關(guān)于高中語文教學(xué)的幾點(diǎn)反思與設(shè)想

王 玲

(六安市第一中學(xué) 安徽六安 237006)

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，語文學(xué)科與時(shí)俱進(jìn)，迎來了翻天覆地式的改革。新課改將語文教材分為必修、選擇性必修、選修三類，同時(shí)明確了語文的性質(zhì)是工具性和人文性的統(tǒng)一，明確了語文教學(xué)方向——新課程目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，筆者在實(shí)際教學(xué)中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)問題：一是語文課堂缺少精彩；二是語文教學(xué)缺少實(shí)踐活動(dòng)；三是高三復(fù)習(xí)機(jī)械式；四是整本書閱讀課難上。下面就這些問題，筆者談?wù)勛约旱姆此寂c設(shè)想。

一、語文課堂缺少精彩

真正的語文課堂，是所有語文教師的終身追求。同樣的教學(xué)內(nèi)容，不同教師的教學(xué)效果卻參差不齊。一些語文課堂缺少精彩，其根本原因是教師缺乏個(gè)人魅力，學(xué)識(shí)不夠淵博。正如一句俗語“給學(xué)生一碗水，老師自己必須要有一桶水才行”。沒有積淀深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，教師怎么教學(xué)生？課堂講授不精彩，描述不生動(dòng)形象，如何吸引學(xué)生聚精會(huì)神聽課。南京大學(xué)丁帆教授提出：“語文教師一定要全面吸收文史哲方面的知識(shí)?！币虼?，教師要主動(dòng)積累哲學(xué)思想和歷史知識(shí)，提升自身的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)中，語文教師大多是拿著《教師用書》和各種相關(guān)教案去上課，缺乏深入鉆研教材的意識(shí)，課堂教學(xué)中規(guī)中矩，缺乏激情，極少出彩。長此以往，學(xué)生很難對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。同時(shí)，受高考影響語文老師喜歡布置大量的習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這就導(dǎo)致語文教學(xué)有不少時(shí)間是花在分析試卷上的，忽略了必修教材和選擇性必修教材中的課文教學(xué)。

二、語文教學(xué)缺少實(shí)踐活動(dòng)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程是一種實(shí)踐性課程，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，并指出學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有。因而，教師應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律。由此可見，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的語文能力，關(guān)鍵在于語文活動(dòng)實(shí)踐。教材內(nèi)容的拓展延伸，語文課堂的豐富多彩，甚至于師生之間的交流、家長與孩子之間的溝通、家校之間的聯(lián)系，無不呼吁語文活動(dòng)參與進(jìn)來。語文實(shí)踐活動(dòng)不應(yīng)只局限于課內(nèi)和校內(nèi)，要大膽地將語文活動(dòng)與生活、家庭、社會(huì)緊密結(jié)合起來。以筆者所在學(xué)校為例，目前學(xué)校能夠組織的相關(guān)語文活動(dòng)微乎其微。校圖書館、校報(bào)形同虛設(shè)；文學(xué)社團(tuán)不知道在哪里辦公，組織什么活動(dòng)；作文競(jìng)賽、演講比賽、辯論賽雷聲大雨點(diǎn)小；走出校門，去社會(huì)上參觀、訪問、游學(xué)更是無從說起。當(dāng)然，學(xué)校也舉行過幾次與語文相關(guān)的競(jìng)賽類活動(dòng)，不是主題內(nèi)容寬泛空洞，就是激不起學(xué)生的參與熱情。老師將其當(dāng)作任務(wù)強(qiáng)行布置下去，學(xué)生也是應(yīng)付了事。名著類書籍在家長，甚至一些老師看來就是影響學(xué)習(xí)成績的“禁書”。如此，怎么提高學(xué)生的閱讀興趣，展開語文活動(dòng)？語文活動(dòng)不展開，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)也只不過是一句空話。

三、高三復(fù)習(xí)機(jī)械式

高三復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)校老師基本不按教學(xué)計(jì)劃安排上課，而是自行安排各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)。究其原因，大家皆認(rèn)為專題復(fù)習(xí)內(nèi)容與月考試卷無太大關(guān)聯(lián)。高三復(fù)習(xí)過程中教師按專題進(jìn)行復(fù)習(xí)，打磨每個(gè)專題的基本題型、解題技巧、專題訓(xùn)練，表面高效，實(shí)則枯燥乏味，收效甚微。學(xué)生在高一高二的基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，相關(guān)知識(shí)積累不夠豐富，加之大量重復(fù)性習(xí)題訓(xùn)練，得到的結(jié)果只能是物極必反——考低分。在此過程中，學(xué)生問題無法暴露出來，也就得不到解決。在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生積極主動(dòng)詢問語文方面的問題極少，語文教師在課堂上依據(jù)慣性思維，分析從練習(xí)或試卷中發(fā)現(xiàn)的共性問題，但發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性問題極難，師生之間因此缺乏真正意義上的深入交流溝通。如此，更無從談及激發(fā)學(xué)生的積極性。

