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    基于“大概念”視角,實(shí)施信息技術(shù)單元教學(xué)

    2023-03-21 10:14:38姚金鵬
    教書(shū)育人·教師新概念 2023年3期
    關(guān)鍵詞:大單元大概念視角

    姚金鵬

    [摘 ? ?要]在初中信息技術(shù)教學(xué)中,基于“大概念”實(shí)施“大單元”教學(xué),是信息技術(shù)課程意識(shí)的覺(jué)醒,也是信息技術(shù)教學(xué)理念的革新。在教學(xué)實(shí)踐中,要立足教材建構(gòu)“大單元”教學(xué)內(nèi)容,立足整體展開(kāi)“大單元”教學(xué)過(guò)程,立足遷移助推“大單元”教學(xué)應(yīng)用,立足反饋優(yōu)化“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)?;诖蟾拍钜暯?,實(shí)施“大單元”教學(xué),能促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成,能發(fā)揮信息技術(shù)學(xué)科的育人功能,彰顯了信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

    [關(guān)鍵詞]信息技術(shù);“大單元”教學(xué);“大概念”視角

    傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)往往是一種課時(shí)教學(xué),這種教學(xué)關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn),因而這種教學(xué)也被稱(chēng)之為“點(diǎn)狀教學(xué)”。這種以“課時(shí)”為組織單位、以“點(diǎn)狀知識(shí)”為載體單位的信息技術(shù)教學(xué),其封閉化、固化等弊端逐漸顯現(xiàn)。從發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)高階認(rèn)知、高階思維等視角出發(fā),立足于提升學(xué)生的信息技術(shù)自主性、自能性的學(xué)習(xí)力視角,教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的“課時(shí)教學(xué)”“點(diǎn)狀教學(xué)”轉(zhuǎn)向“大單元”教學(xué)、“塊狀教學(xué)”。為此,教師可以基于信息技術(shù)學(xué)科“大概念”的視角,去整合、融通相關(guān)孤立性、零散化的知識(shí),實(shí)施“大單元”教學(xué),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成。

    一、立足教材,建構(gòu)“大單元”教學(xué)內(nèi)容

    當(dāng)下的信息技術(shù)教材,是以“單元”作為基本編寫(xiě)單位形成的,這為教師實(shí)施信息技術(shù)“大單元”教學(xué)提供了條件、可能,也是教師實(shí)施信息技術(shù)“大單元”教學(xué)的重要載體、媒介。作為教師,要深度研究教材、把握教材,對(duì)教材的內(nèi)容、編輯意圖等進(jìn)行深度解讀,從而讓教材內(nèi)容層次化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化,為學(xué)生“大單元”學(xué)習(xí)提供可能性。“大單元”不同于教材單位,教材單元是靜態(tài)的,而“大單元”則是動(dòng)態(tài)的。為此,教師在教學(xué)中可以將教材中的單元內(nèi)容進(jìn)行分割、重組、統(tǒng)整、融合,以便讓“大單元”教學(xué)內(nèi)容更適合學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

    因此,實(shí)施信息技術(shù)“大單元”教學(xué),教師是“用教材教學(xué)”而不是“教教材”的。但毋庸諱言的是,“教材”是教師實(shí)施“大單元”教學(xué)的重要載體,但卻不是唯一載體。在教學(xué)中,教師可以針對(duì)教材單元內(nèi)容進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、完善。從這個(gè)意義上說(shuō),信息技術(shù)“大單元”教學(xué)中的“單元”不僅僅是指“教材單元”,更是指超越教材單元的“組織單元”,是一個(gè)“教學(xué)組織”的概念。教師要根據(jù)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的需求,充分發(fā)掘相關(guān)的課程資源、素材等,并使之與教材單元內(nèi)容整合起來(lái)。如此,教學(xué)“大單元”內(nèi)容才是一種有活力的內(nèi)容。如教學(xué)蘇科版七年級(jí)第三章“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”這一單元的相關(guān)內(nèi)容時(shí),教師可以結(jié)合生活實(shí)際,對(duì)數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)性功能進(jìn)行補(bǔ)充、拓展、延伸,同時(shí)將基礎(chǔ)功能和高級(jí)功能等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整,使得數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析這一單元的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)整為一個(gè)整體。在整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性研讀信息技術(shù)教材過(guò)程中,教師可以借助于思維導(dǎo)圖、概念圖、韋恩圖等將這一部分內(nèi)容的主干直觀化、可視化呈現(xiàn)出來(lái),將零散性的知識(shí)點(diǎn)有序地組織起來(lái)??梢猿尸F(xiàn)“大概念”與“小概念”的關(guān)系,可以呈現(xiàn)“并列概念”的關(guān)系,可以呈現(xiàn)概念的分化過(guò)程,也可以呈現(xiàn)概念的整合、歸納過(guò)程,等等。通過(guò)對(duì)“大單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀表征,能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)更主動(dòng)、更直觀、更有方向性、針對(duì)性和實(shí)效性等。通過(guò)對(duì)“大單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容的整合,還能讓學(xué)生直觀地把握“大單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的關(guān)系,從而提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的有效性。實(shí)踐證明,建構(gòu)“大單元”學(xué)習(xí)內(nèi)容,有助于促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)整體性、結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)。

