合作學習模式在初中足球教學中的應(yīng)用探析

徐擁斌（甘肅省武威市涼州區(qū)祁連路小學）

《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》（以下簡稱《意見》）將校園足球正式納入基礎(chǔ)教育工程。近年來國家強調(diào)素質(zhì)教育，《意見》與素質(zhì)教育倡導的“全面育人”理念高度契合，成為體育教育的重要依據(jù)。足球作為一項團隊性、競賽性戶外體育項目，合作互助至關(guān)重要，足球運動有利于鍛煉學生的耐力、磨礪學生的忍受力、培養(yǎng)學生的團隊意識和應(yīng)變能力等。為此，教師要從思想上革故鼎新，創(chuàng)新體育教學模式，將合作學習模式引入足球教學中，讓學生在團隊協(xié)作中強化集體榮譽感和合作意識，發(fā)展體育核心素養(yǎng)。

一、合作學習模式的概念

合作學習突出多人協(xié)作、相互成就。對于學生而言，合作學習是將班級中的成員看作一個整體，引導學生圍繞統(tǒng)一的目標進行明確分工，并承擔相應(yīng)的責任。為達成共同目標，大家在學習過程中坦誠溝通，積極發(fā)現(xiàn)問題并共同商討解決方案，進而不斷完善進程。對初中足球教學而言，教師要避免采用脫離集體的教學模式。初中生在身體素質(zhì)、思維習慣、領(lǐng)悟能力等方面各有所長，在合作學習模式中要求成員之間必須相互信任且通力合作，以求同存異的態(tài)度互補短板。因此，在足球教學中加強溝通交流必不可少。“足球進校園”本就是意義非凡的教育革新，合作學習作為一種新穎的教學模式，能充分激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生的學習需求，夯實學生德智體美全面、健康發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、在初中足球教學中應(yīng)用合作學習模式的重要性

隨著社會競爭日益激烈，合作的重要性逐漸凸顯。尤其是在落實“雙減”政策的背景下，學生戶外活動的時間比重顯著增加。應(yīng)用合作學習模式，首先，可以用學生喜聞樂見的方式調(diào)動學生的學習積極性，引導學生集體參與到足球教學活動中，摒棄傳統(tǒng)的“經(jīng)驗教學”模式，突出了因材施教的理念，為日后學生組建自己的足球團隊增添了動力。其次，在合作學習模式下師生雙方的關(guān)系是平等的，學生能夠發(fā)揮主觀能動性，而不是全程“被安排”“被教導”。這使得學生能夠在合作交流中深化對足球理論知識的理解和對足球動作技巧的掌握，進而提高課堂教學效率。

足球是團隊競技運動，比賽的勝利是團隊中每個人通力合作的結(jié)果，也是團隊成員共同意志的體現(xiàn)。因此，團隊意識是足球運動的核心價值。同時，團隊合作中也有對技巧的要求，技巧往往來源于實踐，對于技巧的掌握是一個不斷犯錯并糾錯的過程，在此過程中能夠鍛煉學生多方面的能力。

三、在初中足球教學中應(yīng)用合作學習模式的現(xiàn)狀

隨著健康中國戰(zhàn)略的積極推進和素質(zhì)教育的深入實施，學校對體育教學模式的變革更為重視。作為一種大眾球類運動，足球運動在初中體育教學中的重要地位也愈發(fā)凸顯。同時，合作學習作為一種創(chuàng)新型教學模式，也備受廣大教育工作者的青睞。足球運動不但能夠豐富學生的精神世界、增強學生的體質(zhì)，還能夠培養(yǎng)學生的體育觀念和體育技能。隨著初中體育教學改革的持續(xù)推進，足球教學的質(zhì)量獲得了顯著成效。

然而，當前課堂教學中還存在諸如學生參與積極性不強，課堂教學只注重訓練形式而不注重內(nèi)容遷移，仍沿用傳統(tǒng)單一、機械的教學模式等問題，無法彰顯足球運動的樂趣，學生也因為教學缺乏互動而提不起興趣，學生參與足球運動的積極性呈現(xiàn)兩極分化的特征，為合作學習模式在實際教學中的應(yīng)用增添了阻力，自然也就難以有效達成相應(yīng)教學目標。

