賦能與深耕：初中英語閱讀課型構(gòu)建與實施

高旭陽 馬玲

【摘 要】初中英語閱讀課存在側(cè)重不夠、指向不明、創(chuàng)新不足等諸多問題。文章嘗試在初中英語課堂中構(gòu)建四類有效閱讀課型，預(yù)設(shè)不同課型的教學(xué)思路和目標(biāo)，并呈現(xiàn)相關(guān)教學(xué)流程和案例舉隅，探索不同課型的基本要求和實踐樣態(tài)，以期對提升一線教師的閱讀課程實踐力帶來助益。

【關(guān)鍵詞】初中英語；閱讀課型；課型構(gòu)建

一、課型構(gòu)建的動因

英語閱讀承載了學(xué)生信息獲取和素養(yǎng)提升的雙重使命，在英語課程中具有舉足輕重的地位?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對學(xué)生的閱讀能力和素養(yǎng)提出了明確的要求，回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)的眾多培訓(xùn)也給一線教師閱讀教學(xué)帶來諸多啟迪。然而，筆者在長期的初中英語課堂視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)驅(qū)動下的閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)型尚存在諸多困境與痛點：閱讀課目標(biāo)模糊，內(nèi)容泛化，缺失清晰的教學(xué)指向和側(cè)重，閱讀課“千人一面”；凸顯閱讀能力和素養(yǎng)框架的文本課程居多，缺失指向?qū)嵺`的實操和案例，閱讀課“無序隨意”；過度關(guān)注閱讀文本的內(nèi)容和信息，缺失對文本類型和功能的發(fā)掘，閱讀課“思維僵化”。閱讀中培養(yǎng)能力和提升素養(yǎng)的初衷受到制約，閱讀課堂沒有充分釋放其應(yīng)然價值和潛在能量。如何在新閱讀理念與課堂實踐之間架起一座橋梁，為教師把控閱讀課堂深層結(jié)構(gòu)賦能增效，無疑是深耕閱讀教學(xué)的重要課題。作為遵循某種內(nèi)在理路，集教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與過程為一體的課型，將成為溝通抽象理念和具體實踐的有效“中介”［1］。本文嘗試在初中英語課堂中構(gòu)建不同的閱讀課型，通過流程呈現(xiàn)和案例舉隅，探索不同課型的基本要求和實踐樣態(tài)，以期為提升閱讀課堂效率、促進(jìn)知識和閱讀能力的生成提供支撐。

二、課型構(gòu)建的目標(biāo)框架

1.課型的內(nèi)涵

“課型”指課的類型或課的結(jié)構(gòu)化圖式，是結(jié)構(gòu)化的教學(xué)目標(biāo)、過程以及目標(biāo)與過程內(nèi)在有機(jī)組合關(guān)系的總稱。課型也是在某種教學(xué)思想或理論指導(dǎo)下構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序［2］。課型類似格式塔心理學(xué)中的圖式概念，是對學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、過程、對象或環(huán)境的關(guān)系性把握，是教學(xué)要素及其復(fù)雜關(guān)系的整體抽象。作為結(jié)構(gòu)框架，課型能幫助教師對課堂進(jìn)行宏觀把握；作為活動程序，課型能促使教師的教學(xué)設(shè)計具有可操作性。它是理念的具象化表達(dá)，也是眾多個別化實踐的普遍化抽象，集抽象與具體于一身，是溝通理論與實踐的有效橋梁。

2.四類課型的操作框架

閱讀教學(xué)應(yīng)依據(jù)不同的閱讀目的和閱讀要求設(shè)計具有針對性的閱讀教學(xué)模式。心智建模強(qiáng)調(diào)策略性閱讀的靈活推理過程，旨在使學(xué)生對閱讀理解的過程一目了然，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的閱讀策略，提高閱讀水平［3］。面對初中英語閱讀課堂存在的內(nèi)容與能力“兩張皮”現(xiàn)象，本文基于四類閱讀的教學(xué)內(nèi)容，遵循閱讀教學(xué)的內(nèi)在理路，將四類閱讀課型的教學(xué)步驟進(jìn)行建模，即建構(gòu)有效閱讀的課型范式——有效記憶課、有效速讀課、有效精讀課、有效復(fù)述課，便于教師教學(xué)具體過程的實施，從而實現(xiàn)閱讀的育人價值。該范式秉持閱讀課“指向為先，能力側(cè)重”的原則，依據(jù)不同課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定教學(xué)思路，設(shè)計教學(xué)流程，把握教學(xué)節(jié)奏，安排教學(xué)詳略，預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而凝練出四類課型閱讀范式操作框架（如圖1），以便教師在實踐中衍生出更多的變式。四類課型框架將課堂指向、流程、目標(biāo)集于一體，使教學(xué)目標(biāo)在設(shè)定與達(dá)成上的關(guān)聯(lián)更加緊密，環(huán)節(jié)更加優(yōu)化，效果更趨預(yù)期。

