基于“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建探析

陳 芳

(懷遠(yuǎn)縣荊涂學(xué)校 安徽蚌埠 233000)

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師使用的教學(xué)方法是比較落后的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中沒有非常多的自主權(quán)，更不會進(jìn)行獨(dú)立自主的思考和深度學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了學(xué)生無法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。這對于學(xué)生的成長來說是非常不利的。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)形式，學(xué)生在課堂上是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，教師只對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行引導(dǎo)，這樣能夠有效地提高學(xué)生在課堂當(dāng)中的學(xué)習(xí)效果。

一、教師應(yīng)有的對“雙減”政策的認(rèn)識

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。文件中對“雙減”政策的含義及實(shí)施的過程提出了非常詳細(xì)的意見和規(guī)定，其中提到“進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)”。教師在對“雙減”政策進(jìn)行分析的時候需要透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，增強(qiáng)對“雙減”政策的認(rèn)識，這樣才能夠更好地在教學(xué)中貫徹落實(shí)“雙減”政策。

對于“雙減”政策的第一層認(rèn)識就是在教學(xué)中進(jìn)一步減少學(xué)生的作業(yè)，這也是“雙減”政策的最基本內(nèi)容。教師在開展教學(xué)的過程中，首先要對這一層次的“雙減”有初步的認(rèn)識，并且要對以往的作業(yè)布置進(jìn)行反思，不斷提升課后作業(yè)的質(zhì)量，降低抄寫類作業(yè)、閱讀類作業(yè)等作業(yè)的占比，從而逐步提升學(xué)生完成作業(yè)的效率，降低學(xué)生的課后作業(yè)負(fù)擔(dān)。

對于“雙減”政策的第二層認(rèn)識應(yīng)當(dāng)是把握整體教學(xué)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師需要將教學(xué)任務(wù)合理地分布到不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，課后作業(yè)布置只是其中的一環(huán)，如果在教學(xué)中只是根據(jù)“雙減”政策的要求對課后作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化，那么勢必會降低這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，對于整體的教學(xué)有著不利的影響。因此，教師在認(rèn)識“雙減”政策的過程中應(yīng)當(dāng)從全局考慮，把握課堂的整體教學(xué)。這種對于課堂的整體把握需要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、評價方式等多個教學(xué)環(huán)節(jié)，并且要能夠使得這些教學(xué)環(huán)節(jié)和課后作業(yè)布置相互呼應(yīng)，這樣才能夠提高教學(xué)的效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

對于“雙減”政策的第三層認(rèn)識應(yīng)當(dāng)從國家發(fā)展的角度來進(jìn)行。教師應(yīng)當(dāng)明確國家提出“雙減”政策的原因和目的，這樣才能夠從國家發(fā)展的角度來進(jìn)一步認(rèn)識“雙減”政策。近年來，我國高等教育人數(shù)在逐年攀升，并且國家經(jīng)濟(jì)正處于從勞動密集型產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)向以科技、創(chuàng)新為主的產(chǎn)業(yè)，這就對人才的需求更為迫切，對于人才的綜合素質(zhì)要求更高。但是在當(dāng)前的教學(xué)大環(huán)境下，中考和高考對于人才的篩選作用越來越弱，主要是由于應(yīng)試教育體制和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過一定形式的教學(xué)幫助學(xué)生適應(yīng)中高考考核機(jī)制，使得很多學(xué)生的素質(zhì)并不能夠達(dá)到國家發(fā)展的需求，國家迫切需要改變當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，讓學(xué)生的能力得到進(jìn)一步的提升。因此，教師在教學(xué)的過程中，不僅要能夠進(jìn)一步降低學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，還要逐步培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，助力學(xué)生素質(zhì)發(fā)展。

需要補(bǔ)充的是，“雙減”政策在很大程度上改變了當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式，但是這也會進(jìn)一步加劇一些教育不平衡地區(qū)的教學(xué)劣勢。這部分地區(qū)和一些教育資源發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，教學(xué)資料和教師教學(xué)能力都存在著一定的欠缺，“雙減”政策在實(shí)行的過程中可能會出現(xiàn)不利于學(xué)生發(fā)展的情況。教師需要根據(jù)本地的實(shí)際情況和“雙減”政策的具體要求開展一些具有本土特色的教學(xué)改革，這樣才能使得“雙減”政策在初中數(shù)學(xué)課堂中落地。

二、初中翻轉(zhuǎn)課堂和“雙減”政策對于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

初中數(shù)學(xué)對于初中生來說，是一門比較難的學(xué)科，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)不同程度的學(xué)習(xí)困難，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不好。究其原因，共有三個方面。

首先，對于大多數(shù)初中生來說，他們對于數(shù)學(xué)的認(rèn)識很多時候還處于小學(xué)階段，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活有著很大的聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可以通過聯(lián)想實(shí)際的生活場景來降低學(xué)習(xí)的難度，教師在教學(xué)的時候也會使用相應(yīng)的教學(xué)方式來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是在初中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加抽象化和思維化，如函數(shù)、圖形等，其和學(xué)生的實(shí)際生活沒有過多的聯(lián)系，這就容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候出現(xiàn)學(xué)不會、理解不了的情況。

其次，當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)還是以應(yīng)試教育為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候主要是學(xué)會如何使用數(shù)學(xué)知識去解題，在考試中獲得比較高的分?jǐn)?shù)。甚至很多學(xué)生在學(xué)完一些數(shù)學(xué)知識后，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容并沒有很深入的了解，只是進(jìn)行了簡單的學(xué)習(xí)，掌握了解題的規(guī)律，并針對不同的題型形成了不同的解題模板，這就使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加的功利化，很多時候?qū)W生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下并不追求對教學(xué)內(nèi)容的甚解。

