談“雙減”政策下小學家校合作的現(xiàn)狀及對策

■ 李婉月 鄧李梅（湖北師范大學/湖北省黃石市）

家校合作最早起源于美國，當時是由一些學校組成家長會，聚集起來共同討論有關(guān)教育的話題或研讀《圣經(jīng)》，在19世紀20年代，“家校合作”這一主題已成為美國“近30年教育研究和學校改革的永恒主題”，其中最具影響的是研究家庭、社區(qū)、學校三者之間的合作伙伴關(guān)系。我國真正意義上的家校合作起源于二十世紀八十年代，雖在家庭與學校二者之間已經(jīng)形成和諧穩(wěn)定的發(fā)展趨勢，但現(xiàn)如今仍然存在家校合作形式單一、家校合作邊界模糊、權(quán)責意識缺乏導致托管服務處理欠妥等問題。隨著2021年度相關(guān)部門“雙減”政策的出臺，在第六點第二十一條中明確指出要推進家校社協(xié)同機制進一步完善，從而進一步明晰家校育人責任意識，推進家校之間的密切溝通，完善家校協(xié)同育人共同體建設。因此，在“雙減”背景下，家校合作這一協(xié)同育人的形式仍然是優(yōu)化現(xiàn)代教育機制、促進基礎教育發(fā)展、滿足社會需要的必經(jīng)之路，讓學校教育和家庭教育共同形成教育合力，即實現(xiàn)家校共育，是現(xiàn)代學校走向開放辦學、適應課程改革、提高育人效果的新的著眼點

一、“雙減”政策下家校合作的意義

1.促進基礎教育發(fā)展，落實根本任務

家校合作是家庭和學校圍繞促進學生發(fā)展而結(jié)成的人與人關(guān)系的集合，其本質(zhì)是共同體形態(tài)在教育領(lǐng)域中的一種存在形式。家庭教育與學校教育二者之間相互融合、相互配合，才能促進學生身心的健康發(fā)展，在“雙減”大背景下，小學教育作為基礎教育的主力軍，更應滿足新時代的要求，跟隨現(xiàn)代教育的步伐，推動完善基礎教育的育人責任。因此，在家校有效合作的基礎之上，小學教育才能夠有多方位、多領(lǐng)域、全面的發(fā)展，進而引領(lǐng)基礎教育的進步與變革，最終促進基礎教育的發(fā)展。“雙減”政策下，應進一步促進家校合理換位思考，擴展完善家校合作的形式與途徑，從而將學校教育與家庭教育二者間進行有機結(jié)合，形成教育合力，最終促進學生的“五育”融合，完成立德樹人這一根本教育任務。

2.挖掘家庭教育價值，家?；セ莨糙A

學校教育是以群體活動的形式進行，但從整個教育體系的進程來看，家庭教育無疑占據(jù)學生生活的大部分時間，因此家庭教育具備潛在價值，需要進一步被挖掘與開發(fā)。此外，家庭教育也是學生最初接受教育的起點與基點，父母之于子女的教育也更加容易被理解，好的學校教育更離不開家庭教育的正確引導。家庭教育中父母角色的定位對孩子學習態(tài)度的發(fā)展與學習習慣的養(yǎng)成等都有潛在的塑造作用，因此家庭教育作為三大教育之一，其隱性功能應進一步被挖掘出來并發(fā)揮其潛在價值，同時也要秉持開放包容的教育理念，堅持互惠共贏原則，對家校合作的內(nèi)容和形式進行系統(tǒng)設計，優(yōu)化升級，以推動家校合作走向深入。

3.加強家校雙方的聯(lián)系，凝聚教育合力

學生的全面發(fā)展不僅與學校教育的鞭策有關(guān)，也與家庭教育的呵護培養(yǎng)有著密切聯(lián)系，學生成長需要家庭與學校之間進行有效溝通與緊密聯(lián)系。教育不是哪一方的事情，不能“各起爐灶”，它需要雙方之間的讓步與共情，教師要對家長多一分耐心和理解，家長也要對教師多一分體諒和寬容，只有家校雙方多方位、多形式、多途徑進行家校溝通合作，從而產(chǎn)生信任與理解，才能更有效地開展家校合作的有關(guān)活動。因此，有目的、有計劃地安排家校合作活動、加強家校雙方聯(lián)系是提升學校教學水平的重要手段，也是有效提升家校合作水平的得力措施，家校合作也是建立在雙方互相理解的基礎上的，這樣才能凝聚教育合力，創(chuàng)造家校和諧的新局面。

