初中英語線上線下混合式教學策略探究

王國慶（甘肅省武威市武威第十九中學）

線上線下混合式教學旨在發(fā)揮互聯(lián)網資源、信息技術的教學優(yōu)勢，將線上教育平臺與線下傳統(tǒng)教學深度融合，構成“線上+線下”組合式教學模式。線上教學具有學習資源高度整合、應用便捷、功能豐富等教育優(yōu)勢，能與傳統(tǒng)教學進行優(yōu)勢互補，促進教學效率的提高。在此教育背景下，教師需要積極探究優(yōu)質的混合式教學資源，科學設計線上線下混合式教學課堂，為學生構建高品質英語課程體系。

一、應用線上線下混合式教學的意義

在初中英語教學中應用線上線下混合式教學，對學生個體能力的發(fā)展、教師教學能力的提高，乃至英語課程的建設均存在積極的現(xiàn)實意義。從學生發(fā)展角度出發(fā)，應用線上線下混合式教學展開英語教學，能向學生滲透信息技術助學的觀念與方法，促使學生逐步養(yǎng)成線上線下混合式學習的良好學習習慣。初中生已經具備一定的信息技術操作能力，教師以線上線下混合式教學引領學生學習英語，能使學生舉一反三，由課內信息化英語學習聯(lián)想到課外英語知識的學習，進而靈活遷移信息助學思路，培養(yǎng)學生英語學科自主學習能力。從教師教學能力提高的角度出發(fā)，采用線上線下混合式教學構建英語課程體系，能助力英語教師教學能力獲得質的飛躍。教師課程建設思路將由傳統(tǒng)課堂向智慧型課堂轉變。從課程建設角度出發(fā)，線上線下混合式教學兼具線上教學豐富教學資源優(yōu)勢與線下教學精確化講解優(yōu)勢，能突破傳統(tǒng)教學模式的局限，提高教學效率。

二、應用線上線下混合式教學的策略

1.課前階段：翻轉課堂，筑預習之基

課前階段的英語教學以預習為主要目標。在預習環(huán)節(jié)，教師可以將翻轉課堂作為指導思想，調動線上優(yōu)質教學資源為學生線下預習任務服務。線上線下混合式教學設計能有效提高學生自主學習的質量，為課堂教學打下良好基礎。

（1）線上搭建資源庫，積累學科復習材料。

線上教學具有教學資源豐富，教學材料易于留存，教學不限時段、不限次數(shù)等應用優(yōu)勢。在預習階段，教師可以從互聯(lián)網上提煉適用于課時教學的高品質教輔材料，通過學習平臺發(fā)送至班級群。學生通過登錄學習平臺接收學習資源，并按照教師給出的留言和教學指導進行自主閱讀、自主學習。如此，能構成翻轉課堂式教學模式，使學生在課前階段適當接觸新知內容，掌握詞匯含義、讀寫方式等基礎知識，為課堂教學打下堅實的基礎。

例如，在人教版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊Starter Unit 2“What’s this in English？”的教學中，教師可以查閱優(yōu)質教學資源，找到適用于學生預習階段的微課程視頻《What’s this in English？》和英文兒歌《This is a pen.》，以及本課詞匯、課文的原聲聽力音頻。課前階段，教師將上述助學材料上傳至線上資源庫，讓學生在預習環(huán)節(jié)自主查閱資源庫，調取本課預習輔學資源，自主背誦詞匯、跟讀課文、觀看微課程視頻，深化對本課新知的了解。線上資源的持續(xù)性積累能使學生靈活展開自主學習，有助于學生新、舊知識的鞏固。

（2）線下布置任務群，提高自主預習質量。

線上教學與線下教學各有優(yōu)勢。在實際預習活動中，線上教學是線下教學的有力補充，為學生線下完成預習任務、自主芻探新知助力。部分學生在自主學習過程中缺少預習方法的指導和預習習慣的養(yǎng)成，因此不免存在“高投入、低回報”現(xiàn)象，預習效果難以達到教師預期。對此，教師可以通過布置固化預習任務群的方式幫助學生提高整體預習質量。教師借助固化任務群向學生滲透高效的英語預習方法。學生在線下完成學習任務后，可以將預習作業(yè)拍圖上傳至學習平臺，便于教師在課前掌握學生的預習情況，依據學情調整課堂教學策略。如此，能發(fā)揮線上線下混合式教學的便捷性、同步性和時效性優(yōu)勢，達到鞏固學生知識記憶、優(yōu)化課程結構的教學目的。

