在課堂教學(xué)中滲透地理實踐力的策略研究
——以大氣教學(xué)內(nèi)容為例

王玲玲

(臨泉田家炳實驗中學(xué) 安徽阜陽 236400)

地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力四個方面。其中,地理實踐力是指人們在地理野外考察、社會調(diào)查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質(zhì)。核心素養(yǎng)的四個方面相輔相成，是地理知識、學(xué)科能力和情感態(tài)度價值觀等的綜合表現(xiàn)，高中生已具備了區(qū)域認(rèn)知能力和一定的地理思維能力，但實踐力較為缺乏。同時，由于受目前高中教學(xué)時間緊、任務(wù)重狀況的限制，再加之各級對學(xué)生外出安全隱患的高度重視，讓課堂教學(xué)中滲透實踐力顯得尤為重要。在課堂上盡可能地滲透地理實踐力，學(xué)生有了豐厚的、用于實踐的知識儲備，在接下來的工作和生活中，可以隨時隨地踐行地理知識，學(xué)習(xí)到有用的、鮮活的地理知識。

高中階段要求掌握的大氣內(nèi)容雖是大氣學(xué)的基礎(chǔ)，但內(nèi)容豐富，再加上較為抽象，對學(xué)生來說很難理解，而大氣本身又是變化多端的，所以在教學(xué)中滲透實踐意識是非常必要且有用的。在教學(xué)中我主要采用以下幾點具體做法。

一、重組教材內(nèi)容，服務(wù)實踐認(rèn)知

教材中的文本、圖片等各類素材豐富且針對性強(qiáng)，我在教學(xué)中將其靈活運用，服務(wù)于實踐認(rèn)知。比如講解氣旋形成時，將氣旋和大氣水平運動的知識聯(lián)系在一起來講解日常生活中經(jīng)常見到的旋風(fēng)的形成。我們這里的農(nóng)村存在一種迷信的說法：旋風(fēng)一般在午后出現(xiàn)，午后人少，有鬼出沒，如果遇到人體，它就會浮在其身上，遇到墳頭就消失了，說鬼鉆到了墳里。當(dāng)然，這是人們對大氣運動認(rèn)識不足所編造出來的，但為什么旋風(fēng)多會出現(xiàn)在午后呢？又為什么遇到了墳頭或人體就消失了呢？我們可以從大氣運動的角度很好地解釋實踐中的疑惑。多出現(xiàn)在午后是因為一天中的最高溫在午后兩點左右，大氣的溫度高，上升氣流強(qiáng)，再加上地轉(zhuǎn)偏向力的影響，就容易形成旋風(fēng)胚胎。遇到墳頭或人體會消失是因為小的旋風(fēng)不夠強(qiáng)大，它在旋轉(zhuǎn)的過程中，由于墳頭或人體的阻擋，增大了它的摩擦力，使它不能再進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，所以旋風(fēng)就消失了。再將氣旋的知識引申到海洋上，在海洋上由于缺少阻礙，摩擦力很小，所以它會越旋越大，從熱帶低壓到熱帶風(fēng)暴，再到強(qiáng)熱帶風(fēng)暴，直至成長為臺風(fēng)，越來越強(qiáng)大，但是臺風(fēng)一旦進(jìn)入陸地，由于摩擦力增大，它就會逐漸減弱，最后消失。這樣的講解，學(xué)生也能夠正確認(rèn)識臺風(fēng)，即因為局部地區(qū)受熱空氣上升，周圍的空氣就會向中心匯集，這個過程中，由于地轉(zhuǎn)偏向力和摩擦力共同作用，所以它就會形成一個旋風(fēng)，也就是所謂的氣旋。在這個理解過程中需要用到的知識有大氣的受熱過程、大氣的水平運動、熱帶氣旋等，這就需要靈活運用課本上的圖文資料，服務(wù)于地理實踐認(rèn)知。

