健康教育面臨著極大的挑戰(zhàn)。為此，教師可在心理健康教育開展后，利用多媒體技術(shù)對每位學(xué)生進行追蹤及反饋，通過心理水平評估表、大數(shù)據(jù)、移動智能APP、云計算和人工智能等平臺，評測學(xué)生的心理狀態(tài)，并根據(jù)評測結(jié)果準(zhǔn)確分析數(shù)據(jù)，以便掌握學(xué)生最真實的心理狀態(tài)，為后續(xù)教育工作的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。另外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生課后自主通過移動APP進行心理測試，并將測試結(jié)果上傳到學(xué)習(xí)平臺，及時了解學(xué)生的心理狀態(tài)，從而制定個性化教育方案，使學(xué)生的心理問題得到妥善解決，使其個性得到全面發(fā)展。

五、小結(jié)

總而言之，在當(dāng)代職業(yè)教育中，教師不僅要重視知識鞏固、加強技能培訓(xùn)，還要在學(xué)生心理健康上投入更多的關(guān)注，了解中職學(xué)生心理狀態(tài)，制定科學(xué)的教育方案，并不斷改革創(chuàng)新，在多媒體技術(shù)的輔助下，打造信息化的“智慧課堂”，促進中職學(xué)生身心的健康發(fā)展。多媒體技術(shù)為構(gòu)建智慧化的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了良好的條件，使“智慧課堂”得到快速且全面的發(fā)展，相信在不久的將來，我們會迎來智能化的教育時代。