例如，在教材七年級上冊Starter Unit 2“What’s this in English？”的課前預習環(huán)節(jié)，教師在投放線上輔助預習資源的基礎上，為學生布置以下預習任務群。①閱讀教材單元內容，在課文中圈畫本課中的新詞匯、短語和句式，標記疑惑點；②聽原聲音頻，正確、流利地閱讀課文，并背誦本課新詞匯，掌握新詞匯的正確讀、寫方法；③觀看微課程視頻《What’s this in English？》，學唱英文兒歌《This is a pen.》，思考本單元的主題。該學習任務群要求學生結合線上給出的教學資源自主在線下完成學習任務。學生完成作業(yè)后，可以自主錄制課文朗讀視頻，拍圖上傳單詞默寫情況，便于教師查閱預習作業(yè)，從中分析學情，為課堂教學做好前瞻性準備。

2.課堂階段：互動教學，增學習之效

課堂教學主要將探究新知、夯實基礎、鍛煉學生英語語言技能作為主要教學目標。教師可以借助線上教學聲畫結合的情境創(chuàng)設優(yōu)勢為課堂營造氛圍，搭配線下趣味教學活動鍛煉學生的英語能力，促進學生深度學習，提高課堂學習效率。

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（1）線上創(chuàng)設趣味情境，營造濃厚學習氛圍。

在課堂上，可以利用線上教學工具聲畫結合、內容豐富的教學優(yōu)勢增強學生的學習體驗，以此達到課堂激趣、營造氛圍的目的，為課堂教學質量的提高做好環(huán)境鋪墊。教師可以將創(chuàng)設情境作為課堂應用線上教學的主體思路，尋找與單元主題、課文要素有關的圖片、音樂、微課程視頻、影視作品片段等材料創(chuàng)設情境，使學生在豐富的線上信息中發(fā)揮想象力，遷移生活經驗，對教學主題產生身臨其境的體驗感。學生能在情境材料的作用下深度理解課堂教學內容或單元主題，結合情境信息豐富語言表達。如此，能進一步激發(fā)學生的課堂參與興趣，為英語課堂營造活躍的學習氛圍。

例如，教材八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”這一單元的教學旨在讓學生掌握“頻率”的相關話題，要求學生能夠結合句式“How often do you...”“I often do sth.everyday/once a week（頻率詞）”展開頻率類話題交流。在對話練習環(huán)節(jié)，教師既可以為學生播放“gymnasium”“outdoor adventure”等場景類圖片，引出運動喜好和運動頻率的話題，便于學生延伸情境思考，也可以引領學生從圖片中提煉信息，展開自由對話。學生能在情境探索過程中鍛煉觀察能力和想象力，豐富英語語言建構與應用經驗。在詞匯學習環(huán)節(jié)，教師可以為學生準備教學PPT，將詞匯的拼寫、含義與相關圖片編排在同一頁面，讓學生看圖猜詞，借助情境衍生詞義猜測，提高詞匯理解能力，形成深刻的圖文印象。線上教學工具在線上線下混合式教學中起到輔助思考、補充說明等作用，能有效營造話題氛圍，增強課堂教學效果。

（2）線下組織趣味活動，鞏固新知實用技能。

富有趣味性的教學活動能進一步增強學生的學習動機，切實鍛煉學生英語學習必備的語言表達和形式轉化能力，促使學生形成積極的學習情感。教師可以將小組合作、競技機制融入課堂教學，設計競賽類活動，以集體榮譽感增強學生參與活動的動機；還可以結合教學目標設計富有創(chuàng)造力的技能訓練活動，促使學生在開放式、創(chuàng)造性的任務中融入個人觀點、情感，在鍛煉技能的同時發(fā)展個性。豐富的教學活動能有效落實“線上線下相融合”的教學目標，促使線上線下混合式教學發(fā)揮其價值，助力課堂教學目標的落實和學生英語學科能力的培養(yǎng)。

例如，在教材八年級上冊Unit 2“How often do you exercise？”的教學中，教師可以結合前期準備的線上教學輔助材料，以鍛煉學生聽、說、讀、寫、譯等英語能力為課堂教學目標，設計趣味課堂教學活動，并制定趣味小組競賽機制。

