閱讀與寫作融合教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

■ 劉瑋（山東省淄博市張店區(qū)齊悅實驗小學(xué)）

為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)綜合分析小學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，從現(xiàn)狀出發(fā)，探索更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)手段，重視創(chuàng)新教學(xué)策略，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的實際情況，提出具體的教學(xué)策略，順應(yīng)新課改的趨勢，從日常教學(xué)出發(fā)，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文閱讀和寫作現(xiàn)狀分析

根據(jù)多年來一線語文教師總結(jié)的經(jīng)驗，現(xiàn)階段，為了滿足新課改的要求，順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及能力進(jìn)步的整體趨勢，教師們都在探索高質(zhì)量的教學(xué)方法。希望可以借助更高效的手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，不過，閱讀和寫作能力是一種相對復(fù)雜而且對學(xué)習(xí)周期提出高要求的能力，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，暴露了一部分學(xué)習(xí)問題。圍繞小學(xué)語文閱讀和寫作的現(xiàn)狀展開進(jìn)一步分析，有助于對癥下藥，探索教學(xué)手段。

1.學(xué)生心智幼稚

小學(xué)生年齡比較小，日常學(xué)習(xí)語文會因為自身的理解能力不高，而無法產(chǎn)生良好的閱讀和寫作學(xué)習(xí)效果。比如教師在課堂上給學(xué)生講解了一部分閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著去體會文章中的思想感情，但學(xué)生缺乏理解和想象力，根本沒辦法配合教師的教學(xué)工作。同樣的情況也經(jīng)常出現(xiàn)在寫作教學(xué)過程中，很多學(xué)生只知道照貓畫虎地進(jìn)行寫作，學(xué)生本身缺乏創(chuàng)新意識，自然難以展示出足夠的學(xué)習(xí)能力。綜合分析這些情況，都是因為學(xué)生心智幼稚導(dǎo)致的，該問題并不能從根源上去解決，只能隨著學(xué)生年齡的增長，逐步創(chuàng)新教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀與寫作興趣方面展開更深入的探索。

2.缺乏學(xué)習(xí)習(xí)慣

從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，對于小學(xué)生而言，閱讀或?qū)懽鞣矫娴闹R并沒有突出難點問題。隨著年齡增長，學(xué)生識字越來越多，對語文基礎(chǔ)知識的掌握也越來越好。按理說，當(dāng)學(xué)生年紀(jì)越來越大時，閱讀與寫作教學(xué)工作的開展應(yīng)該更順利。然而，今天的小學(xué)生迎來了新媒體時代，很多教師都在現(xiàn)代化媒體資源和社交平臺上耗費了大量的時間，缺乏良好的閱讀與寫作習(xí)慣，自制力差的小學(xué)生，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師又沒有更好的培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法，這會導(dǎo)致學(xué)生對閱讀和寫作任務(wù)產(chǎn)生抵觸心理，不利于進(jìn)一步優(yōu)化相關(guān)教學(xué)工作，也無法從根源上培育學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.積累較匱乏

閱讀和寫作都是長期的教學(xué)任務(wù)，從學(xué)生進(jìn)入一年級開始，教師就非常注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，低年級時帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本，練習(xí)日記寫作。到了中高年級，學(xué)生陸續(xù)接觸更多的書籍與寫作。不過萬事開頭難，小學(xué)階段是學(xué)生積累語文素材、培育語文能力的初始時期，在這個階段，很多學(xué)生由于缺乏知識的積累，在閱讀和寫作過程中難以展現(xiàn)出出色的學(xué)習(xí)水平。比如教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，必須從識字?jǐn)嗑溥@種基礎(chǔ)任務(wù)開始講解，這無疑給教師增加了教學(xué)難度，也會在很大程度上影響學(xué)生群體的學(xué)習(xí)效果。

4.缺乏生活感悟

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，閱讀和寫作的素材來源于生活，生活是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是對于小學(xué)生而言非常有影響意義的教育源泉。然而，有一部分學(xué)生缺乏基本的生活感悟，明明出現(xiàn)了很多有趣的事情，學(xué)生卻無法從中總結(jié)經(jīng)驗和感悟，更不能將閱讀和寫作結(jié)合起來，這會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀過程脫離生活實際，學(xué)生的文章缺乏真情實感。該問題是小學(xué)生身上普遍存在的通病，需要教師探索教學(xué)手段加以解決，幫助學(xué)生有意識地積累生活經(jīng)驗，從生活中發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作的元素與靈感。

