“雙減”背景下初中英語課堂小組合作的教學(xué)實踐研究

闞久超

(徐州市大學(xué)路實驗學(xué)校 江蘇徐州 221000)

一、小組合作在初中英語課堂教學(xué)中的作用

(一)有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣意識

在當(dāng)前的教育環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的興趣，是保障整個課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而小組合作這一模式主張在本思想引導(dǎo)下，引領(lǐng)學(xué)生通過協(xié)作與配合，共同就相關(guān)課程內(nèi)容展開探索。這樣的課堂形態(tài)更具有一定的開放性和探究性，能夠讓學(xué)生重新建立起對課程學(xué)習(xí)的興趣，以便其能夠獲得一定的動力支撐，更為自主地參與到課程學(xué)習(xí)和探索中去。通過小組合作及熱烈的討論，能夠讓學(xué)生的思維得到啟迪與發(fā)展。

(二)有助于提高合作意識

在當(dāng)前的教育領(lǐng)域，國家主張要重點培養(yǎng)團(tuán)隊型素質(zhì)型人才。而在這樣的目標(biāo)引領(lǐng)下，作為英語教師需將小組合作模式貫徹于課堂之中，從而渲染良好的團(tuán)隊文化氛圍。讓學(xué)生在面對英語課程學(xué)習(xí)任務(wù)時，能夠受到團(tuán)隊思想的啟迪，形成良好的互動與互助意識。在合作思想的指引下，共同明確英語課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后通過組員之間的協(xié)調(diào)配合，共同探索相關(guān)的英語知識要領(lǐng)，以全面提高學(xué)生的綜合水平。也能夠助力學(xué)生的英語素養(yǎng)得以提升和發(fā)展，在合作意識支撐下，能夠讓學(xué)生在今后逐漸形成良好的與人協(xié)作溝通的能力，提高學(xué)生整體的交際水平，對于其更好適應(yīng)社會環(huán)境變化與發(fā)展具有重要影響。

(三)有助于提升學(xué)習(xí)能力

在“雙減”背景下，英語教師需要重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而與傳統(tǒng)的灌輸式育人方法具有很大差異，小組合作模式主張將學(xué)生的自主地位有效彰顯出來，培育學(xué)生形成獨立思考的意識，讓其養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣。在這一模式的支撐下，教師可以有效改善英語課堂氛圍，明確育人目標(biāo)。讓學(xué)生能夠在參與實踐的過程中，形成更為清晰的英語學(xué)習(xí)思路。保證其在合作意識的支撐下，就英語問題展開探討，以全面提高學(xué)生整體對英語知識的內(nèi)化吸收和鞏固能力。

二、小組合作在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

(一)小組學(xué)習(xí)過于形式化

通過了解，可以發(fā)現(xiàn)小組合作在當(dāng)前的初中英語課堂領(lǐng)域所呈現(xiàn)的應(yīng)用效果，整體來講并不突出，有很多教師只重形式不重實效。教師所呈現(xiàn)的思想觀念與新課改所提出的具體要求相差較大。未能夠?qū)π〗M學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及具體的構(gòu)建原則加以了解，盲目地開展分組討論活動，導(dǎo)致學(xué)生在英語課堂上所呈現(xiàn)的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠規(guī)范，在學(xué)習(xí)態(tài)度和行為的表現(xiàn)上也不夠理想，限制了整個小組合作學(xué)習(xí)的實踐效能。同時，也會因為合作學(xué)習(xí)規(guī)劃不夠合理，而造成對課堂時間的嚴(yán)重浪費，并不利于課堂效能與品質(zhì)的保障。

(二)小組學(xué)習(xí)活動不夠創(chuàng)新

在小組合作學(xué)習(xí)貫徹的過程中，教師未能認(rèn)識到初中生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣需求，在活動的規(guī)劃設(shè)置上整體來講不夠創(chuàng)新。導(dǎo)致所開展的育人活動，在內(nèi)容、形式上都比較局限，不僅限制了初中生的英語思維，同時給其今后的學(xué)習(xí)能力提升造成了很大阻礙。在開展合作學(xué)習(xí)活動期間，教師所組織的育人活動，在時空和類型方面相對來講比較局限。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間，整體思維與行為表現(xiàn)都比較被動，受教師及課堂秩序等多種因素限制，導(dǎo)致其在合作學(xué)習(xí)環(huán)境下無法真正放飛自我，在思想、行動解放上也存在諸多局限。因此，教師需進(jìn)一步明確小組合作的育人目標(biāo)，并綜合初中英語課堂教學(xué)需求的考量，對接下來的應(yīng)用舉措加以規(guī)范。