三、四類課型的基本特征及案例舉隅

根據(jù)理論與實踐的辯證關(guān)系，有必要進(jìn)一步分解細(xì)化不同閱讀課型范式，闡述課型的基本特征和范式流程，并通過案例舉隅呈現(xiàn)四類特色課型的核心目標(biāo)和關(guān)鍵活動，實現(xiàn)課型的現(xiàn)實指向和針對性。

（一）有效記憶課的基本特征及教學(xué)案例舉隅

將若干個小單位集合成較大單位的信息加工就是組塊（chunk），優(yōu)化組塊方式是提高記憶水平的先決條件［4］。有效記憶課是以閱讀為載體，依據(jù)文本話題確定主題詞，圍繞主題詞，對相關(guān)詞匯進(jìn)行組塊式編碼，通過主題的驅(qū)動提高詞匯間的聯(lián)系與聯(lián)結(jié)，幫助學(xué)生建構(gòu)詞匯記憶的組塊化，從而習(xí)得目標(biāo)詞匯，回顧已學(xué)詞匯，拓展課外詞匯。

詞匯有其語義場，詞匯教學(xué)應(yīng)以主題語境為基礎(chǔ)，利用語料庫工具提取關(guān)鍵詞，善用思維導(dǎo)圖梳理詞匯，組塊記憶。有效記憶課所選內(nèi)容應(yīng)具有以下特征：依托“單元主題”，搜索教材必學(xué)好詞；依托“寫作主題”，搜尋信息需求好詞；依托“時間主題”，搜集記憶累積好詞等。

初中英語閱讀選材主題分明，教師應(yīng)先根據(jù)文本主題確定主題詞，并圍繞主題詞再次細(xì)分，展開頭腦風(fēng)暴式詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)。以人教版英語八年級下冊Unit 7 Section A 3a的閱讀文本為例，根據(jù)有效記憶課的范式流程，教師可以設(shè)計如下活動。

1.尋找主題，激活讀前認(rèn)知

教師先展示一張登山圖片，圍繞主題進(jìn)行設(shè)問“Who are they and what are they doing in this picture？And can you guess what’s the topic for today？”，激活學(xué)生讀前認(rèn)知，找到文章主題語境是攀登珠穆朗瑪峰，再展開單詞學(xué)習(xí)。

2.定主題詞，細(xì)分子主題

語篇主題是“Mountain Climbing”，文章出現(xiàn)大量與登山相關(guān)的詞匯，包括修飾珠穆朗瑪峰的形容詞、描述喜馬拉雅山的天氣詞匯，以及描述地貌的名詞。教師應(yīng)鎖定語篇主題詞進(jìn)一步細(xì)分子主題：景區(qū)地貌（geomorphology）、景區(qū)環(huán)境（surroundings）、景區(qū)天氣（weather）（如圖2）。

3.頭腦風(fēng)暴，聯(lián)想與記憶

在強(qiáng)化詞匯記憶課上，學(xué)生除了對文本呈現(xiàn)的新詞進(jìn)行整理，還要適當(dāng)串連“已學(xué)”和“未學(xué)”的相關(guān)詞匯。教師運用頭腦風(fēng)暴幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶，形成主題牽引下的鏈?zhǔn)綄W(xué)習(xí)（如圖3），既能讓學(xué)生快速聚焦文本的重點詞匯，也能重溫舊詞，擴(kuò)展課外新詞。

4.詞匯應(yīng)用，檢測掌握情況

詞匯的學(xué)習(xí)和識記離不開情景和語境。學(xué)習(xí)新詞后，當(dāng)堂鞏固和記憶的最佳途徑是在情景中運用，教師可以設(shè)置填詞任務(wù)，檢測學(xué)生對詞匯的掌握情況，達(dá)到“上口入腦”的效果。

Fill in the blanks with the correct forms of the words in the box.