二、“雙減”政策下小學家校合作的現(xiàn)狀

家校合作對于完善教育事業(yè)有著不可忽視的作用，因此教育不僅需要學校一方的努力，也需要家庭與社會等多方面的配合，教育的最終目的是將學生培養(yǎng)成適應社會發(fā)展的人。立德樹人是教育的根本任務，但教育這項事業(yè)不能僅依靠學校的力量，還需要家庭和社會的合理有效配合，但在當前家校合作的進程中，部分學校與家庭在合作中的措施南轅北轍，且分工也存在明顯偏差。如今在“雙減”政策出臺后，學校教育和家庭教育的方式及途徑雖在一定程度上有了明顯改善，但在具體實施過程中仍然存在一些問題，如：家校合作形式太過單一、邊界意識模糊以致雙方責任意識不夠明確、學生主體需求不當以及未能切實落實托管服務等，最終阻礙家校合作的發(fā)展。

1.家校合作形式單一

所謂“雙減”，即減掉了“校外培訓”和“作業(yè)負擔”，但由于家長受教育水平程度大相徑庭，使得家長課后輔導孩子作業(yè)的水平質(zhì)量參差不齊，因此在“雙減”政策出臺之前，“校外培訓”是家長能夠配合學校教育的家校合作方式之一。而“校外培訓”在家長和教師眼里也扮演著“拔尖”和“培優(yōu)”的角色，因此在一定程度上解決了家長無法有效輔導孩子學習的難題。但在“雙減”政策實施以后，雖然給家長騰出來一定的時間和精力，但新的問題又出現(xiàn)了：如何在課后對孩子進行有效輔導？因此在當前的教育環(huán)境下，家長又產(chǎn)生了新的焦慮，對于大多學校而言，進行家校合作的有效方式即開家長會，家長能從中了解孩子的學習狀況和日常表現(xiàn)，還有部分學校也會選擇家長開放日、家長委員會等方式進行有效的家校合作，但在具體實施過程中仍然存在一定的困難與局限性：第一，作為家長委員會負責人的家長會更多關(guān)注自己的孩子，無法保障家長委員會擔任家長與教師之間有效溝通和問題解決這一橋梁的作用，最終導致“家委會”形同虛設。第二，大多學校家委會都是按照學校具體要求來開展相應的活動，無法主動發(fā)揮其作用，缺乏主體性，導致家校問題的有效解決過于被動。第三，現(xiàn)如今家長大多忙于工作，且不談家長委員會是否能夠按時參加，是否能夠及時關(guān)注家委會通知或任務也成了問題。綜上，在“雙減”政策實施后，家校合作共育仍然存在合作方式及活動形式過于單一的問題，最終導致家校合作的效果受到影響。

2.家校合作邊界模糊

當前，家庭教育與學校教育間存在邊界模糊不清的問題，具體表現(xiàn)為學校向家庭的“越界”、家庭對學校的“干預”，以及家庭和學校的“不對等”。我國的家校合作一直都是學校教育占主導地位，特別是在“雙減”政策實施以后，課外輔導機構(gòu)的衰落，更使學校教育的教學任務和管理任務負擔加重，從而導致學校有意識地安排家庭教育活動，進而在一定程度上導致學校教育逾越了家校合作的邊界線，正因為學校教育和家庭教育雙方的責任意識不夠明確，從而干擾了合理的家校合作的發(fā)展方向。

對于教師而言，教師“越位”現(xiàn)象會帶來諸多弊端，其原因包括家校權(quán)責邊界不清或是責任意識淡薄。例如，將檢查批改家庭作業(yè)、預習等任務安排給家長，導致家長負擔過重，最終使家長不想或不愿參與學校所安排的工作；還有的教師認為部分學生家長的文化程度不夠高或知識水平程度低，對于輔導孩子作業(yè)只會“幫倒忙”，使家校共育受到阻礙，因此，更應厘清家校責任邊界。

對于家長而言有兩種現(xiàn)象，一部分家長認為自己的孩子送到了學校則所有事情都應由學校負責，不需要過多配合學校完成其他工作，放任孩子在家庭中學習，但最終看到學習成績只會認為是學校教師沒有教好學生，卻忽視了自身問題。另一部分家長則是過多關(guān)注自己的孩子，這種家長認為：其他人都不能過多教育。大多老一輩人過于溺愛孩子，不能接受孩子被他人指正，所以教師也不敢過多干涉，最終導致家校合作無法順利開展。

