高中思政課堂融入黨史教育的新思路

潘紅

[摘 ? ?要]黨的百年奮斗史，是中國(guó)共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)根本宗旨的體現(xiàn)，蘊(yùn)含著豐富的智慧和經(jīng)驗(yàn)。在高中思政課堂教學(xué)中開(kāi)展黨史教育，是促進(jìn)高中生“學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行”的有效途徑。文章從展現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，搭建系統(tǒng)化黨史教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)三個(gè)方面探索高中思政課堂融入黨史教育的新思路。

[關(guān)鍵詞]思政課堂；黨史教育；新思路

高中生處于人生的青年時(shí)期，在思政課堂上充分挖掘教材、課堂內(nèi)外的紅色資源，將黨史教育系統(tǒng)化地融入高中政治教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”、自覺(jué)做到“兩個(gè)維護(hù)”，厚植愛(ài)國(guó)情懷、賡續(xù)紅色血脈意義重大。然而，在形式多樣的黨史教育過(guò)程中，在取得成效的同時(shí)，也比較容易忽視黨史教育與黨的人民情懷相聯(lián)系，使得青年學(xué)生在黨史教育中無(wú)法充分感悟黨的為民情懷。同時(shí)，在政治課堂中未形成大中小學(xué)思政一體化、系統(tǒng)化的黨史教育；學(xué)科之間對(duì)黨史教育的聯(lián)合教研不夠，同一學(xué)段，跨學(xué)科之間也缺乏系統(tǒng)化的黨史教育。

一、黨史教育要突出黨全心全意為人民服務(wù)的宗旨

要準(zhǔn)確把握黨的歷史發(fā)展的主題和主線、主流和本質(zhì)。中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史就是一部爭(zhēng)取民族獨(dú)立、人民解放和實(shí)現(xiàn)國(guó)家富強(qiáng)、人民幸福的歷史?！鞍倌挈h史波瀾壯闊，黨史材料浩若煙海。教師要對(duì)黨史素材化繁為簡(jiǎn)，選擇生動(dòng)性、典型性、價(jià)值性的教學(xué)素材精準(zhǔn)融入高中思想政治課。”在教授“我國(guó)的社會(huì)保障”時(shí)，正值學(xué)生繳納醫(yī)保的時(shí)期。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者以視頻《中國(guó)醫(yī)保 一生守護(hù)》作為導(dǎo)入，進(jìn)而引出問(wèn)題：同學(xué)們，大家交醫(yī)保了嗎？并通過(guò)分析學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，設(shè)定這節(jié)課的總議題：黨史百年路，悠悠社保情——我國(guó)的社會(huì)保障。總議題設(shè)置將黨史與我國(guó)的社會(huì)保障發(fā)展史聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生不難領(lǐng)悟出黨的宗旨、初心及使命。在總議題下，筆者設(shè)置分議題一：社會(huì)保障初識(shí)，織牢社會(huì)“保障網(wǎng)”，托起人民群眾的幸福生活；設(shè)置分議題二：社會(huì)保障再識(shí)，完善有鮮明中國(guó)特色的社會(huì)保障體系，朝著共同富裕的方向穩(wěn)步邁進(jìn)。用議題式教學(xué)解決學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中提出的疑惑及本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，層層遞進(jìn)，尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。議題一的探究與合作，設(shè)置三個(gè)問(wèn)題：一是上述材料涉及哪些社會(huì)保障形式？這些社會(huì)保障發(fā)揮了什么作用？二是假設(shè)你是趙二牛的鄰居，你怎樣說(shuō)服趙二牛按時(shí)繳納醫(yī)保？三是怎樣幫助交醫(yī)保確有困難的群眾？三個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，第二個(gè)問(wèn)題如何說(shuō)服趙二牛按時(shí)繳納醫(yī)保是對(duì)社會(huì)保障作用的突破，也體會(huì)到社會(huì)保障托起人民群眾的幸福生活。第三個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)國(guó)家的兜底，在解決第三個(gè)問(wèn)題中滲透制度自信，增強(qiáng)政治認(rèn)同，為議題二與西方國(guó)家的社會(huì)保障制度對(duì)比做鋪墊。議題二在搜集材料的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)如何完善具有中國(guó)特色的社會(huì)保障進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在教材措施的基礎(chǔ)上明確堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)及人民的主體地位，完善社會(huì)保障體系要法治。在此過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生制度自信、進(jìn)行法治滲透，進(jìn)行勞動(dòng)教育及德育，明白勞動(dòng)創(chuàng)造價(jià)值，發(fā)揮思政課堂立德樹(shù)人的任務(wù)，引起學(xué)生的情感共鳴。