①One of the most_______places for mountain climbing is the Himalayas.

②Even more serious difficulties include freezing weather conditions and heavy_______.

③The_______run along the southwestern part of China.

④The climate is very dry in the_______area.

（二）有效速讀課的基本特征及教學(xué)案例舉隅

焦點閱讀能促使讀者把握文本的基本要旨，形成文本邏輯連貫的局部或整體。焦點一旦形成，讀者自然會圍繞焦點信息尋求閱讀信息意義的完整解釋［5］。有效速讀課是通過對眼腦機(jī)能訓(xùn)練和固定程序，以閱讀焦點強(qiáng)化閱讀技能，包括推測激活、視讀和跳讀等多種閱讀方法，同時對速讀策略和過程進(jìn)行評估和反思，有效提升學(xué)生的閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生高效涉獵和處理信息的能力。

速讀課所選內(nèi)容具有以下特征：依托“技巧訓(xùn)練”，圍繞中、短篇選材，所選文章要適用培養(yǎng)學(xué)生各種速讀技巧；依托“主題多元”，圍繞廣泛信息選材，所選文章要包含情感、生命、求知、科學(xué)等，豐富學(xué)生信息獲取內(nèi)容；依托“體裁多樣”，圍繞文學(xué)樣式選材，所選文章涉獵詩歌、散文、童話不同作品，體會作者情感，豐富人生體會。

初中英語教材選材信息量大，為訓(xùn)練學(xué)生的快速涉獵和處理信息的能力提供了范例。以人教版英語七年級下冊Unit 10的Section B 2b為例，主題是“Birthday Food Around the World”，介紹各國不同的生日習(xí)慣，語法結(jié)構(gòu)較簡單，閱讀難度不大，主要是獲取及歸納相關(guān)信息。根據(jù)有效速讀課的范式流程，教師可以設(shè)計如下活動。

1.預(yù)測激活，建立閱讀語境

速讀開始前，教師提出問題“According to the passage and the title，can you predict what the passage is mainly about？”讓學(xué)生進(jìn)行推測并回答，幫助他們抓住文章話題，為其閱讀提供感知，進(jìn)而把握文章主旨，激活學(xué)生關(guān)于生日的已有知識，建立閱讀語境。

2.限時視讀，抓住關(guān)鍵點

有效速讀課需要學(xué)生避免因沉迷語法和句意費時低效，丟掉冗余，抓住關(guān)鍵點。從文章標(biāo)題和首尾句可以看出，語篇主要講述“The food in different countries is not same，but the ideas are the same. They bring good luck to the birthday person.”。為幫助學(xué)生快速抓住主旨，教師可以布置有限時間內(nèi)完成的視讀任務(wù)（見表1）。

3.信息涉獵，把握事實細(xì)節(jié)

為幫助學(xué)生快速了解和把握文本的重要事實細(xì)節(jié)，判斷正誤無疑是較佳的檢測手段。教師可以設(shè)計判斷正誤題目，培養(yǎng)學(xué)生對重要信息的快速獲取和涉獵能力。

Read this passage quickly，and then decide whether the following statements are true or false.

①The birthday person blows out all the candles to make their wishes come true.（ ?）

②People in the UK sometimes eat noodles on their birthday.（ ?）

③Chinese people like to cut up the noodles because they are too long.（ ?）

④The special foods are a symbol of life and good luck.（ ?）

4.監(jiān)控反思，總結(jié)速讀技巧

這一階段用于讀后對比反思，包括策略的可行性以及預(yù)測是否正確（如：What strategies did you use to finish these tasks？Did it work？）。對速讀過程進(jìn)行監(jiān)控，讀思結(jié)合，總結(jié)在閱讀中所運用的速讀技巧，反思尚需改進(jìn)的地方，糾正閱讀習(xí)慣，既能提高閱讀效率，又能發(fā)展閱讀的元認(rèn)知策略。

（三）有效精讀課的基本特征及教學(xué)案例舉隅

信息加工理論下的深度學(xué)習(xí)是指向提升高階思維能力的學(xué)習(xí)［6］。有效精讀課聚焦文本的語言結(jié)構(gòu)、寫作意圖以及道德情感等，是一種深度分析的閱讀課。有效精讀課主要從三個層面開展對話，即文本與世界、文本與自我、文本與文本。文本與世界的對話側(cè)重文本主題與學(xué)生過往經(jīng)驗的鏈接，激活已有認(rèn)知；文本與自我的對話側(cè)重學(xué)生對文本本身的多元解讀，深化學(xué)生對文本的理解；文本與文本的對話側(cè)重對文本的評價與創(chuàng)造，有利于學(xué)生評判與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，深層次的信息加工是有效精讀課要解決的核心任務(wù)。