家校合作是建立在學校教師與家長互相信任與配合的基礎上，教師不應過多干涉，家長也應主動承擔相應責任，若把家校合作當作“一顆球”兩邊踢，最后只能是全盤皆輸。

3.托管服務的處理欠妥

自“雙減”政策實施以來，各地中小學都開啟托管服務，其目的是為了解決家長下班時間與孩子放學時間不匹配和無法輔導孩子功課等問題，但由于托管服務處理不當，給家校合作帶來了更多問題。托管服務本應該為學生當天所學的知識點查漏補缺，或組織開發(fā)學生感興趣領(lǐng)域的活動，這也能在一定程度上減輕家長難以輔導等負擔。但實際情況卻是部分教師借助托管服務上新課，導致有的學生在知識點的學習上“難上加難”，這也就造成了孩子“在學校聽不懂，家里家長難輔導，孩子成績上不去”的死循環(huán)，不合理的托管服務為學習困難的學生查漏補缺，反而增加了其學習的障礙，這些問題的存在無疑加劇了家校合作的困難。

三、“雙減”政策下小學家校合作的策略

1.家校合理換位思考，搭建“立交橋”

在進行家校合作的過程之中，家長也擔負著一定的責任，只有學校教師與家長間能夠合理地換位思考，才能充分發(fā)揮家長在家校合作之間的橋梁作用。家校之間在信任的基礎上進行合理的溝通與換位思考，才能搭建合作的“立交橋”，學校才有時間和精力開展多途徑、多角度、多形式的家校合作，最常見的形式是通過家訪來與家長進行有效的溝通以及指導，使家長學會在家庭里如何與孩子進行有效溝通，進行有效的家庭教育等。此外，在家?；ハ鄵Q位思考的基礎上，學校教育才能有條不紊地進行下去，這也需要教師與家長站在對方角度換位思考，才能將心比心，共同完成教育這項事業(yè)。這都是在家校平等溝通、換位思考的基礎上實現(xiàn)的，只有在此基礎上才能有效發(fā)揮家長在家校合作中的“立交橋”作用，也正是通過家校之間的換位思考和相互融合，找到家校合作的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.擴展合作形式，組建“加速器”

在過去家校合作發(fā)展的歷程之中，家校合作更多的是作為一種理念存在，在合作形式、實施途徑上還有所欠缺。其實，家校合作既是一種意識和理念，也是一種實踐與行動。特別是“雙減”政策出臺以后，對于家校合作也是一種機遇與挑戰(zhàn)的并存，因此為了學生的全面發(fā)展這一長遠目標，在學校教育與家庭教育之間應建立更完善合理的機制，擴展家校合作之間的形式與途徑。

例如，可以借助新媒體開展一系列的探索嘗試，有利于形成家校合作的新局面，如開通微信公眾號和抖音宣傳賬號來介紹家校合作的新方法以及相關(guān)文章。也可以借助“以校為本”和“以家為本”兩種合作來開展活動，首先，在“以校為本”中，建立家長委員會，并建立相應制度，定期開展研討會等活動；其次在“以家為本”中，借助家訪進行家庭教育活動，或是開展家庭沙龍等。這些措施都可以成為助推家校合作、拓寬教育形式與途徑的“加速器”，也會成為助力學生和孩子身心發(fā)展的“加速器”。不斷創(chuàng)新活動形式，擴展合作途徑，以實現(xiàn)家庭與學校的深度溝通，組建家校合作的“加速器”，最終達到學校教育與家庭教育的雙向融合。

3.切實完善托管服務，構(gòu)建“停機坪”

伴隨著2021年“雙減”政策的出臺，家校合作又面臨新的挑戰(zhàn)，與此同時，托管服務的出現(xiàn)便成為解開家長難題的“一把鑰匙”。托管服務需要學校與家庭相互配合，因此，家校合作不僅需要關(guān)注家校二者間的配合，更需要意識到家校合作是以學生為中心展開的，所以首要任務應該關(guān)注學生自身的學習需要。托管服務的實施也應在學生學習需要的基礎上，通過一定的場所和時間來滿足學生的實際需求，并鼓勵學生發(fā)表自己的看法?！半p減”政策下的托管服務，給學生們足夠的課余時間來探索自己感興趣的內(nèi)容，同時也尊重了學生的主體需求等。如果托管服務能夠解決學生的困難，或?qū)W生感興趣的知識進行延伸，尊重孩子的主體意愿，并給予孩子自我表達與選擇的機會，便如同為學生增添了飛翔的翅膀，因此，切實完善托管服務，便如同為學生在全面發(fā)展的天空中構(gòu)建了“停機坪”，讓學生在學習的天空飛翔后也能夠穩(wěn)穩(wěn)降落，從而實現(xiàn)家校合作共贏的新局面。