創(chuàng)新思維培養(yǎng)在中小學(xué)音樂教學(xué)的運用分析

魏佳斌，楊麗榮

（伊犁師范大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

對于我國教育而言，中小學(xué)教育不僅是極為重要的核心基礎(chǔ)，同時還是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。其中，教師對于學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的引導(dǎo)起到了至關(guān)重要的作用。因此，音樂教師應(yīng)當(dāng)在音樂課堂教學(xué)過程中對教學(xué)模式進(jìn)行升級，并針對學(xué)生目前在學(xué)習(xí)音樂知識過程中所遇到的難點進(jìn)行創(chuàng)新型拓展，幫助學(xué)生了解創(chuàng)新思維的優(yōu)勢，從而加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。創(chuàng)新思維應(yīng)當(dāng)注重思想與實踐的雙重提升，這樣不僅提升了學(xué)生對于音樂的興趣，也增強(qiáng)了其對于創(chuàng)新型思維的掌握。本文將以中小學(xué)音樂教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新型思維進(jìn)行深入探討。

一、中小學(xué)音樂教育運用創(chuàng)新思維的重要性分析

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》在課程基本理念中提出“強(qiáng)調(diào)音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造”的要項。在“新課程、新理念”的教學(xué)模式推動下，創(chuàng)新思維對于中小學(xué)音樂教學(xué)有著十分重要的驅(qū)動作用，不僅可以提升學(xué)生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣，同時還可以提升學(xué)生的音樂感知力與想象力。重視中小學(xué)音樂教育中創(chuàng)新思維教學(xué)的運用，可以更好地向?qū)W生展現(xiàn)音樂的獨特魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（一）提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過程中，教師只有提升學(xué)生對于音樂的興趣，才可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。通過創(chuàng)新思維的運用，有效幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的同時，加強(qiáng)對于音樂知識的深入理解。

創(chuàng)新思維的最大優(yōu)勢在于可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中也去積極尋找與音樂相關(guān)的知識。聽覺上的刺激與情感上的共鳴更容易使學(xué)生從中感受到新的觀點，從而激發(fā)學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提升學(xué)生的音樂想象力

學(xué)生在課堂上的音樂感受主要來自理性層面的理解，這種理論知識往往較為抽象，很難呈現(xiàn)出生動的一面。而創(chuàng)新思維則可以通過想象力來尋找相類似的事物進(jìn)行關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生可以快速地融入教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，真正地通過想象力來感受音樂的情感內(nèi)涵。

由于中小學(xué)生的特性，創(chuàng)新思維不僅可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，同時也可以激發(fā)學(xué)生的音樂想象力，按照個性化需求對不同風(fēng)格的音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)音樂的內(nèi)在魅力，從而使學(xué)生真正地愛上音樂。

二、創(chuàng)新思維培養(yǎng)在中小學(xué)音樂教學(xué)當(dāng)中存在的問題

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，對于人才的需求也逐漸趨于多元化，音樂人才的培養(yǎng)也應(yīng)當(dāng)在中小學(xué)教育中更加得到重視。音樂教育作為一門藝術(shù)類課程，本質(zhì)上屬于美育范疇，教師能否在提升學(xué)生的審美能力的同時加強(qiáng)學(xué)生的審美體驗也格外重要。創(chuàng)新思維的意義在于從根本上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，沖破傳統(tǒng)教育的束縛，實現(xiàn)從“應(yīng)試教育”到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

（一）部分教師的指導(dǎo)思想老舊

目前，我國的中小學(xué)教育中依然存在部分音樂教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)實踐的現(xiàn)象，這種老舊的教學(xué)理念并未從根本上幫助學(xué)生認(rèn)識到核心素養(yǎng)的重要性，甚至部分音樂教師在教學(xué)過程中依然沿用過去“填鴨式”的教學(xué)方法，很容易導(dǎo)致學(xué)生的主體地位被忽視，同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，只會嚴(yán)格按照教學(xué)大綱上規(guī)定的知識框架進(jìn)行講解，枯燥無味的授課方式與老舊的授課形式導(dǎo)致學(xué)生在被動學(xué)習(xí)的過程中極易產(chǎn)生“厭學(xué)”心理。這樣不僅不會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生對于音樂學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理。

（二）音樂課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一化

課堂結(jié)構(gòu)單一化是創(chuàng)新思維培養(yǎng)最大的敵人，不僅影響了師生之間的互動，同時對于學(xué)生的個體化發(fā)展也十分不利。