二、提高小學(xué)語文閱讀和寫作能力的教學(xué)策略

閱讀和寫作融入小學(xué)語文課堂，有利于幫助學(xué)生夯實語文基礎(chǔ)，在實際的學(xué)習(xí)過程中，形成更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，閱讀和寫作從本質(zhì)上看是一個問題的兩個側(cè)面。教師要探索有效的教學(xué)策略，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

1.挖掘語文教材，深化讀寫教學(xué)

在小學(xué)階段開展語文閱讀和寫作教學(xué)，離不開對教材的挖掘與深耕。所有的教學(xué)工作都需要建立在尊重教材的基礎(chǔ)上，教材是引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展，幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)知識儲備的第一站臺。教師在組織教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確語文課文中蘊含著很多未被開發(fā)的教學(xué)資源。深耕教材可以幫助學(xué)生在常規(guī)學(xué)習(xí)過程中掌握更加優(yōu)質(zhì)的語文知識，提升閱讀與寫作教學(xué)的質(zhì)量。

例如，教學(xué)部編版二年級下冊第一單元《開滿鮮花的小路》這篇課文，對于二年級的學(xué)生來說，本篇文章的篇幅比較長，其中還包含大量的生僻字，總體閱讀難度比較大。在教學(xué)工作開展過程中，為了學(xué)生能夠順利閱讀，生僻字的拼讀與學(xué)習(xí)自然不必多說，但想要學(xué)生清晰理解課文內(nèi)容，教師可以挖掘其中的閱讀元素。比如文章中倒數(shù)第二段“花朵簇簇”這個短語，相當(dāng)一部分小學(xué)生缺乏閱讀經(jīng)驗，在閱讀本篇文章之前，從來沒有見過這個短語，只能簡單從花朵一詞中進(jìn)行理解，可能會讓人認(rèn)為這個短語就是說花朵的形狀，生活經(jīng)驗豐富或是知道“簇”這個字的含義的學(xué)生可能認(rèn)為是花朵齊放的意思。教師要對學(xué)生認(rèn)識和閱讀能力有所了解，為學(xué)生解釋正確的意思應(yīng)該是聚成一團的花朵，形容花兒多，開得很茂盛。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將這種短語記錄在筆記本上，定期回顧，將類似的詞語都記在腦子里。盡管當(dāng)下學(xué)生不會接觸難度較高的寫作任務(wù)，但是日后在閱讀過程中遇到相關(guān)的短語，學(xué)生可以第一時間說出該詞的具體含義。將相關(guān)的優(yōu)美字詞積累于腦海之中，也可以為之后的寫作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一般來講，每篇課文中至少包含十個左右的優(yōu)秀詞語，可以幫助學(xué)生積累豐富的語文知識，低年級是打基礎(chǔ)的階段，也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫作興趣的階段。教師可以不斷提醒學(xué)生：“將這些知識點記下來以后，寫作文，做高年級階段的閱讀理解題目時都能用得上。”重復(fù)強調(diào)幾次，學(xué)生就會對閱讀和寫作產(chǎn)生興趣，學(xué)生也會好奇高年級的閱讀任務(wù)和寫作任務(wù)究竟是怎樣的，還抱著一種敬畏的心理將教師強調(diào)的知識點都記下來，有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為之后的閱讀與寫作教學(xué)鋪路。

2.創(chuàng)建閱讀任務(wù)，豐富課堂內(nèi)容

閱讀和寫作能力本質(zhì)上是兩種能力，但二者屬于相輔相成的兩個部分，教師應(yīng)該明確閱讀和寫作會相互影響與相互促進(jìn)，也要讓學(xué)生知道閱讀是寫作的積累過程，寫作是閱讀和文字表達(dá)能力的升華。所以，開展閱讀與寫作教學(xué)時，將相關(guān)內(nèi)容融入小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)該先從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、積累語言、培育基本的閱讀素養(yǎng)出發(fā)。