三、小組合作在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

(一)合理分組

堅持將均衡化分組原則有效貫徹下去，根據(jù)所掌握的學(xué)生學(xué)情信息，按照均衡原則，做好組員劃分工作。要保證各個小組成員之間具有一定的均衡性，避免差異過大而導(dǎo)致各個小組探究能力失衡等現(xiàn)象發(fā)生。在進(jìn)行分組時，還需本著以人為本的思想，將分組結(jié)果有效反饋給班級學(xué)生。讓其能夠?qū)ψ陨碛幸粋€更為準(zhǔn)確的認(rèn)識，并對分組結(jié)果予以接受。根據(jù)特殊情況及學(xué)生的情感需求，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整分組，保證其能夠更好地融入小組學(xué)習(xí)氛圍中。此外，還需將靈活調(diào)整這一戰(zhàn)略原則有效貫徹下去。也就是說，要切實關(guān)注小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理地考查學(xué)生在不同階段的合作與探究情況，然后靈活地調(diào)整小組結(jié)構(gòu)。保證小組劃分更加科學(xué)，也能夠讓合作學(xué)習(xí)在英語課堂落地生花。

(二)明確目標(biāo)，整合資源

在英語課上，教師需進(jìn)一步明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。并以此為基準(zhǔn)，從多個層面、多個角度著手，搜集更為豐富而全面的教育資源。保證所開展的教學(xué)活動在內(nèi)涵上更豐富，也能夠提高整體的覆蓋范圍，以保證所落實的小組合作教學(xué)有效落地。

以“food and lifestyle”為例，為了讓學(xué)生能夠?qū)κ澄锖蜕罘绞较嚓P(guān)的文化內(nèi)涵、包含的基礎(chǔ)知識要點及所具備的技能等加以了解，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的文化素養(yǎng)，教師可以從知識、技能、情感等多個維度著手，科學(xué)搭建目標(biāo)體系，然后合理地開展趣味而豐富的教學(xué)活動。在實施資源整合的過程中，教師還需通過互聯(lián)網(wǎng)這一載體，搜集豐富而全面的文化內(nèi)涵。例如，可以站在中西方文化差異的角度，搜集不同國家在食物和生活方式等方面的差異。以我國為例，比較傳統(tǒng)的食物有餃子、面條等，而在西方國家漢堡等是比較典型的食物。不僅如此，還可以通過案例搜集與整理的方式，就中西方文化和習(xí)俗差異進(jìn)行有效呈現(xiàn)。然后引導(dǎo)學(xué)生思考如何正確認(rèn)識不同民族的文化差異，在學(xué)習(xí)中掌握更加全面的認(rèn)知和感悟。

(三)趣味導(dǎo)入，合作討論

俗話說，良好的開端是成功的一半。通過趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的英語思維更具有發(fā)散性。在學(xué)習(xí)過程中，促進(jìn)學(xué)生合作討論，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

以“my friend”為例，教師可以先通過故事導(dǎo)入的方式，圍繞“my friend”這一主題滲透故事內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生在聆聽的過程中思考該主題所蘊含的基本含義。然后列舉一些生活事跡，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身現(xiàn)實生活中的交朋友感受，對“我的朋友”這一主題在課堂上展開趣味互動。在組內(nèi)進(jìn)行交流與探討，能夠加深學(xué)生對友誼這一思想內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。同時，也能夠促使其在互動過程中形成正確的交友觀念，建立起良好的交際意識，并在今后的成長過程中與其他同學(xué)之間和諧相處。

(四)依托情景，合作暢想

教師在實施小組合作學(xué)習(xí)這一模式期間，需本著激活學(xué)生思維以及提高整體興趣意識的原則，開展多元化的情境教學(xué)活動。也就是說，要結(jié)合課程主題合理搭建情境，引領(lǐng)學(xué)生自主參與。并在實踐過程中，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語思維，提高其在課程領(lǐng)域的綜合探索與實踐能力。

以“school life”為例，為了讓學(xué)生切實感受該主題中所呈現(xiàn)的情境，可以結(jié)合現(xiàn)實生活中的校園生活，搜集更為豐富的情境要素，然后依托一定的手段搭建更富有想象力的情境。并引領(lǐng)學(xué)生在感知與思考的過程中大膽聯(lián)想，發(fā)展自身的英語語言思維，全面提高其在英語主題活動中的綜合探析能力。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，可以誘發(fā)學(xué)生的想象力，讓其能夠根據(jù)自身在校園生活情境中的綜合體驗進(jìn)行大膽的聯(lián)想，并根據(jù)自身的認(rèn)知對該主題展開有效的探析和總結(jié)。

(五)游戲?qū)嵺`，合作體驗

在英語課上，教師需根據(jù)合作育人模式，就相關(guān)的游戲活動要素和形式加以設(shè)置。讓學(xué)生能夠在更為輕松活躍的課堂氛圍下，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)與合作參與的主觀意識。也能夠讓其依托游戲情境，對相關(guān)英語內(nèi)涵進(jìn)行有效探索和剖析。以激活學(xué)生在英語方面的思維靈動性，也能夠全面提高其對英語活動的綜合探究能力。

例如，在“shopping”這節(jié)課中，為了使學(xué)生能夠加深對生活中的購物情境的理解，并積極地參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師規(guī)范合理地設(shè)置游戲活動。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)生活中所積累的常識，自主地參與到購物情境模擬實踐中，通過小組合作的方式進(jìn)行角色劃分。然后通過情境演繹，讓學(xué)生能夠掌握購物情境中所包含的英語思維和應(yīng)用技能。