精讀課的選材要在閱讀深度上下功夫，所選內(nèi)容具有以下特征：依托“文本內(nèi)涵挖掘”，幫助學(xué)生正確認(rèn)識世界、認(rèn)識社會、認(rèn)識自我；依托“表達(dá)方式品悟”，培養(yǎng)學(xué)生金句賞析能力，品味語言風(fēng)格，讀出文章精華；依托“文章結(jié)構(gòu)提煉”，幫助學(xué)生理順篇章邏輯，把握文章架構(gòu)，學(xué)以致用。

有效精讀課通過深層設(shè)疑挖掘語篇內(nèi)涵，熟悉文本發(fā)展情節(jié)，構(gòu)建語篇結(jié)構(gòu)圖，使文本框架解讀可視化。以人教版英語八年級下冊Unit 3的Section B 2b為例，根據(jù)有效精讀課教學(xué)流程，教師可以設(shè)計如下活動。

1.激活已知，促進(jìn)主動閱讀

閱讀前，教師可以讓學(xué)生開展文本與世界的對話，將文本主題與學(xué)生經(jīng)驗鏈接。如引導(dǎo)學(xué)生觀賞或閱讀與主題相關(guān)的視頻或文章，圍繞“做家務(wù)”主題分組調(diào)查（Do you do any chores at home？What do you usually do？Do you think children should do any chores at home？），激活閱讀情境，變被動閱讀為主動閱讀。

2.明晰主線，明確文章主旨

閱讀語境創(chuàng)設(shè)后，教師如何幫助學(xué)生找到貫穿文章始終的主線和脈絡(luò)是深層解讀文本的關(guān)鍵。教師可以從三個方面著手。一是定要點，整體認(rèn)知。通過“Skim the two letters from the Sunday Mail magazine and find out the two writers’ opinions.”，總結(jié)文章兩個中心觀點，初步把握文本探討的焦點——“家務(wù)”。二是找出原因，總結(jié)歸納。文章就“做家務(wù)”提供了正反方的觀點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出原因，讓文章主線在梳理中逐漸明朗。三是夯實結(jié)論，確定主旨。通過對文本脈絡(luò)的梳理和明晰，圍繞“做家務(wù)”這一主線，將支持和反對做家務(wù)的理由通過思維導(dǎo)圖可視化，進(jìn)而揣測出作者的寫作意圖，明確“The young people should do chores at home，because the earlier kids learn to be independent，the better it is for their future.”為文本的主旨。

3.深層設(shè)問，培養(yǎng)思維品質(zhì)

在梳理和清晰文本內(nèi)容后，文本與自我的對話將向縱深推進(jìn)。教師應(yīng)試圖通過深層設(shè)問，提升學(xué)生深度學(xué)習(xí)（in my head）和理解能力?？梢詮摹拔已壑械奈谋荆╓hich letter do you agree with？Why？）”以及“我與作者的對話（What would you like to say to the person who wrote the letter you don’t agree with？）”等方面進(jìn)行設(shè)問，培養(yǎng)學(xué)生對文本的發(fā)散性和批判性思維。

4.價值塑造，升華主題意義

價值重塑是讓學(xué)生對彰顯同一主題的文本進(jìn)行閱讀、對比和整合，在文本對話中升華主題意義。教師可以選取兩個補充材料，并設(shè)計三篇文本讀后任務(wù)清單（見表2），將其共同彰顯的主題“hard-working spirit education”細(xì)化，在文本的互動中實現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的感知和熏陶。

（四）有效復(fù)述課的基本特征及教學(xué)案例舉隅

復(fù)述包含理解和表達(dá)雙重屬性。在二語習(xí)得的研究中，“輸入假說”和“輸出假說”是最具代表性的，輸出為輸入提供應(yīng)用的途徑。有效復(fù)述課將閱讀中輸入的文本內(nèi)容和形式進(jìn)行有序整合，以語言輸出為導(dǎo)向，重點關(guān)注學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展。復(fù)述根據(jù)形式分為口頭復(fù)述和書面復(fù)述，也可以根據(jù)程度分為梗概復(fù)述和詳細(xì)復(fù)述，還可以根據(jù)內(nèi)容分為原文復(fù)述、文本留白以及創(chuàng)新復(fù)述等。文本復(fù)述的選擇應(yīng)該酌情考慮學(xué)生的“前在經(jīng)驗”“潛在可能”和“個體差異”。