例如教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中采用“一言堂”的教學(xué)方式，就會導(dǎo)致學(xué)生不敢也不愿意與教師進(jìn)行互動交流。課堂氛圍無法促進(jìn)歡快活潑的情緒溝通，往往造成“大眼瞪小眼”的局面。其次，學(xué)生在教學(xué)過程中一直處于被動的狀態(tài)，就算有創(chuàng)新性的想法也無法及時與教師溝通，久而久之學(xué)生就會產(chǎn)生“教師教什么，我就聽什么”的消極態(tài)度，甚至還會產(chǎn)生厭惡情緒。這對于處于身心發(fā)展重要時期的中小學(xué)生而言，會極大降低其對于新鮮事物的探究欲望，不利于創(chuàng)新教學(xué)的發(fā)展。

（三）中小學(xué)音樂教育不受重視

對于我國目前的教育機(jī)制而言，音樂教育一直處于不受重視的狀態(tài)，再加上我國的中小學(xué)音樂教育并沒有被納入升學(xué)考試范圍，這就導(dǎo)致大部分家長對于音樂課程的理解較為淺薄，最終導(dǎo)致音樂教育僅僅流于形式。

除此之外，部分學(xué)校為了滿足“提高文化課成績”的需求，音樂課時間經(jīng)常性地被其他文化課占用。這種“音樂課被調(diào)成主科課程”的現(xiàn)象屢見不鮮，導(dǎo)致學(xué)生自身也認(rèn)為音樂課不重要，不愿意深入學(xué)習(xí)。

值得注意的是，部分學(xué)校甚至對于音樂課程的投入力度也十分欠缺：沒有設(shè)立專門的音樂教室，甚至設(shè)備投入的費用也明顯不足，僅有一架鋼琴或是幾面鼓，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的樂器學(xué)習(xí)需求。

（四）教師自身能力有待提升

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求教師不斷提升自身知識水平，因此，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)技術(shù)能力和綜合素質(zhì)。但目前部分教師自身的教學(xué)水平和綜合素質(zhì)參差不齊，其中較為明顯的是部分教師的專業(yè)知識水平不達(dá)標(biāo)，所掌握的音樂知識依然處于初級階段，并且沒有對已有音樂知識進(jìn)行深層次研究，無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生的音樂教育需求。除此之外，部分教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，與學(xué)生無法達(dá)成共識，對于現(xiàn)階段我國主流音樂的理解較為淺薄，大大降低了學(xué)生與其溝通交流的興趣。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)在中小學(xué)音樂教學(xué)中的對策分析

對于學(xué)生而言，學(xué)習(xí)音樂不僅可以提升審美能力，同時也能夠加強(qiáng)核心素養(yǎng)。創(chuàng)新思維對于中小學(xué)音樂教學(xué)而言，可以增強(qiáng)對于學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，同時也可以幫助學(xué)生積累相關(guān)的知識與經(jīng)驗，通過創(chuàng)新思維的引導(dǎo)培養(yǎng)發(fā)散性思維，從而激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

（一）升級教育理念，提升創(chuàng)新意識

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，中小學(xué)音樂教育應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，需要在教學(xué)指導(dǎo)方向下與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，加強(qiáng)學(xué)生對于知識的全面理解與運用。

因此，教師在課堂上需要以學(xué)生的發(fā)展為中心，并通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)來促進(jìn)音樂知識的全面發(fā)展，從而促進(jìn)學(xué)生對于音樂的理解與掌握。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對于音樂情感的理解，激發(fā)學(xué)生對于音樂創(chuàng)新的興趣，進(jìn)而提升想象力與感受力。

教師的教育理念應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，通過觀察學(xué)生的音樂類型喜好，拓展教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受不同類型的音樂，加強(qiáng)學(xué)生對于音樂領(lǐng)域的探索，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時需要結(jié)合新課標(biāo)理念，在音樂教學(xué)方面突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，并將教學(xué)核心定位在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維上，通過對音樂的拆解和編排來引導(dǎo)學(xué)生感受音樂的特殊魅力。

其次，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)針對不同的教學(xué)群體，運用不同的音樂教學(xué)法。通過教學(xué)法的適當(dāng)運用，打造一個寬松、愉快、充滿歡聲笑語的音樂課堂。只有在這樣的課堂環(huán)境中，教師對學(xué)生的積極鼓勵才能得到較好的回饋。學(xué)生才能夠毫無負(fù)擔(dān)地展現(xiàn)自身的音樂想法，積極分享自己的音樂感悟。

在課堂活動當(dāng)中，教師不僅需要監(jiān)督，同時也應(yīng)積極參與到其中，通過自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，幫助學(xué)生辨別音樂作品的好與壞，通過正確的方法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，幫助學(xué)生提升音樂審美能力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，豐富學(xué)生的形象思維能力，最終達(dá)到提升學(xué)生創(chuàng)造能力的目的。