立足當前的足球合作學習模式的實際應(yīng)用效果進行分析，雖然絕大部分體育教師都意識到了合作學習理念的重要性，但是在具體的足球教學中還沒有尋求到合作學習模式的契合點，足球教學仍以體力訓練為主。以“定位球”訓練為例，部分教師在課前讓學生圍繞操場跑步熱身，之后進行1公里拉練，隨后為學生介紹定位球訓練的內(nèi)容，便匆匆將學生分成不同的學習小組，并讓學生以小組為單位展開訓練，而教師僅僅起到組織活動和監(jiān)督學生的作用。雖然這種訓練模式能夠提高學生的身體素質(zhì)，但是在提高學生的足球運動技能和團隊協(xié)作能力等方面的效果并不顯著，教師對課程設(shè)置和教學目標缺乏建設(shè)性安排，難以對學生的接受情況進行整體把握，這也間接導致了學生在合作學習模式下反而產(chǎn)生了進度參差不齊的現(xiàn)象。同時，學習小組內(nèi)的學生因為沒有共同的目標，難以達到合作學習模式的要求，時刻聽教師指揮，部分教師又無法關(guān)注到所有學生的學習需要，并且在疲于逐個講解精細指導的過程中忽視了小組教學的作用。久而久之，學生極易對教師產(chǎn)生依賴。在應(yīng)用合作學習模式時，教師要基于學生的個體差異性，遵循整體規(guī)劃、局部著眼的原則，依據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》，結(jié)合學生的認知規(guī)律，設(shè)計漸進式的教學內(nèi)容，循序漸進地引導學生，在潛移默化中向?qū)W生傳授足球理論和技能。

同時，注重凸顯學生自主性也是合作學習模式在足球教學中發(fā)揮理想效用的關(guān)鍵，教師要根據(jù)課程安排進行教學內(nèi)容的選定。在進行足球教學時，如果教師的教學內(nèi)容側(cè)重于顛球、傳球、守門、接球、攻門等，每個步驟都是單獨練習，而不能夠進行完整的技能訓練，也難以體現(xiàn)團隊協(xié)作的魅力。

四、在初中足球教學中應(yīng)用合作學習模式的策略

1.科學組建合作小組，夯實合作學習基礎(chǔ)

科學、合理的分組是保障合作學習模式有序開展的基礎(chǔ)，合作雙方默契配合、同心協(xié)力是開展合作學習的關(guān)鍵。教師要遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，多維度地考慮合理分組的方式，保障小組成員結(jié)構(gòu)的科學性，為學生的密切合作、相互學習，同心合力謀求共同進步奠定良好基礎(chǔ)，讓學生可以充分利用已有知識輔助學習新的知識。例如，在教學“足球顛球技巧”時，教師可以根據(jù)“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，以新知識的難易程度作為劃分依據(jù)來調(diào)整合作小組的人數(shù)和配置，將具備一定顛球基礎(chǔ)的學生分配到各個學習小組中擔任小組長進行適當?shù)姆纸M教學，并讓這部分學生為其他小組成員提供指導和幫助。教師還可以將女生和男生進行混合搭配，將不喜歡足球和喜歡足球的學生混合搭配，通過科學、合理的分組，讓每名學生都能積極參與、相互幫助、相互指導，從整體上提高學生的顛球技巧，同時培養(yǎng)學生凝心聚力、精誠合作的團隊意識。

2.依托豐富教學內(nèi)容，加強合作實踐引導

在足球教學中應(yīng)用合作學習模式，離不開豐富的教學內(nèi)容支撐。

首先，教師可以將足球教學分為技術(shù)指導、戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃、實踐操作三個基礎(chǔ)部分，并深入分析足球教學各部分之間的邏輯關(guān)系。對于零基礎(chǔ)的學生，就從技術(shù)指導板塊的認識足球開始教學，而對于有一定基礎(chǔ)的學生，則要將合作學習的重點放在戰(zhàn)術(shù)規(guī)劃和實踐操作的訓練上，確保訓練內(nèi)容的連貫性和靈活性。