    研讀教材不僅要把握單元教學(xué)內(nèi)容“是什么”“有哪些”,更要考量這些內(nèi)容的意義和價(jià)值。即“為什么要教學(xué)這些內(nèi)容”。同時(shí),還要從方法論上去思考、探究“怎樣教學(xué)這些內(nèi)容”等等。對(duì)“大單元”內(nèi)容的解讀,有助于構(gòu)建學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的通道,促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的積極遷移。

    二、立足整體,展開(kāi)“大單元”教學(xué)過(guò)程

    實(shí)施信息技術(shù)“大單元”教學(xué),要立足于信息技術(shù)知識(shí)整體。作為教師,不僅要研讀教材,更要直面信息技術(shù)知識(shí)整體。在教學(xué)中,教師可以以學(xué)科“大概念”為載體、為錨點(diǎn),扎實(shí)“大單元”整體性教學(xué)。實(shí)施“大單元”整體性教學(xué),可以分為兩個(gè)階段:其一是“教結(jié)構(gòu)”“學(xué)結(jié)構(gòu)”階段;其二是“移結(jié)構(gòu)”“用結(jié)構(gòu)”階段。為了促進(jìn)“大單元”教學(xué),教師可以采用一種“項(xiàng)目化”教學(xué)方式,以項(xiàng)目化“大單元”教學(xué)主題作為統(tǒng)領(lǐng),統(tǒng)攝學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

    用項(xiàng)目化“大單元”教學(xué)主題來(lái)統(tǒng)領(lǐng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí),還要求教師要設(shè)計(jì)研發(fā)整體性的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有從“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”兩個(gè)維度來(lái)實(shí)施整體性“大單元”教學(xué),信息技術(shù)“大單元”教學(xué)才能真正發(fā)生。教學(xué)中,教師可以在“大主題”等“大概念”的統(tǒng)領(lǐng)下,設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的主問(wèn)題、核心問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題,設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的問(wèn)題鏈、問(wèn)題串、問(wèn)題群,設(shè)計(jì)研發(fā)相關(guān)的主任務(wù)、核心任務(wù)、驅(qū)動(dòng)性任務(wù),來(lái)組織學(xué)生的信息技術(shù)“大單元”學(xué)習(xí)活動(dòng)。如教學(xué)蘇科版七年級(jí)第四單元的“應(yīng)用文檔設(shè)計(jì)與制作”這一部分內(nèi)容時(shí),筆者就立足于教材中的要求“應(yīng)用文檔”,設(shè)計(jì)研發(fā)了整體性的“大單元”教學(xué)目標(biāo):熟悉文字處理軟件,了解特點(diǎn)、掌握要求;利用文字處理軟件設(shè)計(jì)作品,并對(duì)設(shè)計(jì)的過(guò)程和結(jié)果作出評(píng)價(jià);掌握相關(guān)的WPS文件合并方法,對(duì)WPS文檔的文字、段落進(jìn)行編輯,對(duì)WPS文檔的頁(yè)面進(jìn)行設(shè)置、打印設(shè)置、打印預(yù)覽等;掌握藝術(shù)字、圖片、文本框等的編輯。在此基礎(chǔ)上,整體研發(fā)設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容,將“研究報(bào)告的制作”“作品的分析與評(píng)價(jià)”等教材中的相關(guān)小節(jié)內(nèi)容整合起來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)性教學(xué)。在“大單元”教學(xué)的“大主題”——“制作一本繪本書(shū)籍”統(tǒng)攝下,學(xué)生自主設(shè)計(jì)研發(fā)繪本的封面、目錄,自主研發(fā)設(shè)計(jì)繪本的內(nèi)容,尤其是借助于信息技術(shù)對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行編輯、文檔美化、文檔彩色打印等。這樣的一種主題性“大單元”活動(dòng),充分激發(fā)了學(xué)生的實(shí)踐興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)踐積極性。為了促進(jìn)學(xué)生的“大單元”實(shí)踐,在教學(xué)過(guò)程中,筆者還精心設(shè)計(jì)研發(fā)了支架性問(wèn)題,搭建學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)支架。如“在設(shè)計(jì)制作封面”的這個(gè)“小小環(huán)節(jié)”,筆者設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:你會(huì)插入文本框嗎?你能在文本框中插入文字、圖片嗎?你能有效設(shè)計(jì)制作文檔封面嗎?這樣富有挑戰(zhàn)性、激發(fā)性的問(wèn)題,能喚醒、激活學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),盤(pán)活學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的思維、想象,讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入信息技術(shù)學(xué)習(xí)之中。學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性的樣態(tài)。這樣的信息技術(shù)學(xué)習(xí)樣態(tài),能有效提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的綜合性,發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的綜合素養(yǎng)。