例如在課堂上運用小組討論的方式，收集每位同學(xué)最喜歡的音樂，并邀請學(xué)生來到講臺上分享自己的音樂見解，熱烈的氛圍能夠較好地帶動課堂情緒，逐漸對音樂課堂產(chǎn)生期待。在活動結(jié)束之后，教師可以將課堂上最受學(xué)生喜愛的音樂收錄起來，并運用到下節(jié)課的音樂欣賞環(huán)節(jié)，這樣既能夠很好地承接課堂，又能夠有效增進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。

（二）積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

發(fā)散思維的價值在于可以避免學(xué)生局限在現(xiàn)有的知識范圍內(nèi)，通過開放性的思維對問題進(jìn)行多角度解決，在解決的過程中充分發(fā)揮想象力，從而對問題產(chǎn)生不一樣的看法。

對于音樂教學(xué)而言，運用發(fā)散思維不僅可以提升學(xué)生的音樂鑒賞能力，同時也可以加強(qiáng)學(xué)生對于音樂知識的多方面了解。例如在音樂鑒賞課堂上，教師可以在播放音樂之前將學(xué)生進(jìn)行分組，分別將小組成員帶入不同的情緒當(dāng)中，然后讓不同小組的學(xué)生在聆聽音樂后表達(dá)自己的看法，通過比較來幫助學(xué)生分析歌詞、節(jié)奏以及“曲境”下的情感的感受。除此之外，教師還可以安排不同小組的成員互相分享自己對于音樂的不同感受，從而加強(qiáng)發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（三）教師加強(qiáng)自身的專業(yè)能力

在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力方面，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，例如通過公開課、新媒體等渠道獲取最新的音樂教學(xué)知識。根據(jù)目前中小學(xué)生喜愛的音樂入手，收集當(dāng)下比較受歡迎的曲目，并將音樂當(dāng)中的關(guān)鍵點進(jìn)行總結(jié)，提升自身的音樂審美能力。

其次，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)積極參與教學(xué)培訓(xùn)。通過與優(yōu)秀音樂教師或教育專家的溝通提升自身教學(xué)質(zhì)量，保證教學(xué)手段始終與時俱進(jìn)，積極向創(chuàng)新型音樂教師隊伍靠攏。

最后，雖然音樂屬于輔助類學(xué)科，但音樂教師應(yīng)當(dāng)具備責(zé)任心，在校期間應(yīng)當(dāng)積極組織音樂活動，給予學(xué)生音樂表演舞臺；在課堂中可以采用創(chuàng)新教學(xué)手段幫助學(xué)生了解音樂的魅力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，續(xù)編課堂音樂故事；結(jié)合當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)情，引入具有地域特色的音樂元素；結(jié)合舞蹈、表演，引入音樂劇等形式的演出。同時，教師也需要與校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通，保證音樂課程的課時能夠得到保證，不被其他文化類學(xué)科占用。

（四）激活音樂課堂創(chuàng)新機(jī)制

音樂課堂的創(chuàng)新不僅需要增強(qiáng)教師的個體能力，更需要活躍課堂創(chuàng)新機(jī)制。音樂教材版本的改革應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適齡改版，對于低年級學(xué)生來說，相關(guān)教材應(yīng)當(dāng)擁有大量鮮艷的色彩，所選取的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)是較為簡單的、節(jié)奏性較強(qiáng)的、容易在集體中實踐的。而對于中高年級學(xué)生來說，其已經(jīng)具備一定的音樂意識，對于社會流行音樂更為敏感，因此在教材編制中應(yīng)該注意所選取的相關(guān)比重。

其次，活躍音樂課堂的創(chuàng)新導(dǎo)入與課堂互動也是十分必要的。以電子媒體為中介，形成與課程相匹配的導(dǎo)入情境，能夠帶給學(xué)生煥然一新的體驗感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師所給予的開放空間，使學(xué)生能夠隨心所欲地表達(dá)與感受。師生間的熱情互動能有效加強(qiáng)學(xué)生對音樂課程的理解力與表現(xiàn)力。

四、結(jié)語

綜上所述，我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，對于中小學(xué)教育的要求也在不斷提高。對于學(xué)生而言，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，并在提升過程中提升核心素養(yǎng)。音樂教學(xué)不僅需要提高學(xué)生的審美能力，更要加強(qiáng)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，通過提升發(fā)散性思維來幫助學(xué)生更好地了解音樂內(nèi)涵，并根據(jù)自身喜歡的音樂風(fēng)格形成個性化審美方向。對于教師而言，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)自身的專業(yè)能力，并在教學(xué)當(dāng)中觀察學(xué)生的特點，將其進(jìn)行有效融合，為學(xué)生提供一個可以展現(xiàn)創(chuàng)新思維的平臺，從而源源不斷地為我國培養(yǎng)新一代創(chuàng)新型音樂人才。