其次，運用差異化教學方案，即重視學生個體之間的差異性，讓學生自主選擇適合自身的角色定位，使其在小組中能充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。例如，針對“帶傳球”教學內(nèi)容，教師可以根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)進行分組，讓學生進行“你追我趕”的游戲，學生采取傳球接力的方式進行游戲，每組的成員在同等間隔下分別置于足球場兩側(cè)，在吹哨開球后快速帶球20米，并將球傳遞給下一名組員，最快完成多名組員傳遞的小組獲勝。通過這些合作實踐，在幫助學生掌握足球運動技能的同時，也讓學生能夠迅速融入團體中。

3.優(yōu)化合作學習技巧，強化足球?qū)崙?zhàn)技能

足球作為一項團隊性體育運動，對學生的合作能力具有較高要求。因此，要打破傳統(tǒng)的教師示范、學生練習的教學模式，不斷優(yōu)化合作學習技巧，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在足球活動中相互協(xié)作。另外，教師要從學生的實際情況入手，引導他們進行合作學習，在合作中取長補短，強化足球?qū)崙?zhàn)能力。

例如，在教學“足球腳內(nèi)側(cè)傳接球”時，教師要對該技術(shù)動作進行完整地講解與示范，幫助學生了解著力點和發(fā)力技巧。隨后，組織學生進行小組合作學習，采取兩兩對練的方式進行體驗。教師在監(jiān)督與指導的同時，還要引導學生進行辯證思考，充分給予學生表達的機會，以此突出學生的主體地位和提升其學習的積極性和可持續(xù)性。教師可以讓學生進行動作的組合訓練，將顛球與腳內(nèi)側(cè)傳接球結(jié)合起來進行練習，鞏固足球教學的效果。若兩兩對練效果不佳，則可以引導其開展組內(nèi)的搶球游戲，提升課堂的活躍度，并在此過程中給予學生適當?shù)膸椭凸膭?，增強教學的趣味性。小組合作學習，有助于實現(xiàn)理論與實踐的銜接，通過組內(nèi)練習與溝通，可以培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力。

此外，教師還可以組織比賽，強化學生的足球?qū)崙?zhàn)技能。以“足球腳內(nèi)側(cè)傳球”為例，教師可以組織5人制小場地足球比賽，在比賽過程中并不專門設(shè)置守門員，側(cè)重練習控制踢球的距離與高度，并發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們自薦擔任裁判、啦啦隊員等角色。通過這樣的方式，讓所有學生都能參與到足球活動中。具有類似實戰(zhàn)形式的小組挑戰(zhàn)賽有助于形成以練代賽、以賽促練的成果轉(zhuǎn)化，使課堂教學更加富有活力和現(xiàn)實意義，讓合作學習模式貫穿足球教學的始終，提升教學的針對性和實效性。

4.重視學習成果，進行綜合性評價

評價是足球教學中非常重要的一環(huán)。在足球合作學習中，教師要重視對學生學習成果的評價，這是學生進行自我反思的重要依據(jù)，也有利于激發(fā)學生潛在的動力。教師在評價中要對學生進行綜合評價，如學習態(tài)度、合作過程、技術(shù)水平等，捕捉他們的閃光點。

在教學“腳內(nèi)側(cè)運球繞桿”時，教師可以讓學生以小組為單位進行運球過桿折返訓練，并組織各小組進行運球接力比賽。比賽后，教師實時對學生的表現(xiàn)進行綜合性、針對性地評價。在評價時，教師還要對學生合作學習的過程進行著重評價，充分分析小組成員和團隊的優(yōu)點與不足。對于表現(xiàn)出色的小組或個人，教師要提出表揚并予以一定的獎勵，進而激發(fā)他們的個人成就感和集體榮譽感。對于學習過程中存在的問題，教師也要及時指出學生的不足，以督促學生進步。

五、結(jié)束語

足球是一項十分重要的集體性運動，在培養(yǎng)學生合作與競爭意識方面大有裨益。因此，教師要注重合作學習模式在初中足球體育教學中的運用，讓學生充分感受足球運動的魅力，收獲新的技能，激發(fā)學生對足球運動的熱愛，提升學生的足球相關(guān)技能和團結(jié)協(xié)作能力，促進學生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展，并引導學生以積極向上的態(tài)度投入深層次的足球運動中去。