例如，低年級階段，學(xué)生一般以積累為主，教師會將課文以及課后拓展中的生僻字詞，全部整理成讀書筆記，讓學(xué)生積累。而到了高年級階段，學(xué)生的語文素質(zhì)逐漸成熟，自然會接觸更加豐富的閱讀任務(wù)。比如部編版語文教材四年級上冊第二單元《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章，作為一片頗具趣味性的文章，學(xué)生可以在閱讀過程中了解20世紀(jì)人類對世界探索所說的若種貢獻(xiàn)，學(xué)生通過閱讀這樣一篇文章，可以回顧過去100年的歷史，對于小學(xué)生而言，這是開闊眼界，構(gòu)建樸素世界觀的一個重要過程。不過，教學(xué)本篇文章的過程中，教師也要注意本文內(nèi)容雖然很有趣，但由于篇幅有限，作者只是在文章中滲透了一小部分精髓，籠統(tǒng)地敘述了20世紀(jì)人類取得的種種成就。很多學(xué)生對于其中的一部分內(nèi)容還沒有特別深刻的認(rèn)識，比如小學(xué)生不知道原子核的世界是怎樣的世界，學(xué)生也不清楚登上月球?qū)τ诮裉斓娜祟愑兄鯓拥囊饬x。

為了加深教學(xué)，教師可以從生活化角度出發(fā)，引入一部分從微觀角度寫作的文章，進(jìn)行拓展。根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，教師可以推薦多篇文章，比如《從0到1的突破》《飛向月球》，這些文章比較詳細(xì)地敘述了原子核和飛向月球的相關(guān)事件，只要學(xué)生對本文的內(nèi)容感興趣，就會積極完成教師準(zhǔn)備的拓展性閱讀任務(wù)。這樣的教學(xué)方式不會給學(xué)生造成太沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，反而可以發(fā)揮學(xué)生的興趣，將語文閱讀任務(wù)以更加靈活的方式呈現(xiàn)出來，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀素養(yǎng)。

3.引導(dǎo)例句仿寫，培養(yǎng)寫作思路

當(dāng)學(xué)生具備了閱讀儲備之后，教師會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生群體的寫作水平也在逐步提升，無論教師有沒有引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀過的文章完成寫作任務(wù)，對于小學(xué)生而言，讀過的文章會融入學(xué)生的身體之中。學(xué)生下意識地就會運用在閱讀文章中見過的趣事或語言完成寫作。盡管這樣的寫作可能是稍顯幼稚的，但學(xué)生只要存在這樣的思想，就可以在一定程度上提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?？紤]到以上背景，教師可以有意識地讓閱讀的文章發(fā)揮作用，用閱讀培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，組織高質(zhì)量的例句仿寫可培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維，拓寬寫作思路。

例如，針對中高年級學(xué)生開展語文寫作教學(xué)，很多學(xué)生每次寫作文總是翻來覆去地說同樣的話。這種寫作的同質(zhì)性太過明顯，不利于提升學(xué)生的寫作能力，小學(xué)生一旦意識到自己的作文同質(zhì)性嚴(yán)重，難以創(chuàng)新，學(xué)生也會在寫作方面產(chǎn)生受挫心理，從而對寫作加以抵觸。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師根據(jù)日常教學(xué)，組織趣味化的閱讀和寫作教學(xué)。比如，根據(jù)不同的課文內(nèi)容，教師可以組織高質(zhì)量的例句或語段仿寫。