在分議題二設(shè)計(jì)中，筆者通過(guò)梳理我國(guó)的社會(huì)保障發(fā)展歷程，為學(xué)生提供兩則材料，層層遞進(jìn)，深度教學(xué)，挖掘課堂內(nèi)外相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如何完善具有鮮明中國(guó)特色的社會(huì)保障體系？將黨史教育融入思想政治教育課堂之中。

材料1：（見(jiàn)圖釋?zhuān)?/p>

材料2：國(guó)家醫(yī)保局：累計(jì)追回醫(yī)?；鸺s506億元

新華社北京12月8日電 醫(yī)?；鹗侨嗣袢罕姷摹氨ＣX(qián)”和“看病錢(qián)”，2018年至2021年10月共檢查定點(diǎn)醫(yī)藥機(jī)構(gòu)約234萬(wàn)家次，處理約100萬(wàn)家次，累計(jì)追回醫(yī)?；鸺s506億元。習(xí)近平總書(shū)記指出，要從立法、執(zhí)法、司法、守法各環(huán)節(jié)加強(qiáng)社會(huì)保障工作，在法治軌道上推動(dòng)社會(huì)保障事業(yè)健康發(fā)展。要以零容忍的態(tài)度嚴(yán)厲打擊欺詐騙保、套?；蚺灿秘澱几黝?lèi)社會(huì)保障資金的違法行為。

提出問(wèn)題：結(jié)合探究及所搜集的資料，分析如何完善有鮮明中國(guó)特色的社會(huì)保障體系？

黨史百年路，悠悠社保情。學(xué)生通過(guò)對(duì)材料1的學(xué)習(xí)、討論，初步領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民不斷織牢織密社會(huì)保障網(wǎng)，體會(huì)中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨。通過(guò)不斷完善我國(guó)的社會(huì)保障體系，發(fā)揮社會(huì)保障“社會(huì)減震器”的作用，促進(jìn)人民生活水平不斷提高，體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的為民情懷。這就在教學(xué)過(guò)程中用事實(shí)說(shuō)話，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)黨史學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。

學(xué)習(xí)黨史不僅要學(xué)習(xí)過(guò)去的歷史，也要學(xué)習(xí)正在發(fā)生的事實(shí)。在學(xué)生中構(gòu)建從過(guò)去到現(xiàn)在到未來(lái)的完整認(rèn)知。在材料1的基礎(chǔ)上，材料2聯(lián)系必修三所學(xué)，從法律角度，說(shuō)明科學(xué)立法、嚴(yán)格執(zhí)法、公正司法，全民守法是完善社會(huì)保障體系不可缺少的。進(jìn)一步體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨依法執(zhí)政、執(zhí)政為民，讓學(xué)生明白，中國(guó)共產(chǎn)黨始終堅(jiān)持初心使命。

通過(guò)豐富有效的材料，學(xué)生逐漸對(duì)如何完善具有鮮明中國(guó)特色的社會(huì)保障體系這一問(wèn)題有了清晰地認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)揮我國(guó)社會(huì)主義制度的政治優(yōu)勢(shì)，集中力量辦大事，推動(dòng)社會(huì)保障事業(yè)行穩(wěn)致遠(yuǎn)；堅(jiān)持人民至上，堅(jiān)持共同富裕，把增進(jìn)民生福祉、促進(jìn)社會(huì)公平作為發(fā)展社會(huì)保障事業(yè)的根本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，使改革發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民。也使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，明白中國(guó)共產(chǎn)黨為促進(jìn)社會(huì)公平正義、不斷滿足人民日益增長(zhǎng)的美好生活的需要而奮斗，增強(qiáng)學(xué)生“四個(gè)自信”。

二、跨學(xué)科合作，搭建系統(tǒng)化黨史教育平臺(tái)