二、巧用生活經(jīng)驗，增強(qiáng)實踐體驗

大氣教學(xué)模塊的很多知識是可以在生活、生產(chǎn)中找到著陸點的。學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識，拓寬課堂視野，生活中處處有地理。高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗，同時可以向其他人借鑒更豐富的生活經(jīng)驗。比如在氣候類型的學(xué)習(xí)中，首先調(diào)查班里的同學(xué)都去過哪些地方旅游度假，引導(dǎo)他們回憶當(dāng)時的天氣情況，或者向外地的親戚朋友詢問當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?，和我們?dāng)?shù)赝患竟?jié)的氣候特征做類比。在實際課堂中，有學(xué)生暑假和寒假去過東北，他們指出冬季東北的景觀與我們這里差別非常大，街上到處是晶瑩剔透的冰雕，操場上潑水整平就可以做溜冰場了，冰棍都擺在外面賣，拖拉機(jī)、汽車都可以直接在湖面上行駛，人們在河面上用冰塊搭建房屋、滑梯等娛樂設(shè)施。夏季東北還是比較熱的，但是比我們這里要舒適，所以家里基本上沒有空調(diào)，有風(fēng)扇就可以度過夏天。這樣學(xué)生更能理解南北溫差冬季大夏季小了。這一部分內(nèi)容也可以讓學(xué)生說說其他地方的氣候特征，如海南、云貴地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)等，和我們?nèi)A北的四季做比較。

再如，教師可以和學(xué)生一起列舉一些天氣現(xiàn)象。比如降雨前的一些征兆：魚跳水，這是因為下雨天氣壓影響水中的溶解氧引起的；有趣的螞蟻搬家現(xiàn)象，這是因為螞蟻對氣溫、氣壓以及濕度非常敏感，降雨前大氣要素變化明顯；還有燕子蜻蜓低飛、蚯蚓出洞等。這些話題往往學(xué)生參與度高，能說出的現(xiàn)象也五花八門，為了提高課堂教學(xué)的實效性，可以給學(xué)生分組布置課后作業(yè)，以增強(qiáng)實踐體驗感。

有關(guān)大氣的生活經(jīng)驗很多，看云識天氣、海陸熱力差異、過道風(fēng)的狹管效應(yīng)等，教學(xué)中可以多滲透，使課堂內(nèi)外取得不錯的效果。

三、嫁接現(xiàn)代技術(shù)，豐富實踐認(rèn)知

現(xiàn)代化教育要跟上飛速發(fā)展的科技時代。多媒體在教學(xué)中應(yīng)用越來越多，優(yōu)勢十分明顯。它可以把圖像、聲音、文字等各種教學(xué)信息有機(jī)地融為一體，利用時空動態(tài)等方面的優(yōu)勢虛擬現(xiàn)實、展現(xiàn)現(xiàn)實、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有身臨其境之感，同時增加了課堂的信息量，提高學(xué)生的注意力，避免抽象苦澀的文字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生探究新知識的學(xué)習(xí)動力，動畫課堂讓抽象的知識活起來。例如，我講解鋒的知識時，就經(jīng)常用多媒體讓學(xué)生觀察冷暖氣團(tuán)的移動、天氣情況的變化。學(xué)習(xí)氣壓系統(tǒng)時，利用動畫模擬低壓氣旋和高壓反氣旋大氣的水平運動和垂直運動，并在展示天氣時附上云雨或太陽形象的圖標(biāo)。學(xué)習(xí)氣候類型時，展示不同氣候類型下的自然人文差異。學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時，利用動畫演示空氣質(zhì)點的形象運動，理解大氣的垂直運動、水平運動形成的氣壓差。分析我國的氣候現(xiàn)象如鋒面雨帶的移動和四大準(zhǔn)靜止峰時，都是利用相關(guān)軟件制作教學(xué)演示動畫，讓學(xué)生一看就可以明白知識的基本原理。大氣的水平運動風(fēng)的形成過程也是教學(xué)難點之一，將不同的作用力添加上，逐漸改變風(fēng)的方向，最終形成穩(wěn)定的氣流，可以讓學(xué)生清晰地認(rèn)識事物的形成過程。豐富多變的教學(xué)要素，讓學(xué)生具體感知抽象知識的同時能增長很多見識，做到足不出戶而知天下事。