講解五年級上冊第三單元《獵人海力布》時，文章中有很多句式的寫作比較有特點。比如第四段的語言描寫，是困擾很多小學(xué)生的寫作要點，很多學(xué)生不知道如何在作文中安排語言對話，容易將這種對話寫得冗長，本文對語言描寫的處理比較精簡，教師可以鼓勵學(xué)生模仿課文中寫作風(fēng)格，進(jìn)行趣味仿寫。學(xué)生可以根據(jù)自己的想法靈活地仿寫，給學(xué)生最大的自由空間，既有利于滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又可以進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力。同時，也要讓學(xué)生在仿寫時注意人物神態(tài)和語言描寫，也要讓學(xué)生從語言過渡到心理和動作細(xì)節(jié)，這樣才能使仿寫出不套用、不生硬。這樣也能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，不會讓每個學(xué)生仿寫出來的語句都是類似的，而是有所創(chuàng)新。另外，在語文課文中，還有很多優(yōu)質(zhì)的排比或比喻，教師也可以把這些內(nèi)容整理出來，引導(dǎo)學(xué)生逐句仿寫，通過大量的練習(xí)，讓學(xué)生形成習(xí)慣。寫作文的時候，學(xué)生就可以有意識地在文章中滲透排比和比喻句子，提升文學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化作文質(zhì)量。

4.梳理文章結(jié)構(gòu)，回顧作文信息

在小學(xué)階段，組織閱讀與寫作教學(xué)，本質(zhì)上還是要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力。當(dāng)學(xué)生在閱讀和寫作方面展現(xiàn)出足夠出色的基礎(chǔ)能力之后，教師就應(yīng)該考慮進(jìn)階教學(xué)，盡可能采用高質(zhì)量的教學(xué)手段，將閱讀和寫作結(jié)合起來。比如，平時給學(xué)生講解語篇，可以嘗試梳理文章結(jié)構(gòu)，在日常教學(xué)工作開展過程中，筆者通常會采用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。梳理的次數(shù)多了，學(xué)生也會產(chǎn)生樸素的語文思想，隨著學(xué)生年齡的增長，他們自己也能整理思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)?？梢越柚愃频哪芰σ龑?dǎo)學(xué)生反思自身的寫作過程，幫助學(xué)生將閱讀與寫作之間的壁壘打破，培養(yǎng)閱讀與寫作能力。

例如，講解部編版五年級上冊第五單元《太陽》這篇文章時，教師可以鼓勵學(xué)生利用手邊的教輔材料，繪制思維導(dǎo)圖。由于這是一篇描寫類的文章，對于小學(xué)生而言，也屬于相對熟悉的文體。學(xué)生寫作文時經(jīng)常進(jìn)行描寫，教師鼓勵學(xué)生自主整理思維導(dǎo)圖，有利于培養(yǎng)學(xué)生的框架意識，當(dāng)學(xué)生將自己制作的思維導(dǎo)圖提交上來以后，教師可以選擇一位整理相對合理且工整的思維導(dǎo)圖作為模板，讓學(xué)生們一起思考文章結(jié)構(gòu)，共同分析本篇文章開頭部分說了什么，中間部分說了什么，結(jié)尾部分又是如何處理的。將這些框架整理清楚以后，教師再讓學(xué)生回顧上一周作文課上學(xué)生的作文。讓學(xué)生根據(jù)個人的作文整理一份思維導(dǎo)圖，此時，很多學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己的文章邏輯相對混亂，并沒有非常明顯的框架意識，即便是自己讀完后都感覺一頭霧水。這就說明這不是一篇非常優(yōu)秀的文章。運用這樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生意識到自己在寫作方面的問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

從某種意義上來說，這樣的綜合性教學(xué)手段也有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，當(dāng)學(xué)生在語文課堂上積累了更多的知識，再閱讀每一篇文章時可能都會下意識地打好腹稿，思考文章的整體框架；提升寫作能力之后，學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中，就會有意識地融入框架思維，提前列好寫作提綱，明確文章每一部分的內(nèi)容應(yīng)該如何描寫，從根源上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，提高核心素養(yǎng)。

總之，隨著新課改的不斷推行，小學(xué)語文寫作教學(xué)的方法也在不斷創(chuàng)新，這給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗，使他們在學(xué)習(xí)過程中能夠通過更有趣的方法有效提高自己的寫作水平。在眾多教學(xué)方法中，教師積極積累優(yōu)秀方法，為學(xué)生帶來新的閱讀體驗的同時，能夠使他們對語文的理解更加深入和透徹，并使其將課文、拓展文章作為自己寫作過程中的重要素材。將閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，研究閱讀與寫作的關(guān)系，據(jù)此制定多樣化的教學(xué)策略，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，促使他們寫出優(yōu)秀的文章。