綜上，高三語文復(fù)習(xí)課其實(shí)就是紙上談兵、枯燥乏味?？v觀歷年全國卷，不難發(fā)現(xiàn)試卷題型基本固定。發(fā)現(xiàn)此點(diǎn)，易讓授課者的思維、方式方法受束縛，以致自由發(fā)揮的空間受限，更無從談及靈活多變?？上攵咭桓叨紱]大刀闊斧地縱情授課，到高三，被高考指揮著，“受困”老師教授的高三復(fù)習(xí)課達(dá)到的效果只能是低效的。而學(xué)生在課堂上機(jī)械式地接受所謂的技巧，師生之間互動(dòng)極少，學(xué)生基本沒吃透老師所教授的內(nèi)容，只知其然，不知其所以然，當(dāng)然做不到運(yùn)用自如。

四、整本書閱讀課難上

1941年葉圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中提出，要把整本書當(dāng)作主體，把單篇短章拿來輔佐。溫儒敏認(rèn)為，提倡整本書閱讀，是因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生讀書少，特別是很少讀完整的書，而網(wǎng)上閱讀也多是碎片化的，微信、微博、小視頻等自媒體閱讀，更是火上添油，弄得大家焦躁得很，學(xué)生靜不下心來讀書。要求整本書閱讀，首先就是‘養(yǎng)性’，涵養(yǎng)性情，讓學(xué)生靜下心來讀書，感受讀書之美，養(yǎng)成好讀書的習(xí)慣。由此可見，整本書閱讀作為一種重要閱讀方式需要進(jìn)行推廣，以便解決當(dāng)前高中語文閱讀碎片化、淺顯化、功利化、邊緣化等問題。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版2020修訂)中指出，整本書閱讀可安排在兩個(gè)學(xué)期中，課堂內(nèi)外時(shí)間應(yīng)集中使用，學(xué)生集中時(shí)間和精力，更能靜下心來，認(rèn)認(rèn)真真閱讀一本經(jīng)典著作。學(xué)生在反復(fù)閱讀過程中，每讀一遍可重點(diǎn)解決一兩個(gè)問題，有些地方應(yīng)該仔細(xì)推敲，有些地方可以略讀或?yàn)g覽，閱讀要有筆記，記下自己思考、探索、研析的心得。

由上可見，整本書閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生“靜下心”去閱讀經(jīng)典著作?？蓮默F(xiàn)實(shí)來看，學(xué)生整天忙于刷題，刷試卷，滿心分?jǐn)?shù)、名次，極少互相討論整本書閱讀。以費(fèi)孝通的《鄉(xiāng)土中國》為例，學(xué)生普遍反映看不懂，太枯燥，不愿意看。筆者教學(xué)時(shí)，為了方便學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》，特地從網(wǎng)上尋找相關(guān)解讀，相關(guān)的大綱條理等，并印發(fā)給學(xué)生，以輔助學(xué)生閱讀《鄉(xiāng)土中國》。可到真正講解該書的時(shí)候，大部分學(xué)生仍是沒有閱讀。如此這樣，怎么去“讀好幾遍”，怎么去解決“一兩個(gè)問題”，學(xué)生怎么寫“閱讀筆記”呢？寫閱讀筆記既能輔助學(xué)生廣泛閱讀，又能促進(jìn)學(xué)生個(gè)體創(chuàng)作。筆者布置閱讀筆記任務(wù)時(shí)常常不限制范圍，可是每當(dāng)查看學(xué)生筆記的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生沒有認(rèn)真閱讀一本書，甚至是一篇文章，筆記中心不突出，條理不清晰，僅是讀后感或復(fù)述原文內(nèi)容而已。沒有思考的閱讀怎么能寫好閱讀筆記！若此，新課標(biāo)的整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)能實(shí)現(xiàn)嗎？

五、解決問題的設(shè)想

以上是所有語文老師不得不面對(duì)的問題，有了問題我們不應(yīng)該躲避，更不應(yīng)該任由問題擴(kuò)大而變得越來越嚴(yán)重。其實(shí)，以上四點(diǎn)看似孤立，實(shí)際上揉到一起，就是牽涉一個(gè)根本問題——語文如何教。這個(gè)問題如何有效解決，筆者有以下三點(diǎn)教學(xué)設(shè)想。