    立足整體,實(shí)施信息技術(shù)“大單元”教學(xué),要求教師要從知識(shí)本身出發(fā),組織單元活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,教師可以通過(guò)問(wèn)題、任務(wù)等搭建學(xué)生信息技術(shù)實(shí)踐支架,從而讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有條不紊、循序漸進(jìn)、拾級(jí)而上,緩解學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)難度、坡度,提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)效度、信度,提升學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的整體效能。實(shí)踐證明,實(shí)施信息技術(shù)整體性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性教學(xué),能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用等結(jié)合起來(lái)。實(shí)踐過(guò)程中,教師要始終以學(xué)生的“學(xué)”為中心,將促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主遷移,將學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果等結(jié)合起來(lái)。

    三、立足遷移,助推“大單元”教學(xué)應(yīng)用

    初中信息技術(shù)課程不僅是一門(mén)學(xué)科性課程,而且是一門(mén)活動(dòng)性課程、實(shí)踐性課程、應(yīng)用性課程。立足于“遷移”,教師要助推學(xué)生信息技術(shù)“大單元”的教學(xué)應(yīng)用。通過(guò)應(yīng)用,學(xué)生能感受、體驗(yàn)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。在信息技術(shù)“大單元”教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中,教師通常會(huì)跨越信息技術(shù)教材的單元邊界,將相關(guān)的單元內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整。從這個(gè)意義上說(shuō),信息技術(shù)“大單元”教學(xué)應(yīng)用是一種綜合性、跨界性的教學(xué)。這種跨界性教學(xué),往往突破傳統(tǒng)的單元桎梏,將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整??梢赃@樣說(shuō),立足于遷移的“大單元”教學(xué)應(yīng)用是名副其實(shí)的“大單元”跨界教學(xué)。

    一般來(lái)說(shuō),立足于“遷移”的信息技術(shù)“大單元”教學(xué)應(yīng)用,往往聯(lián)結(jié)學(xué)生的生活、實(shí)踐。因此,在信息技術(shù)知識(shí)遷移應(yīng)用的過(guò)程中,學(xué)生能感受、體驗(yàn)到信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的意義和價(jià)值,能感受、體驗(yàn)到信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)、技術(shù)等與生活千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)。如教學(xué)蘇科版九年級(jí)《物聯(lián)網(wǎng)識(shí)別技術(shù)》中的“圖形碼識(shí)別技術(shù)”時(shí),引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解“圖碼識(shí)別”的功能、作用,是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)中,筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中多個(gè)場(chǎng)合掃碼的場(chǎng)景,自然引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)識(shí)“條形碼”“二維碼”的內(nèi)在性學(xué)習(xí)需求。在此基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)研發(fā)兩個(gè)主導(dǎo)型任務(wù):一是探究“條形碼”的識(shí)別、應(yīng)用;二是探究“二維碼”的識(shí)別、應(yīng)用。教學(xué)匯總,引導(dǎo)學(xué)生借助于自我的生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),對(duì)“條形碼”“二維碼”的識(shí)別過(guò)程、識(shí)別機(jī)制等進(jìn)行大膽地猜想。在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)了“條形碼”“二維碼”之后,引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的個(gè)性化“二維碼名片”等。教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生積極遷移、應(yīng)用相關(guān)的信息技術(shù)知識(shí),讓學(xué)生成為一個(gè)“二維碼”的制作者,能有效提升學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)踐力,促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的生成。

    信息技術(shù)“大單元”教學(xué),能讓學(xué)生頭腦中存儲(chǔ)相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)變得富有層次性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性。作為教師,要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的信息技術(shù)知識(shí)生活化,要將信息技術(shù)相關(guān)的小概念集結(jié)成大概念,從而形成信息技術(shù)育人的整體性觀念等?;凇按蟾拍睢币暯堑摹按髥卧苯虒W(xué),能讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)從知識(shí)傳遞走向?qū)W科育人。

    四、立足反饋,優(yōu)化“大單元”教學(xué)評(píng)價(jià)