(六)明確任務(wù)，合作探究

教師需切實關(guān)注小組合作學(xué)習(xí)模式下探究的重要性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，結(jié)合課程中所包含的知識要點合理地設(shè)置探究任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生在小組內(nèi)有序地進(jìn)行探究，整個過程中能夠讓學(xué)生的英語思維與智慧得到充分啟迪和發(fā)散。例如，在圍繞“Let’s celebrate”教學(xué)時，可以結(jié)合教材中的基礎(chǔ)知識要素以及課程授課目標(biāo)導(dǎo)向，合理提出探究任務(wù)。學(xué)生在分組閱讀與剖析的過程中，總結(jié)文本中的基礎(chǔ)知識，包括單詞和語法，并對語篇內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及所詮釋的中心思想進(jìn)行有效探索，以強(qiáng)化學(xué)生的英語思維，提高其在英語領(lǐng)域的實踐能力。不僅如此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組探索期間，教師需充分發(fā)揮學(xué)生的自主作用，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納總結(jié)。要引領(lǐng)各個小組根據(jù)探究學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行思路歸納，保證學(xué)生的閱讀與理解更有深度。在圍繞這一主題進(jìn)行探究期間，教師可以鼓勵學(xué)生結(jié)合生活對具有一定傳承價值的民族傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行探討，并總結(jié)和歸納比較合理的慶祝方式，以中秋節(jié)為例，可以就吃月餅等相關(guān)習(xí)俗活動加以探討。

(七)小組競賽，提高動能

基于小組合作思想導(dǎo)向，教師需開展多元化的拓展活動。充分發(fā)揮以賽促學(xué)的支撐作用，根據(jù)學(xué)生的英語思維與能力建設(shè)要求，開展多元化的競賽活動。引領(lǐng)學(xué)生在參與的過程中，實現(xiàn)英語思維的有效激活，也能夠助力學(xué)生在英語課程領(lǐng)域逐漸產(chǎn)生較高的參與動能，讓學(xué)生的創(chuàng)新與實踐素養(yǎng)得以提升。在組織競賽活動時，教師需明確具體的任務(wù)和目標(biāo)，做好文化資源全方位發(fā)掘。開展更為規(guī)范的競賽活動，引領(lǐng)學(xué)生在團(tuán)隊意識的支撐下，通過組合共同完成實踐。

以“Welcome to our school”這一主題為例，教師可以合理地設(shè)置英語文化宣傳板報的競賽活動。組織學(xué)生通過分組的方式共同就學(xué)校的校風(fēng)校紀(jì)，以及比較有特色的風(fēng)景進(jìn)行資源整理，并轉(zhuǎn)化為英語的語言方式，綜合自身所具備的繪畫技能進(jìn)行文化板報宣傳設(shè)計。讓學(xué)生能夠在競賽氛圍下，既掌握一定的英語知識和應(yīng)用技能，也能夠加深其對校園的文化特色與風(fēng)景的認(rèn)識，形成良好的情感感悟。

(八)創(chuàng)優(yōu)評價，合作總結(jié)

教師需切實關(guān)注小組合作背景下，對英語課程規(guī)劃與實施所提出的要求，并在評價層面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置。讓學(xué)生能夠形成良好的反思意識，并在總結(jié)歸納中進(jìn)一步加深對英語基礎(chǔ)要素的認(rèn)知和理解。在實施評價時，教師需將學(xué)習(xí)文本思想深入貫徹下去，構(gòu)建自主性的評價機(jī)制。引導(dǎo)各個小組參與到評價中，先在內(nèi)部就整個小組在英語課上的探究與實踐情況進(jìn)行深入考量、評估，做好經(jīng)驗總結(jié)歸納。之后，各小組圍繞優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以及在實踐探究中的困境加以探討。并通過有效分享，總結(jié)更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，全面提高學(xué)生的英語實踐素養(yǎng)。不僅如此，在實施評價期間，還需做好激勵性機(jī)制的有效貫徹，要讓學(xué)生能夠?qū)窈蟮男〗M綜合探究與實踐產(chǎn)生一定的動能。

依前所述，小組合作這一模式在初中階段的英語教學(xué)領(lǐng)域所彰顯的功能優(yōu)勢比較顯著。能夠讓整個課堂更加鮮活且充滿動力，也能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，形成正確的思想觀、文化觀?；谛〗M合作共同就英語課程任務(wù)展開深入探索，以全面提高學(xué)生在英語領(lǐng)域的綜合實踐能力。因此，在今后實施英語課程教學(xué)規(guī)劃期間，教師需遵循小組合作育人思想導(dǎo)向，做好全面準(zhǔn)備工作，合理分組并明確目標(biāo)，整合資源、創(chuàng)設(shè)情境、開展游戲、合作探究、小組競賽、創(chuàng)新評價等。通過多種手段來培育學(xué)生形成良好的團(tuán)隊學(xué)習(xí)意識，同時能夠助力其在互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍下，真正地融入英語課堂中，共同圍繞相關(guān)內(nèi)涵展開探索。