四、聯(lián)系其他學(xué)科，挖掘?qū)嵺`知識

地理本身就是一個邊緣學(xué)科，它既有文科記憶，也有理科的邏輯思維，所以在教學(xué)中根據(jù)學(xué)科特點交叉滲透，讓枯燥的抽象知識以具體的地理事物形象展現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)大氣的水平運動風(fēng)時，我會用力平衡給學(xué)生解釋高空和近地面風(fēng)的形成；在學(xué)習(xí)等壓面和等壓線時，我會結(jié)合物理氣壓的概念畫圖講解。當(dāng)然這部分內(nèi)容比較難，只能給基礎(chǔ)較好的班級學(xué)生拓展延伸，對基礎(chǔ)差的班級學(xué)生的要求是記憶便可。再如，學(xué)習(xí)晝夜溫差對植物有機(jī)質(zhì)積累多少的影響可以結(jié)合生物的光合作用和呼吸作用理解；海陸熱力性質(zhì)差異可以聯(lián)系物理比熱容的知識；降水和霧的形成可以從物理角度歸結(jié)到三個條件：充足的水汽、較低的溫度和凝結(jié)核，也可以結(jié)合大氣中飽和水汽去追根究底。比如不考慮迎岸風(fēng)離岸風(fēng)問題，信風(fēng)帶降水少，西風(fēng)帶降水多，是因為信風(fēng)由高緯吹向低緯，是升溫的過程，水汽不易凝結(jié)，西風(fēng)恰恰相反。上升氣流降水多，下沉氣流干燥的原因同理。地理學(xué)和生物學(xué)也有很多密不可分的聯(lián)系。講授氣溫時可以將日溫差與生物的呼吸作用、光合作用結(jié)合在一起，理解氣溫差大小對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，講解≥10 ℃的積溫滿足作物的生長，“橘生淮南”為橘，“橘生淮北”為枳，生物是環(huán)境的指示，生物的各種特征都是對環(huán)境的映射，尤其是氣候環(huán)境，如我國華北地區(qū)的溫帶闊葉林秋季落葉是因為溫度低，而有些熱帶地區(qū)森林季節(jié)性落葉卻是因為氣候進(jìn)入干旱季節(jié)。作物的熟制、生長期都是氣溫直接影響的結(jié)果。還有一些特殊的天氣，如風(fēng)力強(qiáng)勁的區(qū)域，植被往往矮小，匍匐生長，干旱地區(qū)生物為了獲得充足的水分有的發(fā)育出非常發(fā)達(dá)的根系，甚至有些動植物會在體內(nèi)形成儲水系統(tǒng)，如駱駝、面包樹等。講解大氣的飽和水汽值隨溫度的升高而升高的時候，可以結(jié)合化學(xué)溶液的內(nèi)容理解知識點。實際水汽值和飽和水汽值的比為濕度，所以在不同氣溫下，濕度不同，再結(jié)合桑拿天給人的感受，可以切身體會大氣的溫度和濕度對人體的影響。

五、設(shè)計實驗課堂，引發(fā)實踐體驗

高中大氣學(xué)習(xí)模塊很多知識是很難在生活、生產(chǎn)過程中直接觀察到的。達(dá)·芬奇曾說實驗是科學(xué)知識的來源，智慧是實驗的女兒。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。課堂教學(xué)或課外活動中可以根據(jù)地理學(xué)科特點，結(jié)合具體知識原理設(shè)計出微型模擬實驗，不僅可以更直觀地感受大氣運動，同時可以提高師生動手能力。

大氣教學(xué)中重要且基礎(chǔ)的知識點——熱力環(huán)流，可以設(shè)計模擬實驗如下。實驗器材準(zhǔn)備：長方形的玻璃缸(大小靈活，可用小型魚缸代替)、透明蓋板(一側(cè)帶有可以打開、關(guān)閉的洞)、冰塊、熱水、有煙蚊香、打火機(jī)等。實驗步驟：①將冰塊和熱水分別放置在玻璃缸的兩端；②用透明蓋板將玻璃缸上部密封，有孔的一側(cè)對著冰塊上空；③點燃蚊香，插進(jìn)孔內(nèi)，靜置數(shù)分鐘。觀察玻璃缸內(nèi)煙霧的垂直運動和水平運動方向?？梢园l(fā)現(xiàn)，冰塊處煙霧呈下沉狀態(tài)，熱水處煙霧呈上升狀態(tài)。水平煙霧和垂直方向構(gòu)成環(huán)流。

根據(jù)實驗器材的配備也可以設(shè)計較為開放的實驗。器材準(zhǔn)備：電熱爐、大冰塊、粗香、打火機(jī)。實驗步驟：①關(guān)閉門窗風(fēng)扇等(保持教室內(nèi)氣流穩(wěn)定)；②將電熱爐和大冰塊放置在講桌兩端；③把電熱爐通電數(shù)分鐘后，將點燃的粗香分別放置在電熱爐和冰塊旁邊；觀察煙霧的流動方向。實驗過程中，同樣可以看到冰塊旁煙霧下沉，電熱爐旁煙霧上升，水平方向和垂直方向環(huán)繞飄動。