筆者在《我國(guó)的社會(huì)保障》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施中，與歷史教師合作教研，整合不同學(xué)科的資源，相互補(bǔ)充，提高教學(xué)有效性。統(tǒng)編版歷史教材選擇性必修1《國(guó)家制度與社會(huì)治理》第18課“世界主要國(guó)家的基層治理與社會(huì)保障”介紹了我國(guó)社會(huì)保障體系的發(fā)展及現(xiàn)代社會(huì)保障制度的建立與發(fā)展。教材內(nèi)容與《我國(guó)的社會(huì)保障》有交叉之處，但側(cè)重的方向不一樣。在政治教學(xué)中，通過(guò)歷史教材中關(guān)于我國(guó)社會(huì)保障的發(fā)展史使學(xué)生體會(huì)政治教材中關(guān)于完善社會(huì)保障體系的措施?！巴晟粕鐣?huì)保障體系，要公平對(duì)待每個(gè)公民并確保其享受相應(yīng)的社會(huì)保障權(quán)益。”“我國(guó)社會(huì)保障體系覆蓋全民，形成沒(méi)有漏洞的‘安全網(wǎng)?！?/p>

結(jié)合歷史教材及以下材料，引導(dǎo)學(xué)生思考并合作學(xué)習(xí)關(guān)于社會(huì)保障體系持續(xù)健康發(fā)展的問(wèn)題。

世界上社會(huì)保障的類(lèi)型：社會(huì)保險(xiǎn)型（德國(guó)）、福利國(guó)家型（瑞典）、國(guó)家保障型（古巴）、強(qiáng)制儲(chǔ)蓄型（新加坡）。我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)保障模式：國(guó)家保障型、投保資助型和強(qiáng)制儲(chǔ)蓄型相結(jié)合的多元化體系。第二次世界大戰(zhàn)后，一些歐洲國(guó)家進(jìn)入經(jīng)濟(jì)高增長(zhǎng)階段，社會(huì)福利水平不斷提高，公民享有免費(fèi)的醫(yī)療、悠長(zhǎng)的假期、長(zhǎng)期的失業(yè)救濟(jì)，就被稱(chēng)為無(wú)處不在的社會(huì)保障?！芭c其去做一歐元一小時(shí)的體力活，不如舒舒服服躺在家里拿救濟(jì)金”成為一些人的心態(tài)寫(xiě)照，養(yǎng)成了人們的“福利病”。也存在高福利、高稅收、高財(cái)政赤字、低經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的問(wèn)題。席卷全球的金融危機(jī)爆發(fā)以來(lái)，這些歐洲國(guó)家的高福利政策給財(cái)政帶來(lái)了巨大的壓力。

問(wèn)題：如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)保障體系持續(xù)健康發(fā)展？福利越高的社會(huì)保障體系越利于人民嗎？

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人民對(duì)生活安全保障的要求越來(lái)越高。同時(shí)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展是社會(huì)保障的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力做支撐，社會(huì)保障即使建立起來(lái)也無(wú)法維持下去。通過(guò)這則材料的探究與分享，學(xué)生更能明白社會(huì)福利并不是越高越好。我國(guó)社會(huì)保障體系與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相適應(yīng)、保障適度，既盡力而為，又量力而行，使得社會(huì)保障體系能持續(xù)健康運(yùn)行。同時(shí)，勞動(dòng)才能創(chuàng)造價(jià)值。國(guó)家在完善社會(huì)保障體系，織牢織密社會(huì)“安全網(wǎng)”的同時(shí)，為人民提供更多創(chuàng)造人生價(jià)值的機(jī)會(huì)，真正做到全心全意為人民服務(wù)，體現(xiàn)中國(guó)共產(chǎn)黨的為民情懷。

通過(guò)與歷史教師的合作教研，整合學(xué)科資源，搭建起系統(tǒng)化學(xué)習(xí)黨史的平臺(tái)。事實(shí)上，語(yǔ)文、政治、歷史三個(gè)學(xué)科都應(yīng)該發(fā)揮各自學(xué)科優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充，以達(dá)到在學(xué)生“習(xí)得”知識(shí)的同時(shí)，也能更好地發(fā)揮學(xué)科的“育人”功能。

三、以問(wèn)題為導(dǎo)向，層層深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

在《我國(guó)的社會(huì)保障》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，筆者以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生思考，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，堅(jiān)持問(wèn)題源于學(xué)生，問(wèn)題符合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知才是合適的問(wèn)題。筆者通過(guò)課前設(shè)置符合學(xué)情的導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案過(guò)程中已經(jīng)先學(xué)習(xí)能掌握的知識(shí)，這部分知識(shí)教師在課堂上不用再重復(fù)講了。同時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的知識(shí)背景提出在預(yù)習(xí)過(guò)程中生成的問(wèn)題。教師在批改導(dǎo)學(xué)案時(shí)，要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行整合，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，回應(yīng)學(xué)生的關(guān)切與疑惑。真正做到問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題分層級(jí)，有的問(wèn)題需要學(xué)生合作解決，有的問(wèn)題需要教師講授，并不是所有的問(wèn)題都由教師完成，以此提高學(xué)生的邏輯思維能力、解決問(wèn)題的能力。