    初中信息技術(shù)“大單元”教學(xué),不僅要立足于單元教材、立足于單元整體,更要立足于反饋,要優(yōu)化“大單元”評(píng)價(jià)。優(yōu)化“大單元”評(píng)價(jià),要求教師要給學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)提供展示的平臺(tái)。作為教師,可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“輪轉(zhuǎn)式展示”“代表展示”“抽號(hào)式展示”“小組PK”等。通過(guò)評(píng)價(jià),增進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生,教師還可以建立“表現(xiàn)卡”“檔案袋”等,對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄。通過(guò)反饋,促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程、成果等的分享。在積極的評(píng)價(jià)中,能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視,從而促進(jìn)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)走向自覺(jué)。

    對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià),一方面要求教師要把握學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等相關(guān)內(nèi)容;另一方面要求教師要把脈學(xué)生的具體學(xué)情。為此,教學(xué)評(píng)價(jià)要從傳統(tǒng)的“標(biāo)準(zhǔn)化”“統(tǒng)一化”評(píng)價(jià)走向“層次化”“差異化”。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。對(duì)于不同的學(xué)生,教師可以采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為此,教師在實(shí)施信息技術(shù)整體性教學(xué)的過(guò)程中,要設(shè)計(jì)研發(fā)多樣化的評(píng)價(jià)指標(biāo),將學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái),將形成性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等結(jié)合起來(lái)。作為教師,不僅要對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)進(jìn)行評(píng)價(jià),而且要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)自評(píng)、互評(píng),讓學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化、多維化。如教學(xué)蘇科版七年級(jí)的“演示文稿的設(shè)計(jì)與制作”這一部分內(nèi)容時(shí),筆者就設(shè)計(jì)了豐富性的評(píng)價(jià)表,優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容、豐富評(píng)價(jià)形式、拓展評(píng)價(jià)主體,從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)、促進(jìn)功能。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注“高能型學(xué)生”“大眾型學(xué)生”,而且關(guān)注“關(guān)注型學(xué)生”。評(píng)價(jià)不僅關(guān)注整體性文稿的結(jié)構(gòu)性設(shè)計(jì),而且關(guān)注整體性文稿中的相關(guān)細(xì)節(jié),尤其是一些重點(diǎn)細(xì)節(jié),如演示文稿中的自定義動(dòng)畫(huà)、插入圖表、插入相關(guān)超鏈接,等等。對(duì)于這些內(nèi)容的反饋、評(píng)價(jià),不僅要從技術(shù)的視角展開(kāi),而且要從藝術(shù)的視角展開(kāi);不僅要著眼于學(xué)生演示文稿的內(nèi)容,而且要著眼于學(xué)生演示文稿的形式,等等。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,要鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新,對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)研發(fā)要給予積極的肯定。對(duì)于學(xué)生的信息技術(shù)評(píng)價(jià)反饋展示來(lái)說(shuō),評(píng)價(jià)不是為了證明,也不是為了甄別和選拔,而是為了促進(jìn)和發(fā)展。

    信息技術(shù)“大單元”評(píng)價(jià)立足于學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)整體。作為教師,要關(guān)注學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)照目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我的信息技術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行審視、反思。作為教師,要站在學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的視角、站在學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)力提升的立場(chǎng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自我的信息技術(shù)學(xué)習(xí)。通過(guò)評(píng)價(jià),培育學(xué)生的信息技術(shù)眼光、大腦,讓學(xué)生形成信息技術(shù)思維方式、行動(dòng)方式。借助于評(píng)價(jià),讓學(xué)生成為信息技術(shù)的終身學(xué)習(xí)者,成為信息技術(shù)相關(guān)問(wèn)題的解決者,從而彰顯學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)的價(jià)值、意義。

    在初中信息技術(shù)教學(xué)中,基于“大概念”實(shí)施“大單元”教學(xué),是信息技術(shù)課程意識(shí)的覺(jué)醒,也是信息技術(shù)教學(xué)理念的革新。作為教師,在把握信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上,結(jié)合教科書(shū)內(nèi)容和學(xué)情分析等,對(duì)學(xué)生的相關(guān)信息技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)、研發(fā)、實(shí)踐,能促進(jìn)學(xué)生將信息技術(shù)學(xué)習(xí)“所知”“所能”“所為”等融為一體,形成一種整體性的生命實(shí)踐活動(dòng)?!按髥卧闭w性教學(xué),突出了信息技術(shù)學(xué)科的育人功能,彰顯了信息技術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值。

    參考文獻(xiàn):

    [1]徐偉東.例談以學(xué)習(xí)者為中心的程序設(shè)計(jì)教學(xué)策略[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2022(5).

    [2]張文祥.指向深度學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)單元教學(xué)實(shí)踐研究[J].教育信息技術(shù),2021(10).

    [3]趙明陽(yáng).維方法的遷移與程序設(shè)計(jì)教學(xué)[J].中國(guó)信息技術(shù)教育,2020(7).

    (責(zé)任編輯:呂研)

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