復(fù)述課的文本應(yīng)從多角度開發(fā)，所選內(nèi)容具有以下特征：依托“創(chuàng)造趣味”，體驗情境式文本，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造心理；依托“清晰架構(gòu)”，清楚優(yōu)美表意，建立學(xué)生直觀思路；依托“情境留白”，在遷移中深化意義表達(dá)，觸發(fā)學(xué)生的想象力與思考力。

有效復(fù)述的前提是學(xué)生對文本主線的清晰解讀，形成一個文本解讀的簡明適用的操作支架，從而降低學(xué)生復(fù)述的難度和盲目性，提高語言產(chǎn)出的效率。以人教版英語八年級下冊Unit 6的Section B 2b為例，文本講述了Hansel、Gretel和繼母之間斗智斗勇的故事，是較佳的復(fù)述課型的材料，教師可以設(shè)計以下課堂活動。

1.發(fā)現(xiàn)賞析，初步了解文本

教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本標(biāo)題“Hansel and Gretel”，精準(zhǔn)設(shè)計整體感知文本的閱讀問題（Who are Hansel and Gretel？Do you think these two girls are smart and brave？），讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。通過讀后的簡短互動，使學(xué)生初步了解Hansel和Gretel的人物特征和其勇敢聰明的品質(zhì)。

2.疏通主干，厘清發(fā)展邏輯

虛構(gòu)類故事由系列零散的場景組成，教師可以給出場景小標(biāo)題，讓學(xué)生再次閱讀后進(jìn)行場景（段落）標(biāo)題匹配，培養(yǎng)學(xué)生的段落概括能力，梳理故事發(fā)展邏輯，為復(fù)述搭建支架。

T：Can you match each description below with the correct scene？

A. The children get lost.

B. The children wake up.

C. The children cannot find the pieces of bread.

D. Gretel learns about Hansel’s plan.

E. The children surprise the parents.

F. Hansel has to change his plan.

G. The children learn that something bad is going to happen.

3.整合復(fù)述，設(shè)計評價量表

緊接著，教師可以圍繞故事類文本的基本特征進(jìn)行文本整體脈絡(luò)的建構(gòu)，呈現(xiàn)核心詞，使學(xué)生的復(fù)述水到渠成（如圖4）。復(fù)述可采用小組合作或角色扮演等途徑。復(fù)述的評價量表應(yīng)涵蓋語音語調(diào)等多方面的評價維度，采用同伴、小組和教師評價相結(jié)合方式，全方位考查和發(fā)展學(xué)生對文本的整合、轉(zhuǎn)化和協(xié)作能力。

4.思維遷移，開展聯(lián)想式復(fù)述

口頭復(fù)述文本后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對故事的情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)造性建構(gòu)，即運用第三人稱對故事開展聯(lián)想式復(fù)述（讀后續(xù)寫），在主題語境下超越文本，拓展思維空間，強(qiáng)化語言和思維的遷移能力，增添復(fù)述的趣味性和多樣性。為降低難度，教師可以為學(xué)生提供故事續(xù)寫的開頭，如“Once upon a time，there was a happy family near the forest，Hansel，Gretel and their parents. One winter，the mum got ill，and died. Not long after，the father remarried with a beautiful but wicked lady. The two girls had to live with their stepmother...”。

四、結(jié)語

面對初中英語閱讀課存在的眾多問題，尤其是對文本類型、地位和功能的關(guān)注和考量的缺失，會造成文本學(xué)習(xí)的模式單一、固化。本文通過探索四類特色課型構(gòu)建框架和實施路徑，旨在變課堂教學(xué)無序為有序，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得策略，凸顯能力。課型是一種抽象表述，是變化中不變的必然之理。而真正嫁接理論與實踐的決定性力量是教師，課型作為一座“橋梁”，需要教師在實踐中將四類課型作為中介物，結(jié)合教學(xué)實際進(jìn)行調(diào)整，靈活創(chuàng)生，真實有效地提升自身的課程創(chuàng)新和實踐力。

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（責(zé)任編輯：周彩珍）