“要讓黨的故事與思政教學(xué)相融，必須注意兩者之間的邏輯生成，即教師講述黨的故事要符合歷史事實(shí)、課程思想、認(rèn)知規(guī)律?！痹诟咧兴枷胝谓虒W(xué)中，黨史教育不能喊口號(hào)及泛泛而談，應(yīng)該通過(guò)有價(jià)值的問(wèn)題引學(xué)生入勝，層層深入，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，自覺(jué)樹(shù)立“四個(gè)自信”。

在“我國(guó)的社會(huì)保障”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，筆者注意挖掘我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含的豐富的社會(huì)保障思想，使學(xué)生堅(jiān)定文化自信，注意到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的當(dāng)代價(jià)值。學(xué)生也通過(guò)與歷史教材的結(jié)合及搜集資料，提出了“中西方社會(huì)保障制度的區(qū)別”這樣有深度的問(wèn)題。這一問(wèn)題的回答很深，涉及的知識(shí)點(diǎn)很多。但是，對(duì)這一問(wèn)題的回答對(duì)于課堂達(dá)到深度學(xué)習(xí)、對(duì)于學(xué)生堅(jiān)定制度自信是很有意義的。我國(guó)用幾十年走完許多西方國(guó)家一百多年的歷程，成功建設(shè)了具有鮮明中國(guó)特色的社會(huì)保障體系，被國(guó)際社會(huì)保障協(xié)會(huì)授予“社會(huì)保障杰出成就獎(jiǎng)”。我國(guó)的社會(huì)保障發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平相適應(yīng)，權(quán)責(zé)清晰，應(yīng)保盡保，體現(xiàn)了中國(guó)共產(chǎn)黨以人民為中心的發(fā)展思想。

“我國(guó)的社會(huì)保障”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中，將黨史與社會(huì)保障發(fā)展史相結(jié)合，又著眼于當(dāng)代社會(huì)保障的作用，從一個(gè)個(gè)真實(shí)的情境出發(fā)，使學(xué)生深刻感受社會(huì)保障托起人民生活的巨大作用，感受中國(guó)共產(chǎn)黨以人民為中心的發(fā)展思想；使學(xué)生將社會(huì)保障史與黨史的認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。最后，再拓展資料，深化關(guān)于完善具有中國(guó)特色社會(huì)保障制度的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)。

一部社會(huì)保障發(fā)展史，也是中國(guó)共產(chǎn)黨為中國(guó)人民謀幸福的奮斗史。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民取得了輝煌成就，人民生活水平不斷提高。黨始終堅(jiān)持發(fā)展為了人民、發(fā)展依靠人民。對(duì)黨史的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在各種活動(dòng)之中，更重要的是要通過(guò)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，引發(fā)學(xué)生深入思考，使學(xué)生切切實(shí)實(shí)地能在思政課堂融入黨史教育的過(guò)程中領(lǐng)悟到中國(guó)共產(chǎn)黨的為民情懷，更加關(guān)注黨史教育的效果。青少年時(shí)期正是人生的拔節(jié)孕穗期，學(xué)生需要有正確的價(jià)值觀作為指引，能在紛繁復(fù)雜的信息中明辨是非，擔(dān)起使命，成長(zhǎng)為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，自覺(jué)投身于為人民服務(wù)的偉大實(shí)踐之中。

思政課堂中要注重對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)，新課標(biāo)、新教材背景下，更加強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科之間的合作，不同學(xué)科之間整合教學(xué)資源，就某一問(wèn)題對(duì)學(xué)生形成系統(tǒng)性的教學(xué)，學(xué)科之間相互補(bǔ)充，這不僅能提高教學(xué)的生命力，更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同一課題有同課異構(gòu)，不同的學(xué)科也可以做出嘗試。

我們強(qiáng)調(diào)教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)，在高中思想政治課堂融入黨史教育過(guò)程中，也應(yīng)該關(guān)注黨史學(xué)習(xí)的思考性及深度。通過(guò)深度學(xué)習(xí)，在問(wèn)題的提出與解決的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生在黨史教育中領(lǐng)悟中國(guó)共產(chǎn)黨堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想及全心全意為人民服務(wù)的根本宗旨，增強(qiáng)黨史教育的有效性。

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（責(zé)任編輯：呂研）