最后，當(dāng)前教師教學(xué)目標(biāo)的確定出現(xiàn)了問題，很多教師在展開教學(xué)的時候，會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，但是這種調(diào)整只是為了讓學(xué)生能夠了解知識，并為學(xué)生解題能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。在這種情況下，很多的教師并沒有將培養(yǎng)學(xué)生的能力作為教學(xué)的主要內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的提升。

那么基于以上的情況，“雙減”政策和翻轉(zhuǎn)課堂就可以給當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)帶來一些新的面貌，具體可以從以下兩點(diǎn)進(jìn)行理解。

第一，“雙減”政策和翻轉(zhuǎn)課堂想要改變的就是應(yīng)試教育體制下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，這對于當(dāng)前的教學(xué)來說具有很大意義。從“雙減”政策本身來說，其提出的目的就是在課內(nèi)和課外都切實(shí)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展提供更多的可能性。在這種情況下，教師的教學(xué)就需要根據(jù)“雙減”政策的要求進(jìn)行，無論是教學(xué)方式還是教學(xué)目標(biāo)，都需要在應(yīng)試教育體制的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和改革，要能夠使得“雙減”政策下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)更加符合素質(zhì)教育的要求，要能夠幫助學(xué)生去完成素養(yǎng)的提升和能力的塑造。同時，從翻轉(zhuǎn)課堂來說，這是一種比較新穎的教學(xué)方法，這一教學(xué)方法在一定程度上是從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上演化而來的，但是其本質(zhì)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)有著很大不同。翻轉(zhuǎn)課堂可以看作“雙減”政策落實(shí)的一個途徑，在教學(xué)過程中教師的教學(xué)能夠根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行改變，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

第二，“雙減”政策和翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)一般是成固定模式的，在這種模式下，教師的教學(xué)輕松而簡單，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是比較重的。而在翻轉(zhuǎn)課堂和“雙減”政策下，教師需要將更為新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中不斷提升學(xué)習(xí)效果，這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師在使用這一教學(xué)方式之前，需要對本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行摸底，要能夠使得教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣相適應(yīng)，使得教學(xué)的效果能更上一層樓。在教學(xué)后期，學(xué)生已經(jīng)完全適應(yīng)了這一教學(xué)方式時，教師就可以根據(jù)教學(xué)要求來進(jìn)行教學(xué)，這時學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對數(shù)學(xué)的探究欲望已經(jīng)被激發(fā)出來了，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候會有更高的效率，產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

三、基于“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建探析

(一)教師要充分尊重學(xué)生的課堂主體地位

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師和學(xué)生的地位是相互轉(zhuǎn)換的，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是在“雙減”政策下有效降低學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的方式。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，應(yīng)當(dāng)從備課開始就確立學(xué)生和教師的課堂地位，并且體現(xiàn)在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，這樣才能夠更好地提升課堂教學(xué)的效果，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力。尊重學(xué)生在課堂上的主體地位是教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，只有在課堂上學(xué)生的主體地位顯現(xiàn)出來，學(xué)生才能夠在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)或者在小組內(nèi)開展數(shù)學(xué)探究和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)“三角形的性質(zhì)”時，教師就需要根據(jù)三角形教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，然后由學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，最后才是由教師去解答學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中遇到的問題，從而使得學(xué)生能夠?qū)χR有著更加深入的了解。

(二)教師要豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂最根本的內(nèi)容是教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，這種翻轉(zhuǎn)在一定程度上能夠帶給學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的新鮮感，但是在長期使用這一教學(xué)方法之后，如果教師不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性也是不高的。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師要不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在教學(xué)三角函數(shù)的時候，會涉及cos、sin、tan等數(shù)學(xué)符號，每一個數(shù)學(xué)符號誕生的過程都是曲折的，這里面都包含著數(shù)學(xué)史，甚至還有數(shù)學(xué)家智慧的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)三角函數(shù)對于初中生來說是學(xué)習(xí)難點(diǎn)，很多時候?qū)W生對于三角函數(shù)的理解是存在一定難度的，這也會在很大程度上導(dǎo)致教師的教學(xué)會使得一部分學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績下降。那么在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師可以將三角函數(shù)的數(shù)學(xué)符號發(fā)展史和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的融合，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)三角符號有更深入的認(rèn)識，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得翻轉(zhuǎn)課堂更加高效，這也能夠很好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，很好地貫徹國家的“雙減”政策。

(三)多元化的評價能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

多元化的評價在翻轉(zhuǎn)課堂中是非常重要的，在貫徹“雙減”政策的過程中能夠發(fā)揮出積極的作用。在傳統(tǒng)的課堂中單一的評價通常會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么在翻轉(zhuǎn)課堂中評價方式應(yīng)當(dāng)多元化，讓學(xué)生能夠在接受評價的過程中建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。比如，在學(xué)生完成教師布置的課堂測驗(yàn)之后，以往的評價只根據(jù)學(xué)生完成題目的對錯進(jìn)行評價，但是多元化的評價除了要對學(xué)生的完成情況進(jìn)行評價，還要對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行評價，從而找到學(xué)生在課堂上的閃光點(diǎn)，給予學(xué)生更加積極的評價。對于學(xué)生做得不好的地方，教師要進(jìn)行委婉的評價，并且?guī)椭鷮W(xué)生改善不足，這樣能夠逐漸讓學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)成績。

結(jié)語

在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，充分尊重學(xué)生的主體性，豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，使用多元化的評價方式。教師要能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中帶給學(xué)生更加多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠感受到翻轉(zhuǎn)課堂和普通教學(xué)課堂的明顯區(qū)別，讓學(xué)生能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中調(diào)動起自己的學(xué)習(xí)積極性，這樣才能夠更進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生在未來有更多的可能性。