(一)鉆研教材，了解學(xué)情

教材是承載知識(shí)的載體，要教師去深刻研磨和領(lǐng)會(huì)，在課堂內(nèi)外科學(xué)并有效地處理問題和組織相關(guān)活動(dòng)，最后將研磨成果運(yùn)用到平時(shí)的課堂教學(xué)之中。教師應(yīng)認(rèn)真研磨教材的指導(dǎo)思想、內(nèi)容體系、框架結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵外延，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。只有對(duì)教材了解準(zhǔn)確清晰后，才能在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短、相互補(bǔ)充，才能真正發(fā)揮教材的作用。針對(duì)教材中的課文閱讀不一樣的教學(xué)目標(biāo)，怎樣教使學(xué)生不難學(xué)，在課堂內(nèi)外有話可說、有感可發(fā)，這是需要我們一線教師做到的第二個(gè)點(diǎn)。實(shí)際操作有些困難，但筆者認(rèn)為，教師只要去真正了解自己的學(xué)生，去研究明白對(duì)他們來說有難度的地方、他們感興趣的地方，再去設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過程，才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。如此去思考教與學(xué)之間的關(guān)系，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)才會(huì)有精準(zhǔn)的教學(xué)預(yù)測(cè)，使教學(xué)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生、課堂教學(xué)更合理，教與學(xué)才能更好相長。

(二)學(xué)生為主，教師引導(dǎo)

教師和學(xué)生是教學(xué)的兩大主要構(gòu)成因素。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，學(xué)生占主體地位，教師主要起引導(dǎo)作用，教師的教服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的任何提問都是先從疑惑發(fā)端，有疑惑恰恰是獲得知識(shí)的前提條件。有了疑惑一定要去解決，正因?yàn)橐ソ鉀Q疑惑，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的渴望。因此，筆者在授課前先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，自學(xué)教材內(nèi)容，并提出自己的問題。然后根據(jù)學(xué)生提的問題，組織學(xué)生討論、解決問題，這樣會(huì)增強(qiáng)課堂效率。

教學(xué)以學(xué)生為主，有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣和提高學(xué)生閱讀水平。高中教材內(nèi)容幾乎都是閱讀教學(xué)內(nèi)容，包括高考語文大多也是閱讀內(nèi)容。那么，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。筆者在平時(shí)教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生一邊讀一邊思考。同時(shí)教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生品味語言、比較閱讀等?？傊瑢W(xué)生閱讀習(xí)慣良好，自覺進(jìn)行閱讀并能長久的保持，其一定能形成良好的閱讀素養(yǎng)。

(三)興趣引導(dǎo)，培養(yǎng)情感

在教學(xué)過程中，學(xué)生有興趣，才會(huì)愿意學(xué)，高興學(xué)，這樣的教學(xué)才會(huì)有效。而情境導(dǎo)入可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生剛接觸課文時(shí)，對(duì)課文里的信息很陌生，若將學(xué)生熟悉的信息導(dǎo)入課文里，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和比較，這樣學(xué)生比較樂于接受教材里的信息。

筆者常常用想象、聯(lián)想、比較、辯證等方法來創(chuàng)設(shè)問題情境。如教學(xué)李白的《將進(jìn)酒》時(shí)，筆者先利用多媒體向?qū)W生展示黃河畫面：黃河如萬馬奔騰般向前流去，波濤洶涌；著名的壺口瀑布一瀉千里，勢(shì)不可擋。如此雄壯的畫面，讓學(xué)生驚嘆不已。然后再展示鏡中人的頭發(fā)由青絲變成白發(fā)的瞬間變化，此畫面又讓學(xué)生唏噓不已。再將這兩個(gè)畫面與詩中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”相聯(lián)系，讓學(xué)生仔細(xì)聯(lián)想，反復(fù)揣摩，深刻體會(huì)李白的豪邁。有關(guān)青絲變白發(fā)的內(nèi)容，讓學(xué)生憑借自己對(duì)人生、社會(huì)知識(shí)的理解，揣摩出這兩句是在表達(dá)時(shí)間流逝之快，從而體會(huì)到大自然的永恒和人生的短暫。在此教學(xué)過程中，抓住課文中的重點(diǎn)要素，然后經(jīng)過聯(lián)想比較，讓學(xué)生有畫面感，這大大激起了他們的好奇心和探究欲，這樣學(xué)生才會(huì)積極思考并參與討論。一堂課組織多項(xiàng)活動(dòng)，積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣的語文課堂怎能不生動(dòng)！

綜上，在語文課堂教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考與創(chuàng)造，增加師生互動(dòng)，師生互相促進(jìn)，互相成長。