六、挖掘新聞知識，實現(xiàn)學(xué)以致用

教育過程中的情感培養(yǎng)和知識教授一樣重要，關(guān)注時事，培養(yǎng)有感情的地理人。在天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)里，教師可以結(jié)合同一時間或就近時間的天氣狀況，增強(qiáng)學(xué)生對天氣系統(tǒng)的理解。我曾在課堂引入2020年秋季的超強(qiáng)臺風(fēng)“天鵝”，從它的形成到發(fā)展再到登陸直至消失，都在課堂上和同學(xué)們一起跟進(jìn)，查找新聞資料，搜集它帶來的影響，狂風(fēng)、暴雨、風(fēng)暴潮帶來的人員傷亡、經(jīng)濟(jì)損失、次生災(zāi)害以及災(zāi)后救援等。配以文字、圖片及視頻，學(xué)生看后體驗感極強(qiáng)，深深體會到地理知識就在人們的生活里，大大增強(qiáng)了實踐意識，同時更深刻地鞏固了熱帶氣旋的相關(guān)知識。2020年年末至2021年年初的冬季寒潮與全球氣候變暖之間看似矛盾實則緊密聯(lián)系的復(fù)雜大氣關(guān)系。結(jié)合北極渦旋的變化，感受大氣運動的全球性。全球變暖在北極地區(qū)的放大效應(yīng)，在過去的30年里，北極變暖的速度是世界其他地區(qū)的兩倍，導(dǎo)致冰川大量融化，反射率降低，北極地區(qū)升溫幅度大，極地渦旋不穩(wěn)定，難以鎖住冷空氣，冷空氣南下，寒潮頻發(fā)。以及仔細(xì)推敲近年來很多極端氣候事件，都能用大氣模塊教學(xué)中的相關(guān)理論去解釋。再如，學(xué)習(xí)我國的鋒面雨帶的移動時，通過網(wǎng)絡(luò)收集當(dāng)年的副熱帶高氣壓的推移資料，可以很好地將理論運用于實踐。

七、布置開放作業(yè)，構(gòu)建生活化教學(xué)課堂

很多大氣的地理知識源于生活實際，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生嘗試將課本上的內(nèi)容回歸到生活中。布置開放型作業(yè)不僅有助于知識的理解和記憶，更能潛移默化地提高學(xué)生的地理實踐力，讓學(xué)生感受到地理知識是“活”的。學(xué)習(xí)熱島效應(yīng)時，可以給學(xué)生布置一些可以操作的開放型作業(yè)，如記錄同一時間段農(nóng)村和城市的溫度，用數(shù)據(jù)直接印證熱島效應(yīng)。假期學(xué)生外出爬山時，可以讓學(xué)生記錄山底和山頂?shù)臏囟取Ｊ占幥甾D(zhuǎn)換的相近幾天最高溫、最低溫，算出溫差，用于鞏固大氣的受熱過程這一知識點。學(xué)習(xí)鋒面知識時，可以讓學(xué)生記錄一次鋒面降雨帶來的變化，設(shè)置表格內(nèi)容包括氣溫、氣壓、天氣狀況、溫差。學(xué)習(xí)氣候類型時，給學(xué)生布置探討生活習(xí)慣與氣候的相關(guān)性的作業(yè)，如氣候影響下的飲食、服飾、習(xí)俗等。開放型作業(yè)涉及內(nèi)容豐富，趣味性強(qiáng)，學(xué)生實踐體驗充分。學(xué)習(xí)溫室效應(yīng)時，可以讓學(xué)生利用盆栽自制小型溫室大棚，在溫室大棚里外分別放置相同的盆栽，將其置于陽光能夠照射到的地方，每隔一段時間觀察盆栽的變化并記錄下來，這個作業(yè)在我們?nèi)A北地區(qū)最好選擇在冬季，盆栽選擇不是特別耐寒的，如綠蘿等，可以更明顯地看出區(qū)別。開放作業(yè)的意識養(yǎng)成后，可以讓學(xué)生發(fā)掘更多可操作的開放型作業(yè)，集思廣益。這樣下來，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會有很多奇思妙想，積累素材，達(dá)到教學(xué)相長。

高中地理課堂受高考應(yīng)試教育影響，幾乎喪失了實踐性，增強(qiáng)地理實踐力任重而道遠(yuǎn)，課堂滲透實踐力是現(xiàn)階段必須解決的問題。身為一線教師，我們要堅定培養(yǎng)學(xué)生個人素質(zhì)和能力的信念，在保證學(xué)生掌握基本知識的同時，更要加強(qiáng)實踐力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新方式方法，教出具有當(dāng)今社會所需要的行為品質(zhì)和能力的地理人，育出全面發(fā)展型現(xiàn)代高中生。