①聽聲答題活動。學生重復聆聽英語課文原聲音頻，以接龍形式分析課文大意、完整復述句式或用英語概括段落大意。

②讀說傳聲活動。閱讀課文Section A部分，一名學生閱讀小段英語，另一名學生聽，然后復述給下一名學生。以列為單位展開組間游戲，復述準確率最高的小組獲勝。

③讀寫小測活動。在閱讀課文或閱讀理解題目的過程中，讓學生摘記若干重點詞匯。閱讀結束后，學生結合關鍵詞提示，以書面表達的形式嘗試復述閱讀材料內容。學生寫后進行小組互讀對比，分析自主表達的差異。

④英漢互譯活動。教師讓學生將課文Section A部分逐句翻譯成中文，借助中文回想課文內容或自主造句，嘗試還原課文內容。在這一過程中，學生翻譯內容與原課文會產生差異。教師可以讓學生用筆記錄翻譯內容，自主對比差異之處，分析產生差異的原因。

活動采取搶答制，收聽課文Section A部分原聲音頻后，學生搶答翻譯。在這一過程中，教師可以用小組積分差距調動學生參與活動的積極性，活躍課堂氛圍，使學生在緊張、激烈的游戲中充分鍛煉聽力、口語表達能力，鞏固課堂所學新知，促進知識內化。

3.課后階段：學評一體，啟復習之思

課后階段的英語教學以復習鞏固、考核拓展為主要教學內容，以作業(yè)為主要形式。運用線上線下混合式教學開展課后作業(yè)教學，能有效幫助學生篩查學習中的盲區(qū)。教師可以為學生設計難度分層的作業(yè)內容和學評一體化作業(yè)評價機制，讓學生完成作業(yè)后拍圖上傳至學習平臺，由教師統(tǒng)一查閱后予以線上批語，指明作業(yè)中反映出來的學習問題，再通過學習平臺反饋給學生。在這一過程中，學生能在教師的批語中提煉個人學習的關鍵信息，結合自己的學習短板有針對性地查閱學習平臺題庫，選擇適合的習題進行補充性練習。教師則能結合學生作業(yè)的完成情況深度了解學情，結合學生個體發(fā)展情況為學生標注作業(yè)評語和診斷性評價。教師還可以酌情為學生提供補充性練習題，以加深學生的知識掌握程度。如此，教師能構成“線下作業(yè)—線上查閱—線上評價—線下反思”這一完整的線上線下混合式課后教學體系，建立學評一體化作業(yè)機制。學生能在此環(huán)節(jié)深度反思個人學情，彌補知識盲區(qū)，實現(xiàn)有效復習。

例如，在教材九年級全一冊Unit 1“How can we become good learners？”的教學中，教師可以結合本課教學重點，采用“線下作業(yè)—線上查閱—線上評價—線下反思”模式布置作業(yè)任務。首先，教師可以為學生布置線下作業(yè)，并按照題目難度完成分層作業(yè)。在詞匯填空題中，教師將是否有漢譯提示詞作為題目難易程度的區(qū)分標志。例如，設計簡單的題型“Please read the book___（大聲地）”；設計有難度的題型“Her p___ is poor，we can not know her means”.然后，師生協(xié)同完成“線上查閱、線上評價”的教學過程。完成作業(yè)后，學生拍題上傳至線上學習平臺的指定班級討論群中，教師在固定時間統(tǒng)一查閱作業(yè)，分析學生存在的共性問題，標注錯題并寫明簡單批語，如“本次作業(yè)完形填空題錯誤較多，疑似閱讀理解能力較弱，建議補充1～2道閱讀理解類題目。”最后，學生獨立完成“線下反思”環(huán)節(jié)，結合教師給出的評語展開自我反思、自我芻探。在“線下反思”環(huán)節(jié)，學生能結合教師評價對自身學習弱項產生深度認知，按照教師指導進行補充性學習。如此，能逐步落實“線下作業(yè)—線上查閱—線上評價—線下反思”等教學步驟，初步建立線上線下混合式教學格局，切實提高學生課后復習質量。

三、結束語

線上線下混合式教學的應用精髓在于線上與線下教學模式的靈活調配。在實際教學中，教師要根據單元教學目標和要求設計適合的教學模式，從多樣化線上線下教學形式中選擇適用的施教材料、工具和方法，統(tǒng)籌規(guī)劃課內外教學資源，使線上線下混合式教學發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互取長補短，以局部教學效果的強化帶